運用閱讀培養(yǎng)幼兒的語言能力

蘇海蘭

內(nèi)容摘要：隨著我國的發(fā)展以及積極號召，我國新時期幼兒園運用閱讀培養(yǎng)幼兒的語言能力的教育教學(xué)內(nèi)容也逐漸在當(dāng)代開始走上熱潮。從一定角度來說，對新時期幼兒園運用閱讀培養(yǎng)幼兒語言能力的教育的發(fā)展途徑探討，既是我國教育改革的重要內(nèi)容，也是人民的教育需求，實現(xiàn)新時期幼兒園培養(yǎng)幼兒幼兒教育的發(fā)展，不僅僅能夠從小提高幼兒的綜合素質(zhì)，更能夠推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，推動各個幼兒園語言教育的辦學(xué)水平以及提高學(xué)校的師資力量。

關(guān)鍵詞：閱讀 語言能力 教育策略

閱讀對于幼兒來說十分重要，甚至決定著語言能力運用的高低。利用閱讀教育方式可以提升幼兒語言能力，適應(yīng)目前教學(xué)環(huán)境發(fā)展。在開展教學(xué)活動時，教師對幼兒起到引導(dǎo)的作用，利用閱讀彰顯語言用法，讓幼兒加強(qiáng)其在實際生活中的運用。

一.運用閱讀培養(yǎng)幼兒語言能力的教育現(xiàn)狀

（一）教材選擇不合理

運用閱讀教學(xué)最重要的是教材選擇，教師在開展教學(xué)任務(wù)之前，需要對教材的內(nèi)容進(jìn)行梳理和篩選歸類，按照一定的方式對教材的內(nèi)容進(jìn)行把握。但目前教學(xué)活動中，教師對教材的內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，幼兒在閱讀中會發(fā)生圖文閱讀與現(xiàn)實脫離，曲解教材意思的現(xiàn)象。教材閱讀內(nèi)容不準(zhǔn)確，甚至?xí)雎越滩闹械恼Z言，從而無法真正達(dá)到培養(yǎng)語言能力的作用。教師在教學(xué)中不重視對教材內(nèi)容歸類，只是對教材進(jìn)行淺顯的理解，那么幼兒在學(xué)習(xí)過程中也無法了解到其語言運用的方式，運用閱讀進(jìn)行語言培養(yǎng)的教學(xué)失去其基本功能，幼兒無法達(dá)到舉一反三的效果，無法提升幼兒的語言能力提高。

（二）思維訓(xùn)練不到位

對于幼兒來說，每天需要達(dá)到一定的閱讀量，并加以正確的引導(dǎo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)語言能力提高的目的。以此對閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解不同閱讀內(nèi)容的特點。閱讀后可以對一類文章的共性和個性進(jìn)行比較，幼兒用比較閱讀的方式，鍛煉自己的思維。在實際的教學(xué)活動中，教師缺乏對幼兒的引導(dǎo)，無法激發(fā)幼兒從多元化的角度思考文章中的語言詞匯，因此幼兒體會不到不同文章所要運用的思維方式，在今后語言運用時，失去了對思維的感知能力，導(dǎo)致運用閱讀培養(yǎng)語言能力教學(xué)在課堂中流于形式，教學(xué)方式更為呆板無趣。

（三）閱讀導(dǎo)向不明確

運用閱讀培養(yǎng)幼兒語言能力需要教師對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，在閱讀文章之前要準(zhǔn)備一些問題，鍛煉幼兒的閱讀思維能力，還要鼓勵幼兒在閱讀中提出問題，對文章的文本內(nèi)容運用詞匯和語句進(jìn)行思考，并且對文章中的好詞好句進(jìn)行積累，擁有相關(guān)存儲經(jīng)驗，對文章進(jìn)行重組，讓讀書富有深刻意義。在實際教學(xué)活動中，教師無法給予幼兒深入淺出的問題，導(dǎo)致幼兒在比較閱讀時無法對文章進(jìn)行深刻的理解和精確的提煉加工，在整體閱讀上產(chǎn)生困難。由于幼兒語言、詞語積累有限，需要對他們的知識進(jìn)行引導(dǎo)，否則無法讓幼兒聯(lián)系到實際生活的背景，思維能力無法提升，違背了最初閱讀教學(xué)初衷。

（四）閱讀方式不具體

運用閱讀要求幼兒閱讀一定文章，因此擁有一定的語言信息，幼兒要學(xué)會在信息中進(jìn)行提煉加工，用關(guān)鍵字對文章進(jìn)行整合，找到不同文章之間的聯(lián)系和區(qū)別，并且對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩釢饪s，簡明扼要的概括出文章主旨，加強(qiáng)對文章的記憶和理解。但是目前在開展教學(xué)活動中存在幼兒無法概括文章的現(xiàn)象。主要原因是幼兒讀書無法抓住信息點，對文章的結(jié)構(gòu)不了解，沒有辦法把握到文章的本質(zhì)，教師在課堂中講授知識過于籠統(tǒng)，不能從比較閱讀的角度讓幼兒通過實際生活和情景交匯的方式掌握文章重點，教師不能據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點給予合適的強(qiáng)大的教學(xué)指導(dǎo)，在概括文章主要內(nèi)容時幼兒會出現(xiàn)錯誤。

二.群文閱讀培育語文核心素養(yǎng)途徑

在課堂上尤其是幼兒的語言能力培養(yǎng)課堂上，教師作為教學(xué)的核心人物，需要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，幫助閱讀培養(yǎng)語言能力教學(xué)在課堂中順利開展。利用閱讀教學(xué)，從四個方面提升幼兒的語言能力，讓教師引導(dǎo)幼兒成為課堂主體，學(xué)會利用閱讀樹立全局意識，拓展思維和視野，自主學(xué)習(xí)，最終提升自身的語言能力。

（一）緊貼課堂，梳理教材

在幼兒閱讀在教學(xué)過程中，最重要的是選擇恰當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，要符合幼兒的年齡特點及學(xué)習(xí)特點，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行梳理，保證整個閱讀教學(xué)順利開展。首先對閱讀教材進(jìn)行分析，教材中的課文包括小說、詩歌、散文幾大類，教師在開展教學(xué)任務(wù)時需要緊貼課堂，從課文的主題出發(fā)，增加幼兒對教材的認(rèn)知程度，還能擴(kuò)展幼兒的思維廣度，做好知識遷移。特別是教材中的重點篇目，需要教師進(jìn)行精講和精讀，在對文章進(jìn)行分析后，教師需要選取同類的作品開展群文閱讀教學(xué)，讓幼兒對此類文章有一定的分析認(rèn)知方向，夠好的理解其中的語言運用。教師以主題為思考方向，拓展延伸知識，以此提高幼兒語言能力。

幼兒教師可以將幼兒閱讀的繪本根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類，劃分為幾個板塊，不同的模塊之間可以進(jìn)行梳理和探究，教師在課堂中將閱讀鑒賞與幼兒之間的表達(dá)交流緊密結(jié)合，讓幼兒達(dá)到學(xué)以致用的效果。

開展閱讀教學(xué)前，教師將不同的內(nèi)容劃分為不同的類屬，可以按照其題材寫作手法、文章主題、作者等找到不同文本之間的關(guān)聯(lián)，在求同存異的發(fā)展過程中，達(dá)到整體與部分的統(tǒng)一，讓幼兒了解文章存在多樣性和同一性。同時教師還要深入挖掘不同教材中的信息，梳理作者的情感變化，避免全文閱讀教學(xué)存在偏離重心的問題。

（二）拓展視野，開拓思維

由于運用閱讀培養(yǎng)幼兒語言能力就是要學(xué)習(xí)各種不同形式的閱讀內(nèi)容，將不同的文本結(jié)合成為一個整體，因此在閱讀過程中，需要將文本進(jìn)行縱向和橫向的對比，在比較閱讀的條件下，形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，讓幼兒思維發(fā)散，拓寬語文學(xué)習(xí)視野。教師在教學(xué)的過程中，要激勵幼兒探究語言運用方式，在閱讀中提升自我。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教學(xué)方法要靈活多變，可以創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵幼兒組成小組自主合作，用探究閱讀的方式，讓閱讀課堂更為靈活多變。

教師作為課堂中教育的主體，需要引導(dǎo)幼兒拓展自身閱讀視野，不能僅僅把多讀書掛在嘴邊，需要涉獵不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更新自身的教育理念和教學(xué)方式，拓展人文視野，讓幼兒豐富自身的學(xué)識，擁有廣泛的知識，涉獵不同領(lǐng)域，尋找適合的議題和教材，幫助幼兒提升自身的語言能力。

閱讀中文本內(nèi)容豐富多樣，因此文章之間的語言運用思路存在差異，比如不同的古詩文間，作者可以分別從微觀和宏觀的角度描寫同一時期的美景，幼兒通過閱讀文字分析作者寫作的角度，感受不同文本之間的差異，在今后語言運用中，能夠更加細(xì)膩地描繪不同場景的變化，由此提升自身的語言運用能力。擁有一定的語言知識儲備后，教師可以鼓勵幼兒模仿名家名篇，并將自己的作品與名家名篇進(jìn)行對比，技能拓寬幼兒寫作思路，還能實現(xiàn)幼兒的自主評價，文章對比讓幼兒了解自身語言運用缺陷，為今后形成良好的自我寫作風(fēng)格打下堅實基礎(chǔ)。進(jìn)行自我評價過程中，需要用多元化、綜合的方式，了解幼兒在完成閱讀任務(wù)前后心路歷程的轉(zhuǎn)變，對幼兒有著更豐富多樣的評價，科學(xué)而均衡的衡量幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（三）依照原則，制定計劃

閱讀教學(xué)可以有效促進(jìn)幼兒進(jìn)行有意義的語言學(xué)習(xí)，并且?guī)椭f知識轉(zhuǎn)化為新知識，因此，教師在教學(xué)過程中需要堅持具體性原則，開展教學(xué)任務(wù)時為幼兒設(shè)置閱讀問題。一篇文章，幼兒應(yīng)該帶著問題去讀，在讀的過程中思考文章所要表現(xiàn)的內(nèi)涵，但教師設(shè)置的問題需要有一定的可操作性和具體性，不能漫無目的和假大空。問題不能過于抽象，需要有一定的針對性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)意識，讓他們主動從文章中尋找答案。教師需要遵循循序漸進(jìn)的原則，幼兒對文章的閱讀不是一蹴而就的，需要教師從教材方面層層推進(jìn)，設(shè)置一些具有過渡性的問題，讓幼兒了解不同故事的發(fā)展脈絡(luò)，并且能夠簡要復(fù)述文章內(nèi)容，對不同文章產(chǎn)生更深入的理解。

制定學(xué)習(xí)計劃和閱讀任務(wù)，可以有效幫助幼兒形成閱讀興趣，提升閱讀品味，在閱讀中拓展視野，擁有一定的閱讀積累。幼兒需要辨別文章中有價值和意義的資料，并且制定更為長期的閱讀計劃，保持積極的態(tài)度完成老師交付的任務(wù)。特別是隨著社會需求的改變，今后各種考試、選拔人才標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化，要從小培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識，幼兒需要做好充分的準(zhǔn)備時刻面臨不同的挑戰(zhàn)。擁有閱讀計劃并按照一定的原則可以讓閱讀激發(fā)幼兒的語言運用能力。

（四）學(xué)以致用，落實重點

閱讀教學(xué)需要，讓幼兒不僅讀懂一篇文章，而是學(xué)會讀懂這一類的文章，它包含對知識技能提升的追求，對自身思想情感提升的追求，以及提升幼兒文化素養(yǎng)的追求。幾方面層層深入共同發(fā)展，引導(dǎo)幼兒完成自主閱讀的時間任務(wù)。讓幼兒學(xué)會從不同維度將文章分類。

教師在教學(xué)過程中需要用更為靈活的方式幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)方法，并將閱讀的方式滲透于其他教學(xué)任務(wù)的各個環(huán)節(jié)中，無論是精讀文章還是選讀文章，讓幼兒學(xué)會勾畫批注，并概括本文大意，還要引導(dǎo)幼兒將其語言運用到日常生活中去，落實重點將細(xì)讀、精讀、略讀靈活應(yīng)用，做到隨時切換。

綜上所述，運用閱讀的方式能夠很好地提升幼兒語言能力，運用情景交匯的方式，采用多元化的教學(xué)方法，構(gòu)建合理的理論學(xué)習(xí)方式，配合自我效能感理論，幫助教師構(gòu)建合理的閱讀教學(xué)平臺，將幼兒作為課堂教學(xué)主體，讓幼兒積極主動去閱讀文章，并且適當(dāng)嘗試新的教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。運用閱讀成為提高幼兒語言能力的重要途徑。

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（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)巉口幼兒園）