探析“動態(tài)分組教學(xué)”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

陸善富

◆摘? 要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，初中物理教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化，教師要及時意識到這一變化，積極采取“動態(tài)分組教學(xué)”這一全新的教學(xué)模式，利用分組學(xué)習(xí)培育學(xué)生的參與意識、團(tuán)隊合作意識和探究意識，全面提升物理教學(xué)的有效性?；诖耍疚摹皠討B(tài)分組教學(xué)”在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性出發(fā)，提出了該模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

◆關(guān)鍵詞：動態(tài)分組教學(xué);初中物理;應(yīng)用策略

“動態(tài)分組教學(xué)”是一種集互動、探究、討論為一體的教學(xué)模式，其核心內(nèi)容在于教師提出問題或者給出任務(wù)，讓同學(xué)們自主分配小組，在規(guī)定的時間內(nèi)找出答案，這一過程更加注重學(xué)生的自主探究，能夠顯著提升學(xué)生的合作能力、增強(qiáng)師生間的互動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，提高物理教學(xué)的實(shí)效性。

一、"動態(tài)分組教學(xué)"在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在傳統(tǒng)教育理念下，學(xué)生極易因?yàn)閭€體差異而產(chǎn)生競爭關(guān)系，不利于學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流和情感溝通，且中學(xué)生正處于思維萌芽階段，具備活潑、積極的心態(tài)，需要采取有效措施加以調(diào)整和疏導(dǎo)。在物理課程中應(yīng)用“動態(tài)分組教學(xué)”模式后，每一位學(xué)生都能參與到團(tuán)隊學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的個體競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊競爭，師生單向交流也轉(zhuǎn)變?yōu)樯涣鳎瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提升。其次，“動態(tài)分組教學(xué)”能讓學(xué)生更加敢于表現(xiàn)自我，敢于提出問題、分析問題并解決問題，敢于在團(tuán)隊中發(fā)表自己的意見，一些平時因?yàn)槟懬雍臀窇中睦聿桓野l(fā)問的學(xué)生也能表現(xiàn)自我。然后，物理是初中階段的主要科目之一，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著重大作用，然而教師由于教學(xué)理念限制，仍在采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，且教師忽略了學(xué)生的內(nèi)在需求，一味按照傳統(tǒng)教學(xué)手段，課堂氛圍十分低迷，師生間缺乏互動，而通過動態(tài)分組探究，讓學(xué)生的個性得以發(fā)揮，讓學(xué)生在討論中分享快樂，極大的滿足不同層次學(xué)生的需求，并在合作過程中提升學(xué)生的合作探究能力，為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、"動態(tài)分組教學(xué)"在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理劃分小組，為分組學(xué)習(xí)開展奠定基礎(chǔ)

“動態(tài)分組教學(xué)”的主要目的是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，并充分發(fā)揮出學(xué)生的積極性和主動性，鍛煉學(xué)生的人際交流能力以及發(fā)展認(rèn)知，讓每一位學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)中找到自己的節(jié)奏和特長，全面提升獲取知識的能力。因此，合理安排小組對象十分重要，如果在合作過程中小組成員并不和諧，就會讓小組名存實(shí)亡，成為一盤散沙，那么其學(xué)習(xí)效率自然難以提升。所以，作為物理教師，必須要重視合理安排合作對象，將小組人數(shù)控制在四到六人之間，選擇成績優(yōu)異或者領(lǐng)導(dǎo)組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長。其次，初中學(xué)生處于成長階段，對于不喜歡的人和事物表現(xiàn)出較強(qiáng)的排斥心理，因此，教師在進(jìn)行小組劃分時，不僅要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，還要具備民主色彩，將志同道合的學(xué)生劃分為一起，為動態(tài)分組學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在劃分小組成員之后，需要對學(xué)生進(jìn)行合理分工，例如選擇小組長、記錄員等，并對小組成員進(jìn)行明確任務(wù)劃分，例如在“自制杠桿”的教學(xué)中，誰負(fù)責(zé)自制“桿”，誰負(fù)責(zé)“制作秤盤”，誰負(fù)責(zé)提扭，誰負(fù)責(zé)探究桿秤的力學(xué)原理等，便于后續(xù)的教學(xué)活動開展。

（二）創(chuàng)建探究環(huán)境，有效開展分組教學(xué)

在應(yīng)用“動態(tài)分組教學(xué)”時，教師首先在課堂上加入一些新穎的題材和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，讓學(xué)生能夠更好的運(yùn)用物理知識，全面提升他們的知識應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力，通過這樣一種合作、探究、創(chuàng)新為一體的探究活動，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，并在分組探究過程中，全面提升學(xué)生的協(xié)作探究能力。例如在“自制桿秤”的教學(xué)中，教師首先可以將這一活動中需要用的器材和具體操作步驟進(jìn)行整理，然后再利用多媒體、投影儀對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講解，并在此過程中提出相應(yīng)的問題，鼓勵學(xué)生通過小組探究，根據(jù)“桿秤”的力學(xué)原理和模型進(jìn)行桿秤的制作，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)和小組合作探究下，全面提升實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。然后進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計，讓學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作的方式加以完成，再例如在“探究電阻的大小與什么因素有關(guān)”時，學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)原理之后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，讓小組成員分別進(jìn)行導(dǎo)體長度、橫截面積的改編，并觀察小燈泡亮度的變化，小組在實(shí)驗(yàn)之后，教師再提出問題“電壓和電阻之間的關(guān)系是什么？”“電阻大小究竟和哪些因素有關(guān)？”通過這樣一種探究的方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，順利掌握實(shí)驗(yàn)知識。

（三）注重教學(xué)總結(jié)

動態(tài)分組教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)總結(jié)，教學(xué)總結(jié)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是相當(dāng)重要的組成部分，它對學(xué)生起著消化知識和鞏固知識的作用，學(xué)生知識的消化程度和知識總結(jié)有很大關(guān)系，在老師總結(jié)比較詳細(xì)的教學(xué)部分，學(xué)生對這部分的知識掌握要好很多。所以基于這種狀況，老師要深刻分析分組學(xué)習(xí)中存在的問題，讓學(xué)生找出制作過程中存在的不足，便于在后續(xù)的教學(xué)中加以完善。如在研究“杠桿原理”在，總結(jié)出“桿秤應(yīng)該比較光滑，用筷子表面較為合適”“桿秤材料要一段粗、一段細(xì)，讓重心在粗的一端”“刻度要精準(zhǔn)”等，通過有效的總結(jié)和評價，全面提升動態(tài)分組教學(xué)的效率。

三、結(jié)語

從當(dāng)下初中物理“動態(tài)分組教學(xué)”的情況來看，還存在小組成員分配不合理、分組學(xué)習(xí)流于形式等問題。因此，作為新時代的初中物理教師，要充分意識到到分組學(xué)習(xí)模式的重要性，通過問題設(shè)計、合作探究，讓學(xué)生積極參與到分組學(xué)習(xí)中去，通過和諧的小組討論氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究意識，進(jìn)而構(gòu)建出高效的物理課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]黃標(biāo).“動態(tài)分組教學(xué)”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（17）：46.

[2]梁小杰.談分組教學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用[J].情感讀本，2020（08）：61.

[3]趙耀東.談分組教學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2020（12）：67.