初中英語閱讀教學中文本解讀的融入與技巧

陸欣

[摘 要]在初中學科教學中，教師都極為重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，將其視為學生必須掌握的能力。學生通過文本閱讀有效分析閱讀素材中闡述的核心觀點，提取有價值的信息并將其融入到自身的知識體系當中，進而不斷強化學習能力。在英語教學中，閱讀也屬于極為重要的教學內(nèi)容，有效培養(yǎng)學生的閱讀能力有助于快速提升學生的英語核心素養(yǎng)，使學生更加全面地了解英語知識的內(nèi)涵。將文本解讀有效融入到英語閱讀教學中可以進一步提升教學效果，提高課堂教學效率。

[關(guān)鍵詞]英語閱讀;文本解讀;技巧歸納;策略與方法

現(xiàn)階段，在素質(zhì)教育及新課程改革理念的指引下，初中各學科教師應將素質(zhì)教育理念與學科教學深度融合，強化對學生素質(zhì)能力和學習能力的培養(yǎng)，尤其要結(jié)合學生的個性特點和能力水平進行重點培養(yǎng)，從而提升各學科的教學效果。在英語教學中，閱讀理解能力既屬于英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生學習英語依托的重要能力，是學生在分析各類短句、語法以及單詞知識時必須具備的能力。而文本解讀教學法的融入是提升初中英語教學效率的關(guān)鍵，需要學生掌握一定的閱讀技巧。

一、初中英語閱讀教學中融入文本解讀的阻礙性問題

現(xiàn)階段，許多初中英語教師紛紛投入到對英語閱讀教學文本解讀融入的專項研究當中。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，初中英語閱讀教學中文本解讀的融入需要克服許多有挑戰(zhàn)性的問題。其一，文本解讀融入的要點不明確，許多教師在引導學生進行文本解讀的過程中其自身并沒有全面地了解文本解讀的要點，沒有引導學生從語義層、形象層、審美層以及思想層等四個層面解讀，從而導致文本解讀在初中英語閱讀教學中融入的成效并不明顯。其二，初中英語閱讀文本解讀教學活動形式較為單一，沒有與現(xiàn)代教學方式有效融合，從而導致學生在文本解讀的過程中無法感知閱讀知識的樂趣，沒有掌握文本解讀的技巧，也沒有構(gòu)建出能夠滿足自身學習需求的知識體系，最終導致文本解讀在初中英語教學中的融入效果無法得到提升。其三，沒有為學生創(chuàng)設(shè)良好的文本解讀學習環(huán)境，也沒有專門設(shè)置文本解讀教學課。許多教師沒有留給學生充足的專項文本解讀時間，在學生表述錯誤之后往往直接打斷，從而導致學生只是被動地接受教師解讀的內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新解讀能力，英語閱讀學習思維也受到限制，這些都導致初中英語閱讀教學整體效果不理想。

二、初中英語閱讀教學中文本解讀技巧歸納

在初中英語閱讀文本解讀教學中，教師要引導學生全面掌握文本解讀技巧，做到學以致用，并積極開展自主閱讀素材文本解讀訓練。在文本解讀之前，要綜合分析中國語言文化和西方語言文化的特點，尤其是掌握英語語言的特點。例如，英語語法有各種形式的變化，但漢語沒有;英語的謂語有時態(tài)、語態(tài)以及情態(tài)等變化，但漢語沒有。之后，再從以下幾個方面進行英語閱讀文本的解讀。其一，通過標題確定文章題材。教師要明確告知學生一篇文章的標題是其全部內(nèi)容的濃縮，可以直觀地反映出文章的主旨以及創(chuàng)作者所要表達的思想情感。在英語閱讀材料文本解讀的過程中，要先明確文章標題的含義，以此了解文章的基本內(nèi)容，然后再進行文章創(chuàng)作背景、故事背景、故事地點、事件發(fā)生的時間等要素的解讀。其二，要明確作者的寫作意圖。英語閱讀文本解讀的核心是明確作者為什么進行創(chuàng)作，即作者所要表達的觀點和情感。從本質(zhì)上來講，英語閱讀素材并不是簡單的堆砌單詞以及短語，每一篇文章都有其獨特的情感和結(jié)構(gòu)，需要通過文本解讀來掌握這些內(nèi)涵。教師要引導學生了解文章中各個段落的具體作用，然后對相同作用的語段進行歸類整合，確定中心句以及過渡句，然后從結(jié)構(gòu)的角度進行解讀，了解文章的結(jié)構(gòu)特點，并確定中心語段有哪些，從中心語段中分析作者的情感以及文章所要表達的觀點，以此來理清文章的脈絡，提高學生的英語閱讀能力。

三、初中英語閱讀教學中文本解讀融入的有效路徑分析

1.明確初中英語閱讀教學中文本解讀融入的要點

為了有效引導學生完成英語文本解讀學習任務，提高學生的英語閱讀理解能力，教師必須要明確文本解讀的要點，并依照文本解讀要點引導學生學習英語閱讀知識。首先，要引導學生從語義層進行文本解讀，即解讀文章的基本內(nèi)容以及表層含義，同時，還要分析文章背后的深層內(nèi)涵。其次，要引導學生從形象層進行文本解讀，即想象出文章闡述事物的畫面，并代入自身感悟、情感以及想象出的意境，加深對文本核心含義的認知。再次，要引導學生從審美層來解讀英語閱讀素材，分析文章中優(yōu)美的語段、正確的短語用法和創(chuàng)新型的短句，并積累相關(guān)知識點，從而不斷提升學生對閱讀知識的掌握能力。最后，要引導學生從思想層進行文本解讀，即從多個不同的角度和層面分析文章的核心含義，包括內(nèi)在含義以及外在含義，從而保證學生英語閱讀學習和文本解讀的全面性和有效性，不斷提升學生英語閱讀學習的成效。

2.創(chuàng)設(shè)良好的英語文本解讀教學環(huán)境

良好的教學環(huán)境是保證文本解讀教學有效開展、增強英語閱讀文本解讀效果的保障性措施。因此，初中英語教師必須創(chuàng)設(shè)好教學環(huán)境。具體而言，一方面要創(chuàng)設(shè)出與初中英語文本解讀教學相匹配的問題導學情境。該類教學情境與學生的文本解讀學習過程有較強的兼容性，教師要給予學生充足的文本解讀時間，并在學生尋求幫助時給予指導。另一方面，要設(shè)置出具體且有引導性的問題帶領(lǐng)學生有目的地解讀。初期可以注重提升文本解讀教學的實效性，后期可以幫助學生養(yǎng)成良好的文本解讀閱讀學習習慣。例如，在講解《Could you please tell me where the restrooms are？》一文的過程中，教師可以設(shè)置問題“文章的題目有什么含義？”“文章表層含義及深層含義是什么？”“文章的重點語段及單詞有哪些？”“解讀完文章之后有什么收獲？”通過設(shè)置由淺入深的問題引導學生逐步規(guī)范地進行文本解讀，提升學生閱讀學習的實效性和精準性。

3.創(chuàng)新英語文本解讀教學方式

初中英語閱讀文本解讀教學方式的多樣性是確保學生能夠積極配合教師進行文本解讀教學的重要保障。如果一成不變地進行文本解讀，長此以往，學生就會忽略掌握文本解讀技巧，甚至還會對學習英語閱讀知識產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師必須確保文本解讀融入方式的多樣性。首先，要從提升本文解讀方式的趣味性的角度進行閱讀教學創(chuàng)新。例如，在講授《I remember meeting all of you in Grade 7.》一課時，可以組織學生開展一次暢想未來的文本解讀活動，在解讀自身所得到的啟示環(huán)節(jié)讓學生發(fā)揮想象力，暢想一下未來的生活，可以采用表述的方式，也可以采用演繹的方式，但內(nèi)容要包括“How have you changed since you started junior high school？”“What are you looking forward to？”等。其次，教師要將分層教學與文本解讀相結(jié)合，精準把握學生的閱讀學習需求以及文本解讀各個環(huán)節(jié)中學習的薄弱點，將特點相同的學生劃分到一個小組中，并設(shè)計好專項訓練任務，從而提升文本解讀在初中英語閱讀教學中融入的精準性。

教學實踐證明，文本解讀的效果在一定程度上與教學活動開展的深度呈現(xiàn)出正比關(guān)系。英語教材中的文章都是精挑細選的，每篇文章都包含大量知識點，并且有較深的內(nèi)涵，內(nèi)容也極具特色，有較強的教育意義，而將文本解讀融入到初中英語教學中有助于加深學生對文章脈絡的了解，進一步感悟文章的主題思想。因此，教師應積極從文本解讀以及技巧歸納等方面開展閱讀教學研究，從而優(yōu)化英語閱讀教學效果，提高英語教學質(zhì)量。

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（責任編輯 趙永玲）