情境教學在小學古詩文教學中的策略研究

吳凱恩

【摘 要】我國具有著幾千年的歷史傳承，在傳統(tǒng)文化上源遠流長，其中古詩詞便是傳統(tǒng)文化中的瑰寶。因此，在現(xiàn)代的教育教學中，我們應(yīng)該加強古詩文的教學，進一步弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)每一位學生對于中華民族的認同感和自豪感。這便是語文教學中非常重要的部分。正所謂教育要從小抓起，小學階段學生正處于學習習慣、行為舉止以及思想道德等各個方面的關(guān)鍵奠基期。在小學階段，對學生進行高質(zhì)量的古詩文熏陶和引導，往往在培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)文化的認同上能夠起到事半功倍的效果。但是實際的教學實踐表明，當前我國的小學古詩文教學中，普遍存在著一些問題，制約了小學古詩文教學質(zhì)量的提升。在眾多的教學改進中，加強情境教學在小學古詩文教學中的應(yīng)用，是一個行之有效的方式。本文首先分析了當前小學古詩文教學中存在的問題，針對這些問題，分析了在小學古詩文教學中應(yīng)用情境教學的適切性，最后給出了如何有效提升小學古詩文教學中情境教學質(zhì)量的建議措施，希望對小學古詩文教學改進有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學;古詩文教學;情境教學

隨著教育的發(fā)展，各個年齡階段以及各個學科的教育教學都有了很大的進步。小學階段，學生的心智尚不夠成熟，也正是學生德智體美勞全方位發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)期。因此，小學階段學科的教學成效，對學生是否能夠有良好的引導效應(yīng)，對學生今后的學習乃至人生都有著深遠的影響。小學教學中，語文這一學科是所有學科教學的基礎(chǔ)與核心，語文學科關(guān)系到學生基礎(chǔ)文學素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及良好思想道德，愛國主義精神等個人品質(zhì)的建立。其中，古詩文教學主要是講授中華傳統(tǒng)文化中的瑰寶——詩詞。古詩文的教學，對于提高學生詩詞審美和欣賞能力有直接的作用。更為關(guān)鍵的是，古詩文的教學，能夠讓學生從多方面去感受中華傳統(tǒng)文化，從小培養(yǎng)學生對中華文化的認同以及對中華民族的自豪。雖然小學古詩文教學意義重大，但是實際教學情況表明，當前的小學古詩文教學中還存在著一些問題，制約了古詩文教學成效的提升。為了有效解決這些問題，在小學古詩文教學中積極應(yīng)用情境教學是一個應(yīng)用廣泛的方法。本文首先分析了當前小學古詩文教學中存在的問題，針對這些問題，分析了在小學古詩文教學中應(yīng)用情境教學的適切性，最后給出了如何有效提升小學古詩文教學中情境教學質(zhì)量的建議措施，希望對小學古詩文教學改進有所幫助。

1.當前小學古詩文教學中存在的問題

1.1對古詩文教學不夠重視

當前小學古詩文教學中，存在的一大問題就是教師、學生等都對古詩詞的重視程度不夠。由于古詩詞距離當今時代有著很長久的距離，學生對其不感興趣是較為正常的現(xiàn)象，經(jīng)過教師有意識的引導便能較為高效的解決此問題。但是教師自身對古詩詞的不重視，是當前小學古詩文教學中最大的問題之一。而教師之所以對于古詩文不夠重視，很大一部分原因還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的結(jié)果。傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，教師多數(shù)都過于重視學生的應(yīng)試成績和應(yīng)試能力。而在小學各年級的期中、期末考試中，古詩文往往所占的比例很低。此外，很多古詩文的考核也多是以名句默寫、字詞解釋為主。因此教師在教古詩文時，往往采取大量重復的朗誦、背誦等方式，并沒有從思想、技巧上對古詩文教學引起足夠的重視。

1.2對古詩文教學認識片面，評價方式單一

當前小學古詩文教學中，還存在的問題是認知片面，評價方式單一。之所以我們對古詩文的認知較為片面，主要還是因為我們對古詩文教學的不重視。根據(jù)小學語文課堂標準，小學古詩文教學是要將語言、審美、道德以及人文教育目標逐步的貫徹到學生的學習與生活中。當前絕大多數(shù)的教師對古詩文教學的教學目標把握不到位，往往是一個教師一個認知。另外，當前小學古詩文教學所采取的教學評價在方式上較為單一。很多教師在教學過程中，會以名句背誦、古詩文相關(guān)信息、古詩文所表達的思想感覺為主要的評價方式?？傮w而言評價多是考察的學生的古詩文字詞的理解以及記憶能力，重工具性，而在學生學習態(tài)度、學習感悟等人文思想方面的評價存在較大缺失。這種單一的教學評價方式是不利于古詩文教學的多元化提升的。

2.當前小學古詩文教學中應(yīng)用情境教學的適切性

2.1古詩文教學應(yīng)用情境教學符合新課改要求，順應(yīng)課程發(fā)展趨勢

在小學古詩文教學中，應(yīng)用情境教學是符合新課標的要求，順應(yīng)語文課程發(fā)展趨勢的。首先，小學古詩應(yīng)用情境教學是符合新課標關(guān)于學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)以及審美能力培養(yǎng)的要求的。在古詩文教學中，對古詩文字詞的理解和學習是重要的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該積極引導學生去體會古詩文的意境和作者的情感。所以，應(yīng)用情境教學是與新課改的要求高度匹配的。另一方面，當前的語文課程教學中，逐步呈現(xiàn)出對文學教育越來越重視的趨勢。古詩詞對學生的情感有較強的陶冶功能，能夠更好地促進德育工作的開展，也易于激發(fā)學生的愛國情懷和責任感。而在小學古詩文教學中加強情境教學的應(yīng)用，可以進一步的幫助語文課程的文學教育目標的實現(xiàn)。

2.2古詩文教學應(yīng)用情境教學符合小學生身心發(fā)展規(guī)律

小學階段的學生心智正處于快速發(fā)展時期，好奇心強，求知欲強。但是，小學生們在學習能力、學習思維等方面還是較為欠缺，自我約束能力較弱。小學古詩文教學中，若采用常規(guī)的教學方式，則實際的教學效果不夠理想。在實際的教學過程中，教師的引導十分關(guān)鍵。在小學階段，學生的思維方式還是偏向于形象思維，所以，在小學古詩文教學中，加強教學情境的應(yīng)用，加強音樂、圖畫、多媒體等方式的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄蟆⒖菰锏墓旁娢霓D(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮那榫?，從而快速的幫助學生進入學習狀態(tài)，降低學生對古詩文的理解難度，提升學習效率。所以，在小學古詩文教學中應(yīng)用情境教學符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律。

3.有效加強小學古詩文情境教學質(zhì)量的建議措施

3.1有效加強視聽情境創(chuàng)設(shè)，提升學生學習興趣

有效加強小學古詩文中情境教學的成效，我們首先要創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的視聽情境，從而提升學生對古詩文學習的興趣。一方面，我們可以將抽象的古詩文內(nèi)容應(yīng)用教學情境直觀的展現(xiàn)出來。所謂百聞不如一見，小學生對于抽象化、符號化的內(nèi)容理解接受起來存在一定的難度，我們利用直觀的教學情境，讓學生直接看到，從而幫助學生有效加強對古詩文的理解。具體而言，我們可以利用圖像、影音等方式，模擬再現(xiàn)古詩文所描述的情境，這一點在當前計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展下實現(xiàn)起來越來越方便。此外，我們還可以借助與古詩文相關(guān)的實物以及模型等實體物象來再現(xiàn)古詩文的教學情境，從而讓學生直觀的對古詩文的內(nèi)容進行深入的感受。另一方面，在古詩文教學中，我們可以有意識的借助音樂來渲染教學情境，創(chuàng)設(shè)一個沉浸式的教學情境，讓學生更好的保持學習狀態(tài)，全情投入到教學中去，從而提升小學古詩文的教學質(zhì)量。最后，我們可以有機結(jié)合上述的視覺和聽覺方面的情境，達到視聽結(jié)合的高質(zhì)量教學情境，以顯著激發(fā)學生的學習興趣，最終實現(xiàn)小學古詩文情境教學質(zhì)量的提升。