思維導圖在高中生物教學中的應(yīng)用

楊延雯

◆摘? 要：在新高考改革潮流迅速席卷各地的情況下，廣大教育工作者圍繞新高考開展的教學方法創(chuàng)新也成為新趨勢。具體到高中生物教學中，思維導圖的應(yīng)用就是一個熱點話題。本次研究對高中生物課程中思維導圖的應(yīng)用進行分析，明確了思維導圖的設(shè)計策略和應(yīng)用技巧，希望能給教育工作者帶來一些啟發(fā)。

◆關(guān)鍵詞：思維導圖;高中生物;應(yīng)用策略

在高中階段的生物教學中，幫助學生系統(tǒng)地掌握課本知識，梳理知識結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的。這是高考的緊迫形勢提出的必然要求，也是我們挖掘?qū)W生的學科潛力，培養(yǎng)優(yōu)秀的學科人才的職責使然。思維導圖作為一種符合認知規(guī)律的教學模式，以其突出重點和直觀的知識表征形式，高效輔助學生進行信息加工，幫助學生建構(gòu)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，或?qū)⒂行浹a傳統(tǒng)教學的不足，帶動學生學科水平的提升。

1思維導圖概述

思維導圖是一種雖然簡單，但非常有效的圖形思維工具，通過模擬人類大腦的放射性思維方式，思維導圖將文字和簡單的圖像結(jié)構(gòu)相結(jié)合，不僅可以體現(xiàn)出各內(nèi)容之間的層級關(guān)系，還可以引發(fā)聯(lián)想，加強記憶。思維導圖就像是一個啟發(fā)記憶的鑰匙，輔助人們的大腦進行信息的讀取，所以將其運用于課程教學之中，往往能取得較好的效果。

2思維導圖應(yīng)用于高中生物教學中的意義

2.1降低學習難度

高中生物的學習覆蓋面廣、涉及的知識點眾多，這就導致學生在背誦相關(guān)內(nèi)容時難度會偏大，很容易背了又忘。如果學生能夠把這些零散的知識點構(gòu)建成一個清晰的網(wǎng)絡(luò)，理清它們之間的邏輯關(guān)系，不僅可以更好地幫助學生理解內(nèi)容，還可以降低學習難度，提高記憶效果。再加上繪制思維導圖需要學生充分調(diào)動自主思維能力，可以讓他們更好地加人課堂學習之中，增強對生物的學習熱情。

2.2培養(yǎng)學生思維發(fā)散能力

思維導圖的模式參考的就是大腦的放射性思考過程，這就意味著學生在繪制思維導圖、使用思維導圖的過程中需要積極發(fā)揮出自身思維拓展能力。在實踐教學中，學生的思維能力會得到鍛煉，變得越來越成熟。這樣不僅有助于提高生物教學的效率，還能培養(yǎng)學生的生物綜合素養(yǎng)，促進學生的全面進步。

2.3實現(xiàn)學習價值最大化

通過對思維導圖進行反復利用，實現(xiàn)思維導圖教學價值的最大化。比如利用智能手機把師生共同制作的思維導圖拍攝下來，這種探究型思維導圖的內(nèi)容天馬行空，既有嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)聯(lián)，也有很強的啟發(fā)性;或者把思維導圖拍下來打印成復習資料，根據(jù)自身情況在導圖旁側(cè)增加必要的文字說明，可替代課堂筆記讓學生日常學習中多看，多接受一些啟發(fā)，這就是教育價值的放大;再比如讓學生寫學習心得，鼓勵同學們把制作思維導圖過程中的想法、設(shè)想寫出來，這也是重溫知識點的過程，或許能帶給學生不一樣的感受。思維導圖的應(yīng)用，可以幫助學生構(gòu)建緊密的邏輯思維，可以對生物學知識進行融會貫通，從而幫助學生加深印象，要盡可能地將其教育意義、啟發(fā)意義發(fā)揮出來，讓學生在一次思維導圖教學中獲得更多的啟發(fā)，掌握更深厚的學科素養(yǎng)。

3高中生物教學中思維導圖的應(yīng)用

3.1以圖串點，讓知識“活學”起來

在授課時，教師可引導學生用圖串聯(lián)零散知識點，由中心向分支，協(xié)助學生在體系中對知識進行清晰定位，而非機械記憶。思維導圖應(yīng)打破概念圖“一課一圖”或“一節(jié)一圖”的形式，呈現(xiàn)連續(xù)性和開放性，促進新舊知識間的有意義建構(gòu)。同時，思維導圖的繪制還可促發(fā)協(xié)作化課堂學習氛圍。需明確教師的作用不是提供現(xiàn)成的知識結(jié)構(gòu)，而是輔助學生的個人建構(gòu)與協(xié)作建構(gòu)，實現(xiàn)“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”的效果。

3.2據(jù)點繪圖，讓知識“活現(xiàn)”起來

高中學生遇到較多的生物問題是知識提取難、復現(xiàn)效率低，教師可用繪圖的方式輔助學生進行知識復現(xiàn)。但需知知識間的鏈接不是點對點的線性關(guān)系，而是多維度的。以“細胞器”一節(jié)的知識點為例，首次接觸時，可從其膜結(jié)構(gòu)特點出發(fā)，對細胞器的相關(guān)知識點進行發(fā)散復現(xiàn)。而在涉及“蛋白質(zhì)”一節(jié)時，則可由其參與蛋白質(zhì)合成和加工的方式進行再串聯(lián)。由此促進學生在知識學習階段由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)者，實現(xiàn)在知識學習的全過程中“動腦”。

3.3用圖導練，讓知識“活用”起來

思維導圖的使用可以完善學生的信息加工模式，輔助構(gòu)建開放型知識網(wǎng)絡(luò)，推動知識“活用”，進而達到提升學生生物學核心素養(yǎng)和思維能力的雙重作用。例如，在實驗設(shè)計中，用圖引導學生進行思考設(shè)計，能夠直觀地厘清實驗進程與相關(guān)知識間的邏輯關(guān)系。用圖導練的路徑是知識的有效遷移，基礎(chǔ)在于用圖，而目的則是超越學科本身知識與能力的要求，培養(yǎng)學生的科學思維，提升綜合運用和批判性思考的能力，進而培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)。

4結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學中采用思維導圖的教學模式，不僅可以更好地降低學生的學習難度，幫助學生構(gòu)建緊密的邏輯思維，對生物學知識進行融會貫通，從而幫助學生加深印象，還有助于提高學生學習熱情和生物核心素養(yǎng)，從而保障了學校生物課程的教學質(zhì)量?，F(xiàn)階段，思維導圖在教學過程中的應(yīng)用還未發(fā)揮真正的作用，需要學校、教師的積極重視與廣泛運用。在實踐中，教師可以不斷優(yōu)化思維導圖的使用方法，讓它與生物課堂進行更好的融合，從而促進學生的全面發(fā)展。

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