信息化環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建策略

吳婕

內(nèi)容摘要：信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合，促進(jìn)了教育教學(xué)方式的改變。基于互聯(lián)網(wǎng)大平臺(tái)的智慧課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式、促成了教師的教學(xué)創(chuàng)新思維也促進(jìn)了學(xué)生的智慧發(fā)展。本文在界定智慧課堂定義內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以課前課中課后三個(gè)教學(xué)階段為一體，共同構(gòu)建了智慧課堂的流程框架，期望為創(chuàng)新智慧課堂的教學(xué)流程設(shè)計(jì)提供一定的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 教學(xué)流程 概念框架 教學(xué)方式

隨著當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸顯露出一些不可避免的問題。而信息技術(shù)不斷滲透于教育教學(xué)領(lǐng)域，并逐漸與課堂教學(xué)融為一體，從而引發(fā)了課堂結(jié)構(gòu)的重塑。由此，基于信息技術(shù)的智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。智慧課堂是當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)話題，在信息技術(shù)的輔助下，處于智慧課堂中的學(xué)習(xí)參與者互動(dòng)性強(qiáng)、教與學(xué)的關(guān)系更緊密，整個(gè)學(xué)習(xí)過程不受時(shí)間、空間約束，這種種優(yōu)勢均為課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新提供了新的思路和條件。但是這種新型教學(xué)模式的迅猛發(fā)展不僅會(huì)帶來教學(xué)模式上的變化，相應(yīng)地對技術(shù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)維護(hù)、高校的外圍支持、教師在教學(xué)中所擔(dān)任的角色和任務(wù)以及學(xué)生對此新型教學(xué)模式的適應(yīng)度均提出了一系列的挑戰(zhàn)。

一.智慧課堂的概念

智慧課堂從字面意思上來看一方面強(qiáng)調(diào)課堂成果的智慧性，注重學(xué)生的智慧生成。在智慧課堂中，教師能夠以更具策略性的方式設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，利用信息技術(shù)創(chuàng)造出有利于學(xué)生智慧生成的教學(xué)情境，使學(xué)生深度參與整個(gè)教學(xué)過程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成產(chǎn)出性學(xué)習(xí)成果。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富而完整的知識(shí)，在整個(gè)過程中呈現(xiàn)出師生合作、生生合作的教學(xué)模式，并將教師高效的教與學(xué)生高效的學(xué)，教學(xué)評價(jià)與反思貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使整個(gè)教學(xué)流程形成一了完整的閉環(huán)。在整個(gè)智慧課堂架構(gòu)下的教學(xué)過程中，人的智慧生成與技術(shù)智能運(yùn)用兩者有機(jī)統(tǒng)一，從而極大地提升了“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“智慧”的效率與效果，也更加有利于每位學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力的提升以及形成用創(chuàng)造性思維產(chǎn)出及解決問題的能力。

智慧課堂從另一方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的智慧化、信息化。在智慧課堂中，信息技術(shù)既可以作為一種教學(xué)手段也可以作為一種教學(xué)資源。在信息技術(shù)的支持下，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)收集，對學(xué)生的所學(xué)成果形成更加客觀的數(shù)據(jù)性分析，這樣有利于教師精準(zhǔn)掌握學(xué)情，及時(shí)根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而提高整個(gè)教學(xué)流程的實(shí)際效果和成果的高效輸出性;作為一種教學(xué)資源，信息技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為唯一教學(xué)資源的不足，傳統(tǒng)教材是一種紙質(zhì)媒介，這種類型的教材在知識(shí)容量的承載上具有一定的局限。但在智慧課堂架構(gòu)下，信息技術(shù)可以最大限度為學(xué)生提供種類繁多的學(xué)習(xí)資源，針對學(xué)生個(gè)體差異，推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源;學(xué)生也可根據(jù)自己的個(gè)體性差異性，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，這在一定程度上也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為一種教學(xué)方式，信息技術(shù)將師生關(guān)系由傳統(tǒng)課堂中的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献?、生生合作的新型關(guān)系。智慧課堂的教學(xué)使得師生間、學(xué)生間的交流方式多樣化，學(xué)生可以在教學(xué)過程中通過移動(dòng)設(shè)備發(fā)送及時(shí)信息、可以在評論區(qū)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、可以在互評模式下發(fā)送自己的評論。多種形式的互動(dòng)使得師生間、生生間的交流方式呈現(xiàn)多元化的特征，也能避免學(xué)生在課堂上發(fā)言的尷尬感，從而提高學(xué)生的教學(xué)參與度。此類互動(dòng)除了在課堂內(nèi)進(jìn)行，師生在課外還可以借助云端平臺(tái)進(jìn)行交流。借助信息技術(shù)，智慧課堂的教學(xué)過程可以從課上延續(xù)到課下，從課堂內(nèi)延續(xù)到課堂外，真正實(shí)現(xiàn)了在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行信息交流和互動(dòng)，從而使學(xué)生和教師都能學(xué)有所得。

總的來看，智慧課堂在課上課下將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，利用多種媒體資源構(gòu)建富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)造有利于學(xué)生產(chǎn)生智慧的學(xué)習(xí)情境;通過客觀合理的數(shù)據(jù)分析，提高教學(xué)成果的合理性和高效性。智慧課堂將人的智慧與信息智能相結(jié)合，使整個(gè)教學(xué)流程有利于學(xué)生個(gè)性化成長，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生智慧能力充分發(fā)展的目的。

二.智慧課堂的教學(xué)流程構(gòu)思

（一）傳統(tǒng)課堂與智慧課堂相比較

課堂教學(xué)大致分為課前、課中和課后三個(gè)階段，這三個(gè)階段中又包含不同的環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課前教師備課，學(xué)生預(yù)習(xí);課中教師講課、布置作業(yè)，學(xué)生聽課學(xué)習(xí);課后教師批改作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)。這種傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)之所以能夠長時(shí)間被大家普遍接受必然有其自身的優(yōu)勢。但隨著信息技術(shù)與教學(xué)發(fā)展的不斷融合，傳統(tǒng)教學(xué)模式呈現(xiàn)出例如師生互動(dòng)方式簡單化、教學(xué)資源單一化、教學(xué)環(huán)境的局限性、教學(xué)評價(jià)的不連貫性等等一系列不足之處。基于信息技術(shù)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的匯總使智慧課堂中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程都呈現(xiàn)出巨大的變化。智慧課堂的整體教學(xué)過程仍然分為課前、課中和課后三個(gè)階段，但是每個(gè)階段在信息技術(shù)的滲透下均發(fā)生了變化。在智慧課堂中教學(xué)不再僅僅局限于某一個(gè)地點(diǎn)某一個(gè)時(shí)段，整個(gè)教學(xué)過程師生互動(dòng)、生生互動(dòng)從課前延續(xù)到課后、從課上延續(xù)到課下。學(xué)生可通過多樣化的方式發(fā)表自己的觀點(diǎn)并與教師展開討論，最大程度上啟發(fā)學(xué)生的智慧，使教師的教與學(xué)生的學(xué)有效結(jié)合，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)使整個(gè)教學(xué)過程形成完美的閉環(huán)，在師生的不斷互動(dòng)中形成智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。

（二）智慧課堂的流程設(shè)計(jì)

1.課前

在智慧課堂的課前準(zhǔn)備階段中，教師一方面可依靠教學(xué)信息平臺(tái)中學(xué)生對已學(xué)知識(shí)的掌握情況做出客觀科學(xué)的分析，并根據(jù)學(xué)生成績的大數(shù)據(jù)分析形成精準(zhǔn)的學(xué)情分析，在此學(xué)情分析的基礎(chǔ)上完成教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn)的設(shè)定、對實(shí)際教學(xué)過程可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)和備選方案的設(shè)定;另一方面，教師可選取適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)平臺(tái)上向?qū)W生推送與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，也可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)測試，教師在學(xué)生產(chǎn)出成果中選擇典型樣本，評估修訂，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)并決定課內(nèi)師生合作互評的內(nèi)容和步驟，這也有利于整個(gè)課堂教學(xué)流程呈現(xiàn)閉環(huán)性狀態(tài)。學(xué)生在此過程中完成預(yù)習(xí)，并可將在預(yù)習(xí)過程中遇到問題上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以供教師收集學(xué)情信息，并產(chǎn)生第一輪師生互動(dòng)。相比于傳統(tǒng)課前只對學(xué)習(xí)內(nèi)容做初步的閱讀，智慧課堂的課前準(zhǔn)備過程的方式和內(nèi)容更加多樣化，學(xué)生在此過程中會(huì)產(chǎn)生思考也會(huì)得到智慧的開發(fā)，這對后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固都會(huì)產(chǎn)生長遠(yuǎn)積極的作用。

2.課中

課內(nèi)教學(xué)階段中，傳統(tǒng)教學(xué)課堂則是教師講課、學(xué)生聽課，中間會(huì)穿插著一些提問與回答。這種授課方式比較單調(diào)，由于課堂時(shí)間和課堂流程的局限性，一堂課中不可能所有學(xué)生都參與問題問答，因此教師就不能確保每位學(xué)生都融入課堂中。但在智慧課堂中，教師可以利用多種信息軟件或平臺(tái)促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的產(chǎn)生。例如，教師在課堂導(dǎo)入部分可以根據(jù)學(xué)生在課前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提交的測試或已完成的作業(yè)發(fā)布本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容和步驟，并針對在學(xué)生提交成果中選取的典型樣板進(jìn)行第一輪課堂師生合作互動(dòng);在課堂教學(xué)主體階段，教師可通過信息平臺(tái)發(fā)布互動(dòng)任務(wù)，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)方式展開即時(shí)互動(dòng)，并將自己的見解看法通過留言的方式發(fā)布在平臺(tái)上，教師可在課堂上選取學(xué)生的即時(shí)回復(fù)評價(jià)互動(dòng)。課后，教師也可查看其余學(xué)生的回答，線上互動(dòng)答復(fù)或私下交流。這種基于信息平臺(tái)的互動(dòng)方式一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)性，另一方面也可避免學(xué)生在課堂上回答問題的尷尬性，最重要的是有利于教師課后查詢學(xué)生的答復(fù)，這樣大大提高了學(xué)生的實(shí)際課堂的參與度度。學(xué)生可在理解教師要求的前提下開展自評、互評，進(jìn)而參與討論實(shí)現(xiàn)有效交流，而教師在引領(lǐng)教學(xué)過程中，需要不斷強(qiáng)化本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)，使學(xué)生完成本節(jié)課的知識(shí)形式練習(xí)的同時(shí)，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中啟發(fā)智慧并在人文素養(yǎng)上有所提升。

3.課后

在課后階段中，智慧課堂賦予教師更多的選擇性和便捷性。首先，教師可在信息平臺(tái)上發(fā)布統(tǒng)一的課后作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中反映出的知識(shí)接受度設(shè)定相應(yīng)的提交作業(yè)的時(shí)間節(jié)點(diǎn);其次，教師可有針對性的推送學(xué)習(xí)任務(wù)以供學(xué)生選擇適合自己能力的練習(xí);第三，教師可在平臺(tái)上上傳豐富的課后學(xué)習(xí)資源以調(diào)動(dòng)學(xué)生的延時(shí)學(xué)習(xí)興趣;第四，基于信息平臺(tái)的智能化，在作業(yè)任務(wù)的點(diǎn)評方面，既減少了教師的課后批改工作量也可使學(xué)生可以第一時(shí)間了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量。對于學(xué)生來說，智慧課堂賦予學(xué)生更具有針對性的個(gè)性化輔導(dǎo)。首先，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及課內(nèi)教師要求或提供的修訂要求自行修訂或互助修訂，在設(shè)定的作業(yè)提交時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)完成作業(yè)的提交或最終成果上傳平臺(tái)系統(tǒng)，這樣有利于學(xué)生自覺性的提高;其次，學(xué)生可在平臺(tái)上看到自己作業(yè)的即時(shí)評價(jià)，也可根據(jù)評價(jià)提出問題，在平臺(tái)上繼續(xù)生生和師生的交流互動(dòng)。最終，這些數(shù)據(jù)都會(huì)在平臺(tái)內(nèi)有所記錄，以供教師為下一階段的學(xué)習(xí)做出客觀的學(xué)情分析。

（三）智慧課堂的優(yōu)勢

結(jié)合以上智慧課堂的流程構(gòu)思，相比于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂的教學(xué)優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一.互動(dòng)性強(qiáng)：貫穿于整個(gè)智慧課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)則是互動(dòng)，在智慧課堂教學(xué)中可以呈現(xiàn)出以下幾種互動(dòng)方式。首先，師生互動(dòng)：信息平臺(tái)和各種移動(dòng)教學(xué)工具使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變成教學(xué)融合、師生交互影響的過程。不同于傳統(tǒng)課堂中師生間僅存的語言單一型互動(dòng)，在智慧課堂里，學(xué)生可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)端口上傳自己的問題，可在白板或大屏幕上分享自己的觀點(diǎn)看法，在整個(gè)教學(xué)過程中提高了教學(xué)互動(dòng)過程的高效性，極大的增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，提高了課堂討論的氛圍。其次，生生互動(dòng)：智慧課堂也為學(xué)生與學(xué)生之間提供了線上交流的空間，使學(xué)生之間都能隨時(shí)隨地通過多媒體設(shè)備或移動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)想法的碰撞與交流，產(chǎn)生立體交流或形成協(xié)同解決問題的能力。第三，媒體間的互動(dòng)：智慧課堂通過信息平臺(tái)可記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，為個(gè)性化推送教學(xué)資源、客觀分析學(xué)情提供綜合數(shù)據(jù)支持，有利于教師較為準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)方案，進(jìn)而把控整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程。學(xué)生在繁多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中篩選出適合自己學(xué)習(xí)能力的資源的過程本身也是一個(gè)提高學(xué)生獲取信息的能力的學(xué)習(xí)過程。在這整個(gè)互動(dòng)過程中，智慧課堂在各個(gè)方面都極大的生成了學(xué)生的智慧。

第二.教與學(xué)個(gè)性化強(qiáng)：依托于大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的智慧課堂能夠最大程度的呈現(xiàn)出人性化教學(xué)的特點(diǎn)。對于教師來說，智慧課堂能夠?yàn)榻處熖峁┚珳?zhǔn)的個(gè)性化分析、客觀的學(xué)情分析，以便教師利用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，展開個(gè)性化教學(xué);在課堂環(huán)境中，智慧課堂提供教師多種互動(dòng)工具以調(diào)節(jié)課堂氛圍和掌控課程進(jìn)程，使整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)效果最大化;伴隨整個(gè)教學(xué)過程的課程評價(jià)也更具個(gè)性化和客觀性，利用智慧課堂提供的評價(jià)機(jī)制，教師能夠形成多元化的評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評價(jià)個(gè)性化。對于學(xué)生來說，智慧課堂能夠?yàn)樗麄兲峁┒鄻踊慕虒W(xué)方式以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)按需推送資源，學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)的前提上按需選取資源，這讓學(xué)生在掌握書本知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)W會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力從而選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和資源。同時(shí)，智慧課堂也為學(xué)生提供多模態(tài)式的互動(dòng)方式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助討論，實(shí)現(xiàn)個(gè)性思維模式的構(gòu)建;課下，借助智慧課堂提供的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)的無限延展性，有利于個(gè)性化能力的鞏固和拓展?？偟膩碚f，個(gè)性化的教與學(xué)是智慧課堂教學(xué)模式的一大優(yōu)勢，按照學(xué)生的特點(diǎn)，按需推送各種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具有利于學(xué)生發(fā)展?jié)撃埽詫?shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和能力最大化的發(fā)展。

第三.教與學(xué)的無限延展性：智慧課堂架構(gòu)下的學(xué)習(xí)空間不再是一個(gè)充滿局限性的學(xué)習(xí)場所。借助信息技術(shù)，智慧課堂成為基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的一種新型教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生與教學(xué)各要素之間的關(guān)系從封閉走向開放，從有限走向無限，也使教學(xué)過程不受地域、空間、時(shí)間的約束。在智慧課堂中，信息平臺(tái)終端可以將身處不同學(xué)習(xí)空間的教師和學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，將課堂學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，無限擴(kuò)展了學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為，產(chǎn)生更具智慧化的學(xué)習(xí)體驗(yàn);同時(shí)也使得教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系呈現(xiàn)更為平等、多元化的關(guān)系，有利于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程更具輕松感和獲得感。智慧課堂中不僅有現(xiàn)實(shí)課堂中所擁有的硬件設(shè)備，還有各種智能化、電子化設(shè)備輔助教學(xué)，學(xué)生的交流對象也不僅僅局限于班級同學(xué)，多樣性的信息技術(shù)共同構(gòu)建了具有無限延展性的學(xué)習(xí)空間，真正意義上實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的開放性和延展性，使整個(gè)教學(xué)過程更具深度和廣度，也極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)性。

三.總結(jié)

智慧教育理念指導(dǎo)下的智慧課堂有利于學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)造性思維，其信息化和高效性使其成為教育變革的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，在其為教學(xué)帶來大量便捷的同時(shí)，我們?nèi)孕枰伎及殡S智慧課堂構(gòu)建中所產(chǎn)生的問題和應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。例如，如何將信息技術(shù)與教育教學(xué)真正深度融合;如何將智慧課堂的區(qū)別性呈現(xiàn)在不同學(xué)科的教學(xué)中，以保證在不同學(xué)科課堂教學(xué)中的互動(dòng)性和產(chǎn)出性;智慧化教學(xué)從概念上說應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的習(xí)得過程，如何在不同的學(xué)習(xí)階段選取適當(dāng)?shù)闹腔壅n堂教學(xué)模式，使其發(fā)揮最大價(jià)值等等問題。智慧課堂的構(gòu)建對于廣大教育工作者來說仍是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，我們需要不斷研究，不斷實(shí)踐，才能從根本上增強(qiáng)教師自身的信息素質(zhì)和創(chuàng)新能力，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化。

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（作者單位：江蘇大學(xué)京江學(xué)院）