論交換生項(xiàng)目對(duì)兩岸大學(xué)校園文化多樣性影響

馮林英 佟姍

內(nèi)容摘要：目前兩岸交流合作日益廣泛，往來(lái)密切，在此背景下交換生項(xiàng)目對(duì)兩岸大學(xué)校園文化多樣性的影響不容忽視。通過(guò)調(diào)查研究?jī)砂督粨Q生對(duì)校園文化的學(xué)習(xí)和理解，探索其對(duì)校園文化多樣性的影響，有利于兩岸校園共同進(jìn)步，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，同時(shí)更進(jìn)一步促進(jìn)兩岸文化交流。

關(guān)鍵詞：交換生項(xiàng)目 兩岸校園文化 借鑒融合

隨著海峽兩岸一家親的發(fā)展趨勢(shì)，近年來(lái)，越來(lái)越多的大學(xué)生樂(lè)于報(bào)名參加兩岸交換生項(xiàng)目，到達(dá)不同校園參與校園文化交流，拓展視野，豐富閱歷。此研究以淮陰工學(xué)院的赴臺(tái)交流生以及中華大學(xué)參與過(guò)類似交換項(xiàng)目的同學(xué)為主要研究對(duì)象，研究交換生在不同校園文化背景下的學(xué)習(xí)生活，了解兩岸校園文化差異，從而進(jìn)一步充實(shí)校園文化多樣性，為在校大學(xué)生提供更豐富多彩的校園文化，同時(shí)也為促進(jìn)兩岸校園文化交流和發(fā)展提供一定數(shù)據(jù)研究。自1949年以來(lái)，兩岸大學(xué)不斷繼承和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，基于兩岸社會(huì)發(fā)展的需要，并在歷史合力的作用下形成了頗具多樣性且特色鮮明的大學(xué)校園文化。2010年9月，兩岸經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議（即ECFA）生效，這是兩岸經(jīng)貿(mào)交流時(shí)勢(shì)所趨的必然結(jié)果，也是近兩年來(lái)兩岸關(guān)系和緩改善下所取得的成果。兩岸在貿(mào)易往來(lái)、投資合作、學(xué)術(shù)交流方面都加快了步伐，兩岸大學(xué)校園文化也得到了進(jìn)一步交流，方式包括學(xué)者的研學(xué)訪問(wèn)、兩岸高校共同承辦組織文化活動(dòng)競(jìng)賽等，其中大陸與臺(tái)灣高校的“交換生”計(jì)劃推行迅速，規(guī)模也在逐年擴(kuò)大。因此，對(duì)“兩岸交換生項(xiàng)目”這一研究對(duì)兩岸校園文化交流和促進(jìn)兩岸教育制度借鑒與完善不僅具有重要的理論意義，而且具有一定現(xiàn)實(shí)意義。近年來(lái)，江蘇省高校與臺(tái)灣高校交換生總?cè)藬?shù)穩(wěn)步增長(zhǎng)，江蘇省高校與臺(tái)灣高校交換生項(xiàng)目逐步增多，兩岸發(fā)起交換生項(xiàng)目的院校逐年增多，兩岸參與交換生項(xiàng)目的學(xué)生能夠明顯感受到兩岸校園文化的差異性并且能夠很快相互融合。

一.研究現(xiàn)狀

目前每年世界各地有60多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生參加交換項(xiàng)目，相互交換學(xué)生，中國(guó)于1995年正式加入“交換生”行列。距今已經(jīng)有將近30年的歷史，隨著兩岸經(jīng)貿(mào)發(fā)展的日益繁榮，ECFA簽訂后的兩岸在貿(mào)易往來(lái)、投資合作、學(xué)術(shù)交流方面都加快了步伐。其中大陸與臺(tái)灣高校的"交換生"計(jì)劃推行迅速，規(guī)模逐年擴(kuò)大。國(guó)內(nèi)對(duì)交換生項(xiàng)目的研究也數(shù)不勝數(shù)，其中，2011年華東師范大學(xué)王瑞德發(fā)表了題為《大學(xué)國(guó)際交換生研究》的碩士論文，文中從國(guó)家、學(xué)校和學(xué)生三個(gè)層面對(duì)大學(xué)國(guó)際交換生進(jìn)行分析，試圖明確大學(xué)國(guó)際交換生的背景、發(fā)展與建設(shè)，討論突出大學(xué)國(guó)際交換生作為學(xué)生流動(dòng)形式之特色，以為大學(xué)國(guó)際交換生的發(fā)展提出政策建議。2013年南昌大學(xué)夏江南發(fā)表《我國(guó)境外交換生教育質(zhì)量管理研究》的碩士論文，文中所研究的交換生教育，特指在境外交流學(xué)習(xí)的交換生，其中我國(guó)境外包括我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)和國(guó)外。2016年常虹與牛軍發(fā)表《ECFA簽署后大陸學(xué)生赴臺(tái)學(xué)習(xí)服務(wù)與規(guī)范管理研究》的文章，通過(guò)對(duì)臺(tái)灣學(xué)生交流計(jì)劃實(shí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，準(zhǔn)確概括大陸交換生服務(wù)和管理方式實(shí)行的原則及主要特征，為今后大陸學(xué)生赴臺(tái)學(xué)習(xí)服務(wù)與管理的問(wèn)題研究提供了理論導(dǎo)。2018年長(zhǎng)安大學(xué)王佳娜發(fā)表了《大陸赴臺(tái)交換生交流現(xiàn)狀及問(wèn)題研究》的論文，通過(guò)研究大陸赴臺(tái)交換生交流的現(xiàn)狀，探究大陸赴臺(tái)交換生交流期間面臨的問(wèn)題，據(jù)此分析問(wèn)題產(chǎn)生的深層原因并提出對(duì)策建議，以期提升大陸學(xué)生赴臺(tái)交流的積極性，促進(jìn)兩岸青年學(xué)生交流與互動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)表明，交換生項(xiàng)目在促進(jìn)校園文化多樣性方面有很大的作用，而兩岸校園開(kāi)展的交換生項(xiàng)目更能在潛移默化中推動(dòng)兩岸文化交流與發(fā)展。

而從研究現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于大陸與臺(tái)灣的交換生項(xiàng)目的研究有限，對(duì)交換生與校園文化多元化的影響方面的研究寥寥無(wú)幾。為此，在交換生項(xiàng)目蓬勃開(kāi)展的大背景下，本文主要研究的是交換生項(xiàng)目對(duì)兩岸校園文化多樣性的影響。

二.研究過(guò)程

（一）問(wèn)卷調(diào)查

本研究以部分參加過(guò)淮陰工學(xué)院和中華大學(xué)參加過(guò)類似交換生項(xiàng)目的學(xué)生作為研究對(duì)象，并設(shè)交換生的校園文化生活的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的情況分析出兩岸校園文化異同，了解該項(xiàng)目對(duì)兩岸校園文化多樣性的影響。通過(guò)對(duì)赴臺(tái)交換生和我校從臺(tái)灣高校過(guò)來(lái)的交換生對(duì)校園文化多樣性的理解和認(rèn)識(shí)的研究分析，使我們認(rèn)識(shí)到兩岸校園文化的差異性和多樣性，分析參與調(diào)查問(wèn)卷的同學(xué)所反饋出來(lái)的信息，分析兩岸校園建設(shè)和教育制度存在的異同，以及交換生項(xiàng)目對(duì)兩岸校園文化多樣性的影響。以淮陰工學(xué)院開(kāi)展的交換生項(xiàng)目為例，在調(diào)查過(guò)程中了解到大多數(shù)赴臺(tái)參加交換生項(xiàng)目的學(xué)生選擇以中華大學(xué)，義守大學(xué)，玄奘大學(xué)，靜宜大學(xué)為主，涵蓋的專業(yè)有工、藝、管、文等各大類。大多數(shù)參加交換生項(xiàng)目或類似交流學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生表示，他們的主要目的是為了尋求與自己原學(xué)校不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、豐富學(xué)習(xí)資源。這樣的交換生項(xiàng)目對(duì)兩岸學(xué)生而言也是開(kāi)拓眼界，了解兩岸不同學(xué)習(xí)環(huán)境與文化的一個(gè)新途徑，同時(shí)也更進(jìn)一步豐富了兩岸校園文化的多樣性。從調(diào)查結(jié)果而言，大多數(shù)參加交換生項(xiàng)目的學(xué)生認(rèn)為兩岸校園文化差異性顯著，此類交換學(xué)習(xí)活動(dòng)在一定程度上促進(jìn)了兩岸校園文化的交流和融合，這也印證了我們最初提出的“交換生項(xiàng)目能豐富兩岸校園文化多樣性，加強(qiáng)兩岸青年溝通與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)民族凝聚力”這一觀點(diǎn)。（部分問(wèn)卷如圖：）

（二）問(wèn)卷分析

1.教學(xué)方式

在問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)上，我們問(wèn)及了兩岸校園文化差異的主要來(lái)源，我們發(fā)現(xiàn)，受訪的70.36%學(xué)生選擇了老師的教學(xué)方式和學(xué)生思考方式，以及師生課堂的互動(dòng)方式。例如，在臺(tái)灣高校中，大多數(shù)的老師在教學(xué)過(guò)程中更注重素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和小組學(xué)習(xí)能力;而在大陸的高校中，大多數(shù)老師在教學(xué)過(guò)程中更注重知識(shí)體系的構(gòu)建以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式的差異性也形成了師生課堂的互動(dòng)方式的差別，臺(tái)灣高校的教師往往偏向于采用小組討論的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，而大陸高校的教師更偏向于學(xué)生跟隨老師的思維進(jìn)行思考的互動(dòng)方式。在我們?cè)L問(wèn)過(guò)程中，一位曾在大一參加過(guò)赴臺(tái)交換生項(xiàng)目的余同學(xué)表示，她剛到中華大學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，并不能很好地適應(yīng)臺(tái)灣高校教師的教學(xué)，兩岸的教學(xué)制度和方式讓她感到不習(xí)慣，需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)這些變化。尤其是在進(jìn)行課堂分組討論的時(shí)候，脫離了老師的主導(dǎo)會(huì)感到有點(diǎn)迷茫，因?yàn)樵缫呀?jīng)習(xí)慣了大陸教師的教學(xué)方式，習(xí)慣了跟隨老師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在臺(tái)灣，余同學(xué)發(fā)現(xiàn)她的老師很喜歡分組，教師就課堂內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，把任務(wù)分配至每個(gè)小組進(jìn)行討論，最后小組選派代表總結(jié)討論結(jié)果輪流回答，作業(yè)也是小組分工，這樣的學(xué)習(xí)氛圍既在一定程度上減輕了學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也有利于培養(yǎng)合作精神。余同學(xué)表示，這樣自主性更強(qiáng)的課堂讓她切實(shí)感受到了兩岸課堂文化的差異性，同時(shí)也拓展了她的學(xué)習(xí)思維。

綜上，學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)習(xí)成果的重要因素之一，而兩岸的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍由于不同的教學(xué)理念存在很大差異，臺(tái)灣高校的學(xué)生就學(xué)習(xí)時(shí)間而言更傾向于按部就班，擁有更多的學(xué)習(xí)自主性，可以充分安排更多的課余時(shí)間，發(fā)展自我，但較大陸而言在一定程度上缺乏學(xué)習(xí)的自我內(nèi)驅(qū)力;而大陸學(xué)生就學(xué)習(xí)時(shí)間而言則表現(xiàn)出更積極主動(dòng)的覺(jué)悟，有利于形成刻苦的科研精神，約束自我，但也在一定程度上缺乏學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新性和自我意識(shí)。據(jù)分析結(jié)果可得以下結(jié)論：物質(zhì)決定意識(shí)，因此學(xué)生在不同的教育環(huán)境中所形成的思維是有一定差異性的，通過(guò)交換生項(xiàng)目的開(kāi)展，能讓學(xué)生直接或間接的接觸與發(fā)現(xiàn)其中的差異性對(duì)比自身不足，從而相互學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自我，也進(jìn)一步促進(jìn)了兩岸校園共同進(jìn)步。

2.生活習(xí)慣

當(dāng)然，據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，兩岸校園文化的多樣性還體現(xiàn)在很多方面，如生活方式的不同，休閑娛樂(lè)的方式不同，飲食文化的不同等等。而交換生項(xiàng)目也在潛移默化中豐富了兩岸校園文化的多樣性，例如，赴臺(tái)參加交換生項(xiàng)目的余同學(xué)回憶，剛開(kāi)始到中華大學(xué)的時(shí)候，她發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣學(xué)生青睞的社交軟件中，選擇使用Line和Facebook的比較普遍，不同于大陸的學(xué)生更傾向于選擇QQ和微信。在她的推薦和影響下，先是她周圍的同學(xué)和朋友下載了微信，最后她發(fā)現(xiàn)，在一定范圍內(nèi)微信也在臺(tái)灣變得普遍流行開(kāi)來(lái)。再如何同學(xué)表示，在她作為交換生期間，學(xué)校食堂還了解到學(xué)校有一定數(shù)量的臺(tái)灣交換生，引進(jìn)了臺(tái)灣小吃，不僅得到了臺(tái)灣小伙伴的喜歡，還吸引了一大批大陸學(xué)生的嘗鮮，獲得一致好評(píng)，這也是兩岸校園飲食文化的交融的體現(xiàn)。

兩岸交換生項(xiàng)目的開(kāi)展促進(jìn)了兩岸文化的交流，具有特色的地方文化以參加項(xiàng)目的交換生為介質(zhì)在新的文化環(huán)境中傳播發(fā)展，在潛移默化中相互交融，同時(shí)為促進(jìn)兩岸文化交流作出貢獻(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了更全面地了解交換生項(xiàng)目對(duì)兩岸校園文化多樣性的影響，我們還訪問(wèn)到一位從臺(tái)灣來(lái)大陸學(xué)習(xí)的交換生何同學(xué)。何同學(xué)認(rèn)為，兩岸校園文化差異性中讓她感受最深的是校園的學(xué)習(xí)氛圍不同。在臺(tái)灣，她經(jīng)常提前二十分鐘到教室，而教室空空如也，好不容易來(lái)了一個(gè)，還問(wèn)“還沒(méi)上課呢，來(lái)這么早？”而在大陸則異然，跟她同宿舍的同學(xué)都會(huì)在上課前半小時(shí)就去教室自習(xí)等待上課。何同學(xué)還發(fā)現(xiàn)，大陸的學(xué)生有一個(gè)突出的特點(diǎn)——學(xué)習(xí)刻苦，圖書館自習(xí)室總是座無(wú)虛席，如果在期末考試期間，早上5點(diǎn)多就要起床提前去圖書館占位置，等到8點(diǎn)，連樓梯上都是認(rèn)真背書的同學(xué)。何同學(xué)表示，當(dāng)她第一次見(jiàn)這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，她的散漫和懶惰一掃而空，唯恐落后，這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍使她更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

交換生項(xiàng)目的開(kāi)展能夠使交換生們深刻地體會(huì)到彼此學(xué)校在學(xué)生事務(wù)管理上的差異，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在我們分析研究后，我們發(fā)現(xiàn)在管理理念方面，臺(tái)灣高校中普遍以學(xué)生為主，而大陸高校中更加注重制定系列規(guī)則。因此我們認(rèn)為，兩岸校園應(yīng)共同學(xué)習(xí)，相互借鑒，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使得課程設(shè)置更為合理化，管理更為規(guī)范化人性化。

（三）結(jié)論

兩岸文化一脈相承，青少年作為新時(shí)代的希冀，在校期間通過(guò)交換生項(xiàng)目直接或間接的接觸學(xué)習(xí)兩岸文化，豐富了校園文化多樣性的同時(shí)還有利于增強(qiáng)兩岸同胞的文化認(rèn)同感和歸屬感，熏陶愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)民族凝聚力;此外，在交換生項(xiàng)目的開(kāi)展中，參與相關(guān)項(xiàng)目的同學(xué)能夠直觀地感受和學(xué)習(xí)不同的知識(shí)，體驗(yàn)不同的校園文化，通過(guò)這些同學(xué)的切身體會(huì)，我們可以從他們反饋出來(lái)的信息分析研究?jī)砂缎@建設(shè)與教育制度的異同;同時(shí)，“教學(xué)”是一個(gè)包含“教”與“學(xué)”的雙向過(guò)程，在交換生項(xiàng)目的進(jìn)行中，對(duì)交換生進(jìn)行授課教師也會(huì)從教學(xué)過(guò)程里得到兩岸不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信息，了解兩岸學(xué)生思維方式或?qū)W習(xí)習(xí)慣的差異性，吸收借鑒更為完善的教學(xué)方式，從而對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使得教育結(jié)構(gòu)更為科學(xué)。在研究過(guò)程中，我們也能夠發(fā)現(xiàn)江蘇省高校的師資隊(duì)伍狀況，課程設(shè)置是否合理化，交換生教育走向是否規(guī)?；粨Q生教育管理機(jī)制是否日益完善，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步完善，有利于加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)，對(duì)實(shí)現(xiàn)一流大學(xué)建設(shè)有重要意義，同時(shí)進(jìn)一步推動(dòng)文化多樣性融合，有利于江蘇省的高素質(zhì)人才培養(yǎng)，擴(kuò)大江蘇教育對(duì)外開(kāi)放渠道，推進(jìn)江蘇高校與臺(tái)灣高校的交換生教育有效開(kāi)展。

總而言之，在此次研究中我們探索了解到交換生項(xiàng)目對(duì)促進(jìn)兩岸校園文化多樣性的確形成了很大影響，也在一定程度上促進(jìn)了兩岸文化友好交流。在對(duì)參與調(diào)查訪問(wèn)的同學(xué)所反饋的信息進(jìn)行對(duì)比分析后，我們也能清楚直觀地感受兩岸教育制度與校園文化建設(shè)存在的異同，為兩岸高校進(jìn)一步完善高素質(zhì)人才教育提供了一定借鑒。我們認(rèn)為，通過(guò)兩岸交換生項(xiàng)目所折射出的文化多樣性，兩岸校園應(yīng)持更為包容開(kāi)放的態(tài)度，以適應(yīng)滾滾向前的全球一體化進(jìn)程;在此過(guò)程中，兩岸高校力求共同進(jìn)步，互相借鑒，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成更為科學(xué)化人性化的教育理念，努力實(shí)現(xiàn)雙一流大學(xué)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑞德.大學(xué)國(guó)際交換生研究[D].華東師范大學(xué)，2011

[2]夏江南.我國(guó)境外交換生教育質(zhì)量管理研究[D].南昌大學(xué)，2013

[3]常虹，牛軍.ECFA簽署后大陸赴臺(tái)學(xué)習(xí)服務(wù)與規(guī)范管理研究[J].科教刊導(dǎo)2013，（19）.220-221

[4]林春玲.海峽兩岸合作辦學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)研究[J].閩江學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（04）

該文章為2020年度江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：202011049075Y。

（作者單位：淮陰工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）