融合教育背景下聾人大學(xué)生校園管理方式探究

◆摘? 要：聾人大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，伴隨聽力障礙和大學(xué)生的雙重屬性。當(dāng)前聾人大學(xué)生還沒有真正的走向社會(huì)，在校園生活的環(huán)境下，聾人大學(xué)生進(jìn)入校園不知所措，更不知如何與聽人大學(xué)生交流，難以融入主流群體。結(jié)合聾人大學(xué)生身心特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，打破“玻璃墻”，構(gòu)建無(wú)障礙且和諧的校園環(huán)境，削弱對(duì)聾人大學(xué)生的歧視，從而達(dá)到真正融合。

◆關(guān)鍵詞：融合教育;聾人大學(xué)生;校園管理

在融合教育背景下，當(dāng)聾人大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、自信心和社會(huì)交往能力狀況良好時(shí)，也對(duì)聽人大學(xué)生產(chǎn)生更多積極影響，使他們的責(zé)任心增強(qiáng)，能從聾人大學(xué)生的角度換位思考，從而達(dá)到以自我為中心的現(xiàn)象消減，包容心增強(qiáng)。消除隔閡，打破聾人大學(xué)生和聽人大學(xué)生之間的“玻璃墻”，共創(chuàng)無(wú)障礙溝通環(huán)境。

1融合教育背景下聾人大學(xué)生特殊的身心特征

1.1知覺信息加工不完整，存在溝通障礙。

感覺是直覺的基礎(chǔ)，知覺的完整性取決于感覺材料的豐富性。由于聽力的缺損，聾人大學(xué)生只能認(rèn)知簡(jiǎn)單的事物，不能進(jìn)行聽覺信息加工過(guò)程。聾人大學(xué)生的知覺信息更多地依賴視覺、觸覺和動(dòng)覺獲得，不易形成視聽結(jié)合的綜合信息。在這種情況下，聾人大學(xué)生在學(xué)校生活難以融入聽人大學(xué)生的圈子，由于聽力障礙，難以理解聽人大學(xué)生所表達(dá)的意思，不僅存在溝通障礙，甚至雙方會(huì)產(chǎn)生誤解，以至于形成各種各樣的矛盾，從而擾亂校園秩序，造成混亂的局面，對(duì)構(gòu)建和諧校園造成不良影響。

1.2思維方式存在差異，難以轉(zhuǎn)變。

由于聽覺的損失，聾人大學(xué)生更多地借助視覺、觸覺和動(dòng)覺來(lái)認(rèn)識(shí)事物，更多的是“以目代耳”。他們主要是依據(jù)頭腦中的表象或表象的聯(lián)想來(lái)思考的，聾人大學(xué)生能夠掌握具體事物的概念，卻不容易掌握抽象的概念，聾人大學(xué)生認(rèn)識(shí)事物不是按照事物的本質(zhì)屬性，而是依據(jù)感知的特點(diǎn)、生活的情境或物體的功能作用進(jìn)行認(rèn)知的。由于聾人大學(xué)生只能依靠視覺來(lái)獲取信息，想法過(guò)于狹隘、執(zhí)拗，甚至很極端，沉浸在自己的思想漩渦中，難以聽取別人的意見和建議，難以融入聽人大學(xué)生群體中，導(dǎo)致聾人失去信心，造成自卑的心理，形成自我封閉的局面。

2融合教育背景下加強(qiáng)校園無(wú)障礙建設(shè)

2.1為聾聽融合作鋪墊

引導(dǎo)聾人大學(xué)生建立積極的心態(tài)，通過(guò)主題班會(huì)活動(dòng)、朋輩輔導(dǎo)、談心談話、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)雷鋒活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、結(jié)對(duì)幫扶等活動(dòng)打消聾人大學(xué)生的消極心態(tài)，重構(gòu)聾人大學(xué)生積極的心態(tài)，輔導(dǎo)員以鼓勵(lì)者、支持者、協(xié)助者、引導(dǎo)者來(lái)推動(dòng)聾人大學(xué)生不斷突破自己，勇敢向前，在參加活動(dòng)的過(guò)程中找到存在感、價(jià)值感，在活動(dòng)中不斷促進(jìn)聾人大學(xué)生人際交往，以及每次參加活動(dòng)的獲得感;同時(shí)也要對(duì)聽人大學(xué)生進(jìn)行特殊教育相關(guān)知識(shí)的普及，正確認(rèn)識(shí)聾人，削弱對(duì)聾人的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，引導(dǎo)聽人大學(xué)生正視聾人大學(xué)生，打破聾人和聽人之間的“玻璃墻”，從而達(dá)到真正意義上的聾聽融合。

2.2開展人際交往禮儀實(shí)踐活動(dòng)

人際交往禮儀是指人們?cè)谌穗H交往過(guò)程中用于表示尊重、親善和友好的行為規(guī)范和慣用形式。在本文中，主要指的是聾人大學(xué)生和聽人大學(xué)生的人際交往禮儀，在校園中只有遵守人際交往禮儀才能消除矛盾，共建和諧校園。由于聾人大學(xué)生是視覺語(yǔ)言群體，大多數(shù)所表達(dá)的語(yǔ)言過(guò)于直接，使得聽人難以接受，為構(gòu)建無(wú)障礙校園環(huán)境，輔導(dǎo)員老師每周進(jìn)行一次人際交往禮儀實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)以校內(nèi)為主，校外為輔，以學(xué)生為主，輔導(dǎo)員指導(dǎo)為輔。主要涉及以下幾個(gè)方面：見面禮儀、稱呼禮儀、介紹禮儀、發(fā)信息禮儀、語(yǔ)言表達(dá)禮貌用語(yǔ)等方面。

2.3提供無(wú)障礙的溝通環(huán)境

校園公共信息宣傳到位，以“不拒絕”的原則，包容的態(tài)度創(chuàng)建融合的校園環(huán)境。校內(nèi)外各類活動(dòng)都需要考慮到聾人大學(xué)生的特殊性，在構(gòu)建無(wú)障礙的溝通環(huán)境下，以創(chuàng)建融合的校園環(huán)境為基礎(chǔ)，普及和推廣國(guó)家通用手語(yǔ)，開啟全校師生及后勤工作人員學(xué)習(xí)國(guó)家通用手語(yǔ)。聾人大學(xué)生在校園中都是以手語(yǔ)為主進(jìn)行交際，建立無(wú)障礙溝通的校園環(huán)境，有利于聾人大學(xué)生在校園中更好地獲取信息，更好的融入校園。在學(xué)校舉辦社團(tuán)活動(dòng)、文化藝術(shù)節(jié)、各類知識(shí)講座、運(yùn)動(dòng)會(huì)等重大活動(dòng)時(shí)，必須配備有資質(zhì)的手語(yǔ)翻譯人員，對(duì)于理解能力較差的聾人大學(xué)生也要配備字幕，兩者相結(jié)合。真正地消除溝通障礙，為聾人大學(xué)生融入校園創(chuàng)建無(wú)障礙的溝通環(huán)境。

2.4建設(shè)開放性的校園

讓聾人大學(xué)生多接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，大學(xué)校園應(yīng)該是開放性的，成為聾人大學(xué)生和社會(huì)聾人團(tuán)體中的優(yōu)秀聾人接觸的園地。學(xué)校邀請(qǐng)聾人協(xié)會(huì)的優(yōu)秀聾人來(lái)校園與聾人大學(xué)生進(jìn)行交流，介紹他們?cè)谏鐣?huì)工作中的經(jīng)驗(yàn)和成功事跡。還邀請(qǐng)往屆畢業(yè)的優(yōu)秀聾人來(lái)校舉辦講座，這都有利于聾人大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)未來(lái)，引導(dǎo)聾人大學(xué)生樹立正確的思想，有利于培養(yǎng)聾人大學(xué)生對(duì)社會(huì)中不良現(xiàn)象的識(shí)別和預(yù)防能力。

3融合教育背景下，立足聾人大學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。輔導(dǎo)員以立德樹人為根本任務(wù)，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)聾人大學(xué)生的全過(guò)程中去，帶領(lǐng)聾人大學(xué)生以做人為根本根基，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能為生存根本。

3.1全員育人

全員育人，本著不落下一個(gè)學(xué)生的原則，對(duì)聾人大學(xué)生進(jìn)行集中式、系統(tǒng)化、持續(xù)性進(jìn)行思想政治教育，以學(xué)識(shí)能力和人格魅力教育感染聾人大學(xué)生。不斷創(chuàng)新育人方式，調(diào)動(dòng)班干部管理班級(jí)的積極性，把教書與育人、言傳與身教結(jié)合起來(lái)，在潛移默化中做聾人大學(xué)生的引路人，做聾人大學(xué)生前進(jìn)道路的指向燈。

3.2全程育人

堅(jiān)持從聾人大學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律出發(fā)，針對(duì)不同年齡段聾人大學(xué)生心理特點(diǎn)和需求，采取與之相適應(yīng)的育人方式，突出育人重點(diǎn)，在大一、大二、大三循序漸進(jìn)地開設(shè)主題班會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用之人。大一培養(yǎng)聾人大學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，引導(dǎo)聾人大學(xué)生熱愛集體、熱愛班級(jí)、熱愛國(guó)家、熱愛人民的情感，引導(dǎo)聾人大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。大二培養(yǎng)聾人鉆研專業(yè)知識(shí)，練就扎實(shí)的技能，為就業(yè)做鋪墊;正確引導(dǎo)聾人大學(xué)生積極投入到校內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)中去，增強(qiáng)社會(huì)性交流，為聾人大學(xué)生融入主流社會(huì)做鋪墊。大三引導(dǎo)聾人大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，一對(duì)一指導(dǎo)制作突出個(gè)性的個(gè)人簡(jiǎn)歷，突出優(yōu)勢(shì)。大部分聾人大學(xué)生即使到了畢業(yè)之際還很迷茫，為此，輔導(dǎo)員老師一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)如何就業(yè)，從專業(yè)，興趣，特長(zhǎng)等方面輔助聾人大學(xué)生深入認(rèn)清自己的就業(yè)需求。為聾人大學(xué)生解答疑惑、消除迷茫、明確目標(biāo)、制定計(jì)劃、立即執(zhí)行，在此過(guò)程中，遇到任何問(wèn)題，輔導(dǎo)員第一時(shí)間給予聾人大學(xué)生支持。

3.3全方位育人

引導(dǎo)聾人大學(xué)生走出校門、接觸社會(huì)、了解國(guó)情，在實(shí)踐鍛煉中積累智慧、在社會(huì)熔爐中鍛煉品格、在波及風(fēng)浪中增長(zhǎng)才干，做到學(xué)以致用、用以促學(xué)，實(shí)現(xiàn)知、意、行有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)擔(dān)任民族復(fù)興大任的時(shí)代信任。引導(dǎo)聾人大學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義的理想信念，做到“真學(xué)、真懂、真信、真用”，并內(nèi)化為真正的核心思想，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的社會(huì)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。鼓勵(lì)并帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，心存善念，目標(biāo)明確，腳踏實(shí)地，打牢知識(shí)基礎(chǔ)，提高專業(yè)技能，提升自身素養(yǎng)，真正成長(zhǎng)為獨(dú)立自主、自立自強(qiáng)的中國(guó)人。

4融合教育背景下，健聽融合

4.1認(rèn)清自身，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

聾人大學(xué)生認(rèn)清自身所處的社會(huì)環(huán)境，一對(duì)一指導(dǎo)聾人大學(xué)生看清自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服劣勢(shì)，并化弱為強(qiáng)，自立自強(qiáng)。

4.2以人為本，持續(xù)發(fā)展

以聾人大學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)聾人大學(xué)生為宗旨，學(xué)生以專業(yè)知識(shí)、技能、思想道德教育為中心，以心理疏導(dǎo)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化就業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)聾人大學(xué)生自尊自強(qiáng)、頑強(qiáng)拼搏、超越自我、立志成才的品質(zhì)，努力為聾人大學(xué)生將來(lái)平等、充分參與社會(huì)生活，為適應(yīng)社會(huì)打好基礎(chǔ)。

4.3反被為主，主動(dòng)出擊

學(xué)校堅(jiān)持“尊重和滿足聾人大學(xué)生的特殊需要，促進(jìn)聾人大學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)聾人大學(xué)生有能力回歸主流社會(huì)并得到應(yīng)有的幸福生活”的理念，由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。在校園環(huán)境下，由于多數(shù)聾人大學(xué)生曾經(jīng)遭受過(guò)欺凌，經(jīng)歷過(guò)一系列失敗的感受，內(nèi)心很自卑，從此一蹶不振。輔導(dǎo)員介入進(jìn)行疏導(dǎo)聾人大學(xué)生曾經(jīng)遇到的遭遇，打開聾人大學(xué)生的心結(jié)，重建信心。聾人大學(xué)生放下沉重的包袱，重拾信心參與校園活動(dòng)，輔導(dǎo)員及時(shí)跟進(jìn)，及時(shí)給予聾人大學(xué)生人際交往的建議，作為一個(gè)助力者推動(dòng)聾人大學(xué)生積極參與校內(nèi)外活動(dòng)，逐步形成“聾聽融合教育”，有利于形成和諧的校園環(huán)境，從而助力聾人大學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)主流社會(huì)。

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作者簡(jiǎn)介

朱慧琳，工作單位：長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：手語(yǔ)，聾人大學(xué)生思想政治教育。