思政教師在課程思政中的新作為

賈文霞

摘? ?要： 在“三全教育”思政指導(dǎo)下，不可忽略和放棄思政教師在課程思政推進(jìn)中的作用。新形勢下，思政教師應(yīng)該有條件地向課程思政方向發(fā)展，實現(xiàn)教育功能的拓展或延伸，實現(xiàn)課程思政中的新作為。

關(guān)鍵詞：思政教師? ?課程思政? ?新作為

一、引言

習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會議中指出：“思想政治工作要堅持把立德樹人中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全方面，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”要實現(xiàn)全員立德樹人、鑄魂育人，必須強化課程思政，推進(jìn)所有課程的育人建設(shè)，形成職業(yè)院校思政課程與思政課程共生共促效應(yīng)。在新的教育要求和時代背景下，思政教師必須具備更強的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，重新理解自身的職業(yè)定位，在課程思政建設(shè)中有新作為。

二、思政教師的傳統(tǒng)教育功能

我國職業(yè)院校的思政課擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義基本理論常識教育和社會主義思想品德教育的教育職能，與我國社會主義國家性質(zhì)緊密相連。這種密切聯(lián)系決定了思政教師具有三大傳統(tǒng)的教育教學(xué)功能。

1.政治教育功能

思政教師通過貫徹思政課程教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的政治素質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生自覺領(lǐng)會貫徹落實黨的路線、方針、政策，引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的政治方向，幫助學(xué)生堅定走社會主義道路的信念。

2.品格教育功能

思政教師通過貫徹思政課程教學(xué)，不斷提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、心理素養(yǎng)，教育引導(dǎo)學(xué)會正確處理個人、集體、國家利益三者之間的關(guān)系，啟迪學(xué)生正確對待成長道路上的挫折和成功，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，形成健全的人格。

3.文化教育功能

思政教師通過貫徹思政課程教學(xué)，使學(xué)生對社會科學(xué)的基礎(chǔ)知識有初步的了解和掌握，特別是通過中國特色社會主義基本理論的內(nèi)容教學(xué)，開闊學(xué)生的格局和眼界，培養(yǎng)學(xué)生熟練運用馬列主義的科學(xué)觀點和方法觀察、分析問題的思維能力，進(jìn)一步強化有效解決實際問題的能力。

三、思政教師的課程思政優(yōu)勢

課程思政的本質(zhì)是非思政課程要能上出思政教育的味，要有思政教育的價值，這是對非思政課程教師職業(yè)的新要求。思政教師雖然沒有非思政課程知識的優(yōu)勢，但是依然能夠在課程思政中發(fā)揮作用，因為思政教師具有社會科學(xué)知識和思維的優(yōu)勢。

1.思政教師具有社科知識優(yōu)勢

課程思政大多數(shù)處于社會科學(xué)和自然科學(xué)的結(jié)合部，是不同領(lǐng)域的交叉點，社會科學(xué)處于主導(dǎo)角色，思政教師具有明顯的社科知識優(yōu)勢。

思政教師的社科知識優(yōu)勢得益于現(xiàn)代大學(xué)思政教育專業(yè)的課程體系具備較強的完備性和系統(tǒng)性，在本科與碩士研究生學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)和掌握的知識內(nèi)容較為全面，主要涵蓋社會科學(xué)類學(xué)科，諸如哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、邏輯學(xué)、歷史學(xué)等。這種深厚的社科知識優(yōu)勢背景，為思政教師在課程思政中實現(xiàn)思政與課程的結(jié)合提供了現(xiàn)實的可能性，特別是職業(yè)學(xué)院的學(xué)生處在關(guān)鍵的人格塑造期，思政教師將豐富的人文社科知識融入非思政課程教學(xué)中，必然會為學(xué)生的人格塑造提供豐富的養(yǎng)料。

2.思政教師具有社科思維優(yōu)勢

任何一門學(xué)科知識都有利于培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)科思維能力和思維品質(zhì)，社科知識經(jīng)過一定的努力和轉(zhuǎn)化，同樣會在社科思維方面具有優(yōu)勢。在教學(xué)中，思政教師發(fā)揮社科思維優(yōu)勢，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和把握社會思潮，更敏銳地觀察和洞見世界政治格局。對于開闊學(xué)生的國際視野和格局意識具有非常積極的促進(jìn)作用。

思政教師的社科思維優(yōu)勢在課程思政建設(shè)中表現(xiàn)為，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉非思政課程中的各種思政元素，在具體學(xué)科知識中提煉有思政價值的觀點;善于運用哲學(xué)上所稱的概括和總結(jié)，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)非思政課程中嵌入思政教育機(jī)會，并通過資源整合把各種思政元素連接起來。

四、思政教師在課程思政中的新作為

1.提煉非思政課程中的思政元素

從理論上而言，各門非思政課程都有思政元素，都有思政教育價值。那么，就具體的一門一門課程而言，思政元素在哪里呢？需要逐一具體分析，并且具有智者見智、仁者見仁的特點。非思政課程教師有這方面的能力，但其關(guān)注的重心是學(xué)科育人、專業(yè)育人，對學(xué)科及專業(yè)中顯見的思政元素能夠甄別;對需要提煉概括，需要去粗取精、由表及里的思政元素，就會顯得力不從心，有時會出現(xiàn)走過路過卻“錯過”的情況。思政教師有著寬厚的社科知識背景，在非思政課程中捕捉、提煉思政元素，有著天然的優(yōu)勢。

2.把控思政切入課程的機(jī)會和深度

如果說提煉非思政課程的思政元素，思政教師能借助思政教育專業(yè)而有所作為的話，那么，在一門課程的哪個部位切入思政，不同思政元素在同一門課程的哪些不同環(huán)節(jié)切入，以及怎樣把控思政切入課程的深度，思政教師還可以進(jìn)一步作為。一般而言，依據(jù)課程內(nèi)容的順序，思政教育隨機(jī)切入。但是在把控思政切入深度方面，是點到為止還是渲染一番，怎樣結(jié)合時政形勢和政策，在課堂還是在實訓(xùn)場所切入更適宜，思政教師同樣具有一定的優(yōu)勢，能較好地把握分寸。當(dāng)然，在思政切入課程的機(jī)會和深度把握上，思政教師和非思政教師需要細(xì)究切磋，尋覓最佳機(jī)會，把控最佳深度。

3.甄別梳理課程思政的原始素材

在課程思政中，思政元素需要相應(yīng)的思政素材支撐和豐富。思政素材包括各種文字、圖表、影像資料等?，F(xiàn)代信息社會，思政素材來源極為廣泛，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、微信使用，各種素材不免魚龍混雜、良莠不齊。為了保證思政的科學(xué)性和嚴(yán)肅性，對各種思政素材不能拿來就用，或者抱著獵奇的心態(tài)選用，需要嚴(yán)肅甄別、篩選。對此，思政教師可依托思政教育專業(yè)背景的優(yōu)勢，依據(jù)事物的本來面目和規(guī)律，對各種信息素材去粗取精、去偽存真，保證進(jìn)課堂的思政材料是健康、科學(xué)、正能量的。

4.提高非思政教師的課程思政能力

課程思政是一個全新的理念，但課程思政的實踐早已有之，只是處在不完全自覺狀態(tài)。應(yīng)該說，整個社會缺少對教師的課程思政專項訓(xùn)練，教師的課程思政能力比較有限。當(dāng)今教育界全面推進(jìn)“三全育人”，提高教師課程思政能力是一個需要迫切解決的問題。思政教師在提高非思政教師的課程思政能力上能夠有所作為。在各種課程思政理論研究、課程思政課堂實踐、課程思政教師培訓(xùn)中，吸收思政教師參與，讓他們依托思政專業(yè)優(yōu)勢成為教師課程思政能力建設(shè)的引領(lǐng)者。

五、發(fā)揮思政教師新作為的措施

1.思政教師學(xué)習(xí)非思政課程

課程思政是借助非思政課程實現(xiàn)的，非思政課程猶如一個載體。思政教師僅僅具有思政優(yōu)勢而不具有非思政課程的相關(guān)知識，在課程思政中發(fā)揮作用將是困難的，因此，思政教師需要學(xué)習(xí)一些相關(guān)的非思政課程知識。如參與建筑類專業(yè)課程思政建設(shè)的教師需要學(xué)習(xí)和懂一點建筑專業(yè)的知識，參與護(hù)理專業(yè)課程思政建設(shè)的思政教師，要學(xué)習(xí)和懂一點醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)的專業(yè)知識。一點不懂相關(guān)課程知識，是無法深入相關(guān)課程思政建設(shè)的。但是，思政教師不必也不可能如同專業(yè)教師一樣精通專業(yè)課程，在學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)課程的深度上，保證能滿足“提煉非思政課程中的思政元素，把控思政切入機(jī)會和深度”需要就可以了。在學(xué)習(xí)相關(guān)非思政課程時，思政教師要放下身段，學(xué)會重新當(dāng)學(xué)生。

2.搭建思政教師工作平臺

發(fā)揮思政教師在課程思政中的作用，需要有必要的工作平臺。工作平臺的形式很多，至少應(yīng)當(dāng)包括以下兩項。

一，建立課程思政教學(xué)集體備課平臺。當(dāng)下，各院校的思政課程和非思政課程的教學(xué)備課是平行的。圍繞課程思政，建立思政教師和非思政教師的集體備課平臺，能消除學(xué)科之間的隔閡感，促進(jìn)兩類教師的合作。在集體備課中，思政教師主導(dǎo)思政元素、思政切入點及深度把控的分析，對非思政教師的課程育人提出建設(shè)性見解。同時，非思政教師可傳授或破解思政教師學(xué)習(xí)相關(guān)課程遇到的難題。

二，建立課程思政項目集體攻關(guān)平臺。在三全育人、課程思政推進(jìn)中，無論理論研究還是課堂實踐，都會遇到一些前人沒有現(xiàn)成答案的難題。比如，實習(xí)實訓(xùn)課程思政怎么推進(jìn)、課程思政的評價體系怎么設(shè)計、外聘教師怎樣貫徹課程思政等。這些難題非一人智慧所能想得明白，非某類教師能夠獨立破解。在集體攻關(guān)中，思政教師可以發(fā)揮社科知識深厚的優(yōu)勢，古今中外多元對比，各地經(jīng)驗旁征博引。非思政教師側(cè)重研究課程中思政內(nèi)涵的準(zhǔn)確表達(dá)。在有了攻關(guān)成果之后，共同指導(dǎo)下一步的實踐，同享豐盛。

六、結(jié)語

課程思政是新時代對職業(yè)院校進(jìn)一步深化思想政治教育工作提出的新要求。思政教師在課程思政改革過程中，不僅是整個過程的參與者，還要引領(lǐng)非思政教師對課程思政的把控，共同貫徹立德樹人的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]李維揚.教師視域下高效推進(jìn)“課程思政”改革探析[J].北京工業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（2）：57-60.

[2]彭荔，潘昱州.課程思政對思政教師的新挑戰(zhàn)、新要求與新定位[J].西南科技大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019，36（06）：91-97.

[3]劉麗波，徐亞旭.思政課教師在高?！罢n程思政”中的引領(lǐng)作用初探[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2020，39（05）：50-52.

[4]蔡靜，張艷.高校思政課程與課程思政協(xié)同育人模式探析[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，36（03）：35-39.

[5]關(guān)萍，劉愛榮.思政課教師黨員開展“課程思政”育人的方式方法研究[J].寧科技學(xué)院學(xué)報，2019，21（04）：106-108.

[6]石書臣.正確把握“課程思政”與思政課程的關(guān)系[J].思想理論教育，2018（11）：57-61.

[7]李微，孫義明，張長江.協(xié)同育人視域下高職“課程思政”建設(shè)探析[J].遼寧高職學(xué)報，2020，22（11）：43-46.