網(wǎng)絡(luò)閱讀攜手傳統(tǒng)閱讀的優(yōu)勢互補(bǔ)策略

季永麗

[摘 要]而今，網(wǎng)絡(luò)閱讀憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢贏得了廣大年輕讀者的青睞。傳統(tǒng)閱讀盡管也有其獨(dú)特的魅力，但還是受到了網(wǎng)絡(luò)閱讀的沖擊。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)閱讀和傳統(tǒng)閱讀都是讀者增長知識的重要途徑。對于學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣會終身受益。在小學(xué)語文教學(xué)中，對于傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀，教師要注意創(chuàng)生兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)結(jié)合點(diǎn)、創(chuàng)建優(yōu)勢互補(bǔ)啟動點(diǎn)、創(chuàng)新優(yōu)勢互補(bǔ)互動點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢互補(bǔ)拓展點(diǎn)，整合閱讀資源，優(yōu)化閱讀設(shè)計(jì)，提升閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;網(wǎng)絡(luò)閱讀;傳統(tǒng)閱讀;優(yōu)勢互補(bǔ)

信息技術(shù)的快速發(fā)展對語文教學(xué)形成了多元沖擊。在閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀不期而遇，在相互碰撞之后，我們不得不面對一個(gè)課題：網(wǎng)絡(luò)閱讀和傳統(tǒng)閱讀都有各自的優(yōu)勢，如何形成互補(bǔ)呢？作為小學(xué)語文教師，應(yīng)全面研究傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢，找到優(yōu)勢互補(bǔ)的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)建優(yōu)化的閱讀教學(xué)方案，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)生優(yōu)勢互補(bǔ)結(jié)合點(diǎn)，整合閱讀內(nèi)容資源

小學(xué)語文教材選入的文本內(nèi)容具有普適性，故事性強(qiáng)，還有豐富的插圖輔助，其可讀性極高。在文本閱讀時(shí)，學(xué)生可以對圖文進(jìn)行研讀，自然形成閱讀個(gè)性認(rèn)知。網(wǎng)絡(luò)閱讀形式更為立體，學(xué)生不僅能夠看到文字信息，還可以接觸到畫面、視頻等信息，感官受到多種沖擊。網(wǎng)絡(luò)閱讀和文本閱讀各有優(yōu)勢，在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)教師可以利用多媒體手段進(jìn)行融合性操作，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行靈動性處理，讓學(xué)生自然進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。

在文本閱讀時(shí)，學(xué)生獲取的信息相對單純一些，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本插圖和其他信息進(jìn)行搜集，加深學(xué)生的閱讀認(rèn)知。特別是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)網(wǎng)絡(luò)閱讀信息，為學(xué)生打開一扇通向世界的大門。如教學(xué)部編教材五年級上冊《搭石》一文，教師先為學(xué)生介紹搭石，引導(dǎo)學(xué)生觀看課文插圖，并要求學(xué)生通過反復(fù)誦讀了解搭石豐富的內(nèi)涵。學(xué)生對搭石有了初步認(rèn)識之后，教師利用多媒體聯(lián)網(wǎng)展開信息搜集，當(dāng)輸入關(guān)鍵詞“搭石”后，能夠獲得海量圖片、文字等信息，PPT教學(xué)信息更是豐富。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先看相關(guān)圖片信息，并適時(shí)給出一些提示，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開思考。在網(wǎng)絡(luò)中，與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容很豐富，還有關(guān)于搭石的故事等，這些都有助于學(xué)生更深刻地理解搭石的內(nèi)涵。

文本閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀有太多結(jié)合點(diǎn)，教師要細(xì)心發(fā)掘，將學(xué)生的閱讀思維調(diào)動起來，這樣的閱讀發(fā)動才能獲得預(yù)想的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)建優(yōu)勢互補(bǔ)啟動點(diǎn)，優(yōu)化閱讀設(shè)計(jì)方案

在文本閱讀教學(xué)中，教師往往通過提出問題展開啟動，而網(wǎng)絡(luò)閱讀帶有立體性、互動性，教師在具體引導(dǎo)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生更多的觀察與提示，并對信息進(jìn)行整合處理。在課堂教學(xué)中，教師要有平衡和控制意識，先讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，再提供一些網(wǎng)絡(luò)信息，讓學(xué)生多種感官都參與到閱讀學(xué)習(xí)之中。在閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師可以適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對比閱讀情境，讓學(xué)生在信息比較中建立閱讀認(rèn)知。

在文本閱讀教學(xué)發(fā)動時(shí)，如果教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開閱讀，往往能獲得事半功倍的效果。而利用網(wǎng)絡(luò)信息展開閱讀引導(dǎo)，其啟動點(diǎn)會更豐富，對學(xué)生的閱讀沖擊會更強(qiáng)。例如，教學(xué)《太陽》一文，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開文本閱讀：太陽與我們的關(guān)系密切，你能說說太陽對我們?nèi)祟惖淖饔脝幔恳驗(yàn)檫@是一篇科普文章，有一定的知識性，教師讓學(xué)生對太陽的作用進(jìn)行集中討論，有助于強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。在課堂互動中，當(dāng)教師提及“后羿射日”神話時(shí)，學(xué)生頓時(shí)表現(xiàn)出極大的熱情。教師順勢利用多媒體聯(lián)網(wǎng)，搜集關(guān)于后羿的故事，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)立即轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)信息搜集上。搜集的信息中有大量圖片、視頻、動畫、文字等，教師從中挑選后羿與嫦娥的故事讓學(xué)生展開閱讀，而后進(jìn)行集中討論，學(xué)生都積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這說明教師的網(wǎng)絡(luò)閱讀引導(dǎo)是卓有成效的。

文本與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合點(diǎn)眾多，教師要注意結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣展開設(shè)計(jì)，以提升閱讀發(fā)動的針對性。小學(xué)生對神話、傳說、故事等信息有較強(qiáng)的認(rèn)同感，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容未必一定要給出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，只要能讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，并在閱讀互動中建立有形認(rèn)知，就是最為有價(jià)值的閱讀設(shè)計(jì)。

三、創(chuàng)新優(yōu)勢互補(bǔ)互動點(diǎn)，提升閱讀操作品質(zhì)

文本閱讀中有互動性活動，小組討論、課堂辯論、課堂演繹、閱讀質(zhì)疑等，都能形成一些互動點(diǎn);在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，學(xué)生可以與網(wǎng)絡(luò)形成互動，或者借助信息平臺與其他讀者形成互動。在閱讀教學(xué)中，教師要針對不同的閱讀內(nèi)容給學(xué)生提供不同的閱讀方案，讓學(xué)生在多元互動中形成閱讀認(rèn)知。如課堂演繹活動啟動后，教師可以讓學(xué)生自行創(chuàng)編演繹文本內(nèi)容，也可以利用多媒體播放相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息，以便學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

創(chuàng)新文本閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀優(yōu)勢互補(bǔ)的互動點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教師的教法和學(xué)生的學(xué)法上。作為教學(xué)設(shè)計(jì)者，教師要充分利用教學(xué)優(yōu)勢，對閱讀內(nèi)容和閱讀結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，然后為學(xué)生布設(shè)課堂演繹任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位選擇一個(gè)故事展開演繹活動。學(xué)生雖然對課文內(nèi)容有了一定的閱讀認(rèn)知，但還需要對歷史背景有更多了解。為此，教師利用多媒體為學(xué)生播放一些影視片段以及相關(guān)的動畫片，使學(xué)生對文本中的人物有全新的認(rèn)知。由于學(xué)生掌握了更多的信息，對人物也有了更深刻的理解，因而在演繹人物形象時(shí)都拿捏得恰到好處。

文本閱讀有自身的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)閱讀也有自身的優(yōu)勢，二者有太多融合點(diǎn)，如果能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，就可以形成嶄新的閱讀成長動力。在這個(gè)操作過程中，關(guān)鍵要看教師如何設(shè)計(jì)，唯有讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀的核心，并對閱讀信息進(jìn)行科學(xué)處理，盡快完成閱讀認(rèn)知內(nèi)化，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是最有價(jià)值的。

四、創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢互補(bǔ)拓展點(diǎn)，形塑閱讀學(xué)科素養(yǎng)

文本閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀有太多優(yōu)勢互補(bǔ)的結(jié)合點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際及時(shí)作出調(diào)整，適時(shí)開展拓展實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀手段，在多重閱讀體驗(yàn)中形成閱讀感知。課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，是最為典型的優(yōu)勢互補(bǔ)設(shè)計(jì)。在具體操作中，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開課內(nèi)閱讀，深入理解文本內(nèi)容，然后為學(xué)生布設(shè)課外網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生借助多種信息渠道展開網(wǎng)絡(luò)閱讀，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的構(gòu)建。

學(xué)生對文本閱讀有固化的認(rèn)知，其閱讀方法也相對固定，教師要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)閱讀進(jìn)行方法創(chuàng)新和指導(dǎo)，讓學(xué)生活化閱讀方法，在文本閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀優(yōu)勢互補(bǔ)中形成嶄新的閱讀方法體系。例如，在教學(xué)《冀中地道戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，對冀中地道的產(chǎn)生、特點(diǎn)和作用等內(nèi)容進(jìn)行梳理。之后，為了加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，教師為學(xué)生布設(shè)課外閱讀任務(wù)：借助網(wǎng)絡(luò)觀看電影《地道戰(zhàn)》，然后結(jié)合文本閱讀寫出觀后感，準(zhǔn)備參與班級討論。學(xué)生領(lǐng)到這個(gè)課外閱讀任務(wù)后都表現(xiàn)出極高的熱情。雖然有些學(xué)生看過這部電影，但當(dāng)時(shí)只是看“熱鬧”，現(xiàn)在已經(jīng)能看出更多“門道”了。課堂展示階段，教師組織學(xué)生展示自己的觀后感，學(xué)生有了觀看經(jīng)歷后，自然有太多的話要說，課堂學(xué)習(xí)氣氛也熱烈起來。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師先讓學(xué)生對文本內(nèi)容有一定的閱讀和認(rèn)知，為后面的網(wǎng)絡(luò)閱讀創(chuàng)造良好的條件。小學(xué)生對電影有特殊的興趣，教師為學(xué)生布設(shè)適合的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生寫出觀后感，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動討論的機(jī)會，這對于整合學(xué)生的閱讀認(rèn)知和升華閱讀情感都有重要幫助。

總之，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)展開閱讀是最自然的選擇。小學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)閱讀的意識和條件，教師要注重網(wǎng)絡(luò)閱讀的全面滲透，將網(wǎng)絡(luò)閱讀和傳統(tǒng)閱讀的優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)整合，形成嶄新的閱讀學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛接受閱讀信息的基礎(chǔ)上完成閱讀認(rèn)知的構(gòu)建。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）