語文課外閱讀現(xiàn)狀分析及提升策略

魏曉嫻

內(nèi)容摘要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是語文各項教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新的課程改革對于語文教學(xué)模式正在進行重塑，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也對語文教學(xué)當(dāng)中的閱讀訓(xùn)練與積累模式提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)階段的語文知識教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)僅停留在認(rèn)字和掌握詞義上，同時也需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀積累技巧以及語文思維。本文針對語文教學(xué)模式當(dāng)中，閱讀訓(xùn)練的基本方向進行梳理，并且提出了改進語文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練模式的要點，力求語文教學(xué)中的閱讀積累訓(xùn)練進行現(xiàn)實指導(dǎo)，為我國語文教學(xué)模式的總體改革提出有效借鑒。

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 閱讀 訓(xùn)練

對于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀的認(rèn)識和積累是各個年齡段的學(xué)生所面臨的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，如果不能在閱讀積累，達到理想的標(biāo)準(zhǔn)，那么就有可能對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的阻礙。在語文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)著重提升學(xué)生閱讀訓(xùn)練與積累的重視程度，并且改革傳統(tǒng)的語文教學(xué)組詞訓(xùn)練的方式方法，才能提升語文教學(xué)知識訓(xùn)練的整體質(zhì)量，學(xué)生在小學(xué)階段就達到能夠達到閱讀較為簡單的文學(xué)名著的標(biāo)準(zhǔn)。然而就提升學(xué)生的閱讀訓(xùn)練效果達到良好的閱讀實際程度這一目標(biāo)而言，教師必須提出更多的創(chuàng)新路徑，在提升自身教學(xué)水平的同時，才能夠激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的熱情，建立語文思維習(xí)慣，從而提升語文閱讀訓(xùn)練的質(zhì)量。

一.小學(xué)語文高段課外閱讀中存在的弊端

1.語文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練的模式陳舊

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語文教師更加注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績，對于學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)較為注重，但是卻嚴(yán)重忽視了閱讀教學(xué)的興趣以及方法培養(yǎng)。對于學(xué)生所處學(xué)齡階段的認(rèn)知水平，以及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，并沒有做出較為科學(xué)的規(guī)劃①。這不僅會讓教師在語文教學(xué)當(dāng)中難以找準(zhǔn)教學(xué)的重點，為語文教學(xué)增添難度，同時也可能讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，難以將全部的精力投入到這次訓(xùn)練當(dāng)中?；谶@些問題，語文教學(xué)必須對于教學(xué)方式方法進行革新，以適應(yīng)學(xué)生的年齡階段的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)語文的規(guī)律為前提，充分保障學(xué)生閱讀訓(xùn)練的效率，以及對語文興趣的培養(yǎng)。

增強閱讀訓(xùn)練的趣味性，是保證語文教學(xué)的科學(xué)性和理性的根本出發(fā)點。語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮游戲的功能，加強學(xué)生參與課堂的程度，并以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生閱讀訓(xùn)練的強度。以統(tǒng)編版教材為例，在講解《將相和》這一單元的內(nèi)容時，學(xué)生可以制作一些與閱讀形象相關(guān)的圖片、卡片、幻燈片等等。將學(xué)生進行小組式教學(xué)，讓每個學(xué)生到臺上闡述對于廉頗的認(rèn)識，另一個學(xué)生上臺闡述對于藺相如的認(rèn)識。并且展開小組與小組之間的辯論和交流，同時也有助于加深學(xué)生對于閱讀的實際程度和認(rèn)知程度。教師以此為基礎(chǔ)，布置學(xué)生閱讀與廉頗、藺相如相關(guān)的歷史著作和文學(xué)著作，作為語文課外閱讀的材料和補充。

2.不以閱讀理解能力提升為導(dǎo)向

傳統(tǒng)的語文教學(xué)知識全面，較為注重學(xué)生對于語文閱讀習(xí)題的掌握，但是對于閱讀解釋以及閱讀含義的訓(xùn)練較少。原有的閱讀含義訓(xùn)練也僅僅是停留在對閱讀進行文義解釋的表面層次，對于閱讀背后的背景來源和成因缺少相應(yīng)的闡述和教學(xué)。事實上，中文作為一種以象形文字為基礎(chǔ)的閱讀范式，每篇文章都有其組成的內(nèi)部邏輯以及悠久的歷史來源。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，就不能簡單的將教學(xué)僅僅停留在對字形和語義的認(rèn)知上，而是應(yīng)當(dāng)充分挖掘文字背后的故事，對每篇文章一直到現(xiàn)今的形成過程和歷史追溯，讓學(xué)生能夠形象的看到每篇文章背后的故事從而才能讓學(xué)生對于文字產(chǎn)生好奇感，并且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。

以統(tǒng)編版教材對憶讀書這篇課文的教學(xué)為例，憶讀書在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不僅應(yīng)當(dāng)對文章中的主人公回憶讀書的段落進行總體分析，同時還應(yīng)當(dāng)對于文章中提到的閱讀習(xí)慣進行總結(jié)提煉，從而達到對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練啟發(fā)的目的。教師可以以憶讀書當(dāng)中的具體情節(jié)為基礎(chǔ)，運用幻燈片圖片的方式將閱讀的方法和有效習(xí)慣充分展示出來，并且向?qū)W生展示這個閱讀背后的歷史淵源，讓學(xué)生以聽故事的方式學(xué)習(xí)閱讀了解閱讀，從而提升閱讀訓(xùn)練的總體效果。因此，以語言閱讀的理解能力為導(dǎo)向，才能開發(fā)閱讀背后的教學(xué)資源轉(zhuǎn)變課程設(shè)計的思路。豐富知識訓(xùn)練教學(xué)模式的內(nèi)容，從而對于這次訓(xùn)練的教學(xué)模式進行總體的優(yōu)化提升。

3.未充分運用互聯(lián)網(wǎng)課堂進行閱讀訓(xùn)練

將所學(xué)到的閱讀知識應(yīng)用于學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中，是學(xué)生小學(xué)階段閱讀的最佳路徑，也是學(xué)生掌握所學(xué)知識的最有效方式。在傳統(tǒng)的小學(xué)階段閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，教師由于備課壓力大，很難有時間和精力設(shè)置小學(xué)階段閱讀實踐活動。但是，互聯(lián)網(wǎng)課堂的出現(xiàn)有效解決了這一問題②。在互聯(lián)網(wǎng)平臺當(dāng)中有諸多用于教學(xué)實踐的話題、資源和物料，教師可以充分借鑒這些內(nèi)容，將這些先有的實踐活動方案進行改進。制作適用于自身教學(xué)的實踐方案，結(jié)合自己所教班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進行有針對的設(shè)定。讓學(xué)生利用微課堂開展學(xué)習(xí)實踐活動，通過小組討論以及研討會的形式，對所學(xué)到的知識進行自主學(xué)習(xí)和自主研究。

以統(tǒng)編版教材對伽利略在比薩斜塔上的重力實驗這一課為例，重力概念相比于其它文字而言較為抽象，對于小學(xué)生而言難以理解。但是，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)課堂當(dāng)中檢索出力學(xué)知識，以及源于生活的力學(xué)實踐場景同時。在講授伽利略在比薩斜塔上的重力實驗這一課之前，應(yīng)當(dāng)對于力的應(yīng)用場景進行搭建。運用舉例子和場景還原的方式，引導(dǎo)學(xué)生對力學(xué)的核心概念進行理解。例如，在解釋重力這一概念的時候，授課教師就可以運用短視頻，給學(xué)生進行場景的搭建，讓學(xué)生在頭腦當(dāng)中形成形象的力的形象影像。這不僅能夠引起學(xué)生對于實驗本身的好奇心，同時更能夠促進學(xué)生探索實驗現(xiàn)象背后的力學(xué)知識。在場景搭建之后，教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對于其所見到的現(xiàn)象進行探討。激發(fā)學(xué)生的獨立研究的能力，從而提升閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二.改進語文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練模式的具體方法

1.將傳統(tǒng)文化應(yīng)用到閱讀訓(xùn)練當(dāng)中

傳統(tǒng)文化是閱讀的根源，每一個閱讀在傳統(tǒng)文化的視角之下都會被賦予新的含義和新的故事內(nèi)容。教師可以以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，優(yōu)化閱讀訓(xùn)練當(dāng)中的教授內(nèi)容，以及擴大閱讀教學(xué)的教材范圍。比如，三國演義、水滸傳、紅樓夢就是古代最為基礎(chǔ)的閱讀教材③。如果學(xué)生在小學(xué)階段，能夠充分掌握四大名著當(dāng)中的閱讀技巧，以及閱讀背后的內(nèi)容，那么就可以較為扎實的掌握語文學(xué)習(xí)當(dāng)中所需要的知識，同時為今后的語文學(xué)習(xí)打下較為良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)一到六年級階段，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀訓(xùn)練的過程當(dāng)中主要以泛讀和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主。然后再將閱讀的訓(xùn)練方法賦予每篇文章的閱讀當(dāng)中。最后從閱讀應(yīng)用的角度，對于閱讀進行闡釋。例如，當(dāng)教授一個閱讀時，學(xué)生可以首先對這個閱讀進行記憶，然后再閱讀的基礎(chǔ)之上，添加不同的文字段落，從而演變成不同的文章結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容。除此之外，教師也可以將傳統(tǒng)文化經(jīng)典當(dāng)中的格言警句挑選出來，結(jié)合小學(xué)生所要認(rèn)識的閱讀，重新對于閱讀進行解釋，并賦予其背后的含義，讓學(xué)生在充分理解字義的基礎(chǔ)之上記憶內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在短時間之內(nèi)掌握更多的生子和詞語，通過閱讀為小學(xué)生的寫作打下堅實基礎(chǔ)。

2.閱讀訓(xùn)練要遵守閱讀背后的規(guī)律

閱讀作為象形文字與其他拼音文字不同，閱讀有著自身的規(guī)律，教師在講授閱讀時，只有充分把握閱讀的規(guī)律，并且將課程內(nèi)容以規(guī)律為基礎(chǔ)進行闡述，才能讓學(xué)生更好的理解閱讀的內(nèi)容④。以小學(xué)部編版語文教材中，《二泉映月》這一單元為例，教師在講授時可以將二泉映月所在地區(qū)的鄉(xiāng)土特色融入其中。例如，教師可以向同學(xué)提問：“同學(xué)們知道二泉映月出自哪個地方嗎？這篇文章與當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境有什么聯(lián)系？”當(dāng)同學(xué)們回答之后，處在江浙地區(qū)的一名教師，在講授這一單元的課程時，可以向?qū)W生詳細(xì)講述二泉映月所在地的歷史，以及小學(xué)與該地區(qū)之間的關(guān)系，從而建立起學(xué)生與鄉(xiāng)土之間的聯(lián)系。

又比如，在講授古人讀書這篇課文的時候，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這古人讀書的方式方法，與語文課文閱讀訓(xùn)練之間的相互聯(lián)系，從而讓學(xué)生認(rèn)識到此類閱讀方法都可以運用到當(dāng)下的閱讀當(dāng)中，并且掌握這一閱讀規(guī)律。在許多傳統(tǒng)課堂的閱讀講授當(dāng)中，教師缺乏對閱讀規(guī)律的講述，從而無法向?qū)W生闡述出相關(guān)閱讀規(guī)律的特點。這就讓學(xué)生只能在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，只能單個掌握閱讀。由于小學(xué)生所處的階段抽象思維并不發(fā)達，如果教師不進行相關(guān)的指導(dǎo)，學(xué)生很難意識到閱讀之間的規(guī)律。因此，只有在閱讀規(guī)律的基礎(chǔ)之上進行閱讀教學(xué)，才能夠讓自己訓(xùn)練，達到事半功倍的效果。

3.利用古詩文閱讀促進閱讀訓(xùn)練

古詩文具有生動形象，簡短上口的特點，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。在小學(xué)閱讀訓(xùn)練的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以在這次訓(xùn)練當(dāng)中充分利用古詩詞，比如在學(xué)習(xí)靜夜思這首膾炙人口的古詩時，可以讓學(xué)生對古詩進行背誦，并且模仿古人的古詩詞進行仿寫。除此之外，教師也可以編纂一些學(xué)生容易接受的順口溜，或者充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生自己編出一些能夠使用的口訣，從而由閱讀延展到寫作能力的提升。

小學(xué)語文教師面對閱讀訓(xùn)練的更高要求，教師亟需改革傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練模式。對于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀的認(rèn)識和積累是各個年齡段的學(xué)生所面臨的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，如果不能在閱讀積累，達到理想的標(biāo)準(zhǔn)，那么就有可能對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的阻礙。充分了解小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中所面對的困難以及認(rèn)知的特點，結(jié)合閱讀本身的規(guī)律，不斷更新授課內(nèi)容調(diào)整訓(xùn)練方式，以學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向。結(jié)合多種閱讀訓(xùn)練方式充分，讓學(xué)生掌握閱讀的字音、字形和字義，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]小學(xué)生高年級整本書閱讀的指導(dǎo)策略[J].黃藝蓉.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地）.2019（07）

[2]小學(xué)應(yīng)用題審題技巧的指導(dǎo)策略[J].張乃叁.西部素質(zhì)教育.2020（01）

[3]整本書深度閱讀指導(dǎo)策略研究[J].游增良.科教文匯（中旬刊）.2020（02）

[4]“整本書閱讀”的在線指導(dǎo)策略[J].劉雯雯，徐曉竹.教育科學(xué)論壇.2020（14）

[5]小學(xué)生積極言語實踐的指導(dǎo)策略探討[J].林兩福.福建教育學(xué)院學(xué)報.2020（08）

注 釋

①小學(xué)生高年級整本書閱讀的指導(dǎo)策略[J].黃藝蓉.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地）.2019（07）

②“整本書閱讀”的在線指導(dǎo)策略[J].劉雯雯，徐曉竹.教育科學(xué)論壇.2020（14）

③小學(xué)應(yīng)用題審題技巧的指導(dǎo)策略[J].張乃叁.西部素質(zhì)教育.2020（01）

④整本書深度閱讀指導(dǎo)策略研究[J].游增良.科教文匯（中旬刊）.2020（02）

（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)沙河小學(xué)）