指向素養(yǎng)提升的小學數(shù)學實驗教學對策分析

白嘉穎

◆摘? 要：數(shù)學是一門具有邏輯性的學科。不是每個學生都具備強大的邏輯推理能力，所以教師在進行小學數(shù)學的教學過程中應(yīng)該要多元化教學，培養(yǎng)學生的能動性，從而提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。本文就指向素養(yǎng)提升的小學數(shù)學實驗教學對策分析展開討論。

◆關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;指向素養(yǎng);實驗教學

一、小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育觀念依舊存在，學生學習敷衍

很多學生還處在應(yīng)試教育模式當中，認為學習只是為了應(yīng)付考試，只要學習考試范圍內(nèi)的知識就行了，不會主動去拓展知識面，時間久了學生沒有鉆研的精神，也就使得學生數(shù)學成績難以提高。而現(xiàn)如今的教育模式在慢慢改變，從前的應(yīng)試教育弊端逐漸顯露出來，而素質(zhì)教育的優(yōu)勢在慢慢增加，在新理念教學之下學生的綜合能力將會得到提升。這就使得那些沒有深入學習的學生劣勢展現(xiàn)出來。而學習數(shù)學不僅僅是為了考試，更是為了培養(yǎng)學生的想象力和三維能力，為日后學生進入中學的學習打下基礎(chǔ)。所以教師們要重視學生數(shù)學思想的提升，通過多元化的教學方式幫助學生增強學習信心。

（二）形式多過于實質(zhì)

當下初中的教學過于形式化，教師一般會按照學校的標準進行課程的制定，這樣對于教師開展創(chuàng)新教學有一定的局限性。教師只能按部就班的教學。從而使得數(shù)學課堂過于的理論化，不利于學生的理解接受。數(shù)學是一個靈活性很高的科目，如果單單只是按照書本的內(nèi)容照本宣科，學生是不能夠真正學到精髓的。而課堂上繁重的理論和例題的解說只會讓學生感覺一頭霧水，甚至會達到反效果。學習過程沒有抓住重點，學習效率難以上升。學生只會按照教師上課給出的例題照葫蘆畫瓢，沒有真正的理解題目的意思，從而不會獨立思考，久而久之，學生就變得懶散，只做“伸手黨”只要抄下課堂上的理論與例題，再按例題步驟去做題，學生沒有動腦思考，下次只要稍微改動一下題目的條件，便會不知所云。所以簡約教學是很重要的，課堂上不用做不必要的形式，只要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣，成績自然會提升。

二、在小學數(shù)學實驗教學中如何提升核心素養(yǎng)

（一）利用教具引導學生學習

數(shù)學具有抽象性，有時通過講解的方式并不能讓學生理解知識，教師可以利用教具輔助，幫助學生更好的學習。例如教師在講授長方形和正方形的周長時利用教具有效地引導學生探討出多種周長的計算方法。在整堂課上學生在不斷的比較中生成新知，也在比較中，不斷滲透數(shù)學思想：有序、化曲為直……學生可以在比較中交流匯報，說出自己喜歡的方法，特別是周長教學中的“和”字說：它們的周長其實就是要把四條邊合起來。教師順勢在“和”上面板書了另一個“合”字，并把黑板上的兩個圖形拉到了一起，隨后進行提問：“如果把這兩個圖形合在一起它的周長又是多少呢？”這樣不留痕跡的就把學生的思維帶向了更深一層。

（二）以游戲?qū)氲姆绞教嵘龑W生核心素養(yǎng)

以游戲的方式導入數(shù)學課堂可以提高學生的學習熱情，以學生便于理解的方式提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。很多學生在剛接觸《位置與方向》的學習時會因為缺乏“方向感”而難以確定物體的位置和方向。所以在三年級《位置與方向》的課堂教學中教師可以通過讓學生們找鉆石的游戲復(fù)習之前學過的方位詞，順勢揭開 “寶箱探秘”游戲，激起學生的興趣和探索的欲望。通過找寶箱1，發(fā)現(xiàn)確定具體位置需要方向、角度、距離三要素，緊接著確定寶箱2的位置相當于即時練習，而寶箱3的位置確定則突出觀測點這一概念，最后，蔡老師還通過雙人游戲的方式將練習層層次遞進開來，整節(jié)課學生們都參與其中。學生在尋寶箱的過程中一次次的嘗試，在獲得寶箱的同時其實也收獲了滿滿的數(shù)學知識。從而感受由具體思維到抽象概況的數(shù)學思想方法，有效滲透函數(shù)思想。

（三）讓學生做課堂的“主導者”

核心素養(yǎng)為指向的“新課標”要求教師要以學生為本，高度關(guān)注課堂的教學生成，為學生創(chuàng)造性地解決問題及提升個性化數(shù)學素養(yǎng)拓展更廣闊的空間。例如教師在進行數(shù)的復(fù)習整理時，可以擺出幾張小紙片（+、-、×、÷、一個整體……）。根據(jù)卡片提出問題：在什么樣的情況下可以用什么樣的計算方法？放手讓學生思考，自行整理，隨后進行集體匯報交流。在進行集體匯報時要求每個學生都要說出理由和依據(jù)。課堂中，教師應(yīng)該把學習的權(quán)力交給學生，讓學生做課堂的“主導者”，給學生創(chuàng)設(shè)出獨立思考和合作交流的平臺，讓學生主動的，積極的投身到探究學習中。吳老師帶著學生們梳理思考“加、減、乘、除”之間的關(guān)系，再提出一系列問題：為什么要末位對齊？做小數(shù)加法時，為什么小數(shù)點要對齊？做分數(shù)加法時，為什么要先通分？……引導學生通過回憶相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延。依據(jù)基礎(chǔ)知識的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，教師能引導學生嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯(lián)，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。

三、結(jié)語

新課改實施后，傳統(tǒng)的課堂教學已無法滿足學生對數(shù)學的學習要求。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學方式，從學生的興趣入手，通過多元化的展現(xiàn)方式增強學生對數(shù)學邏輯的敏感性，提高學生的學習效率，以達到核心素養(yǎng)的提升。在教學過程中靈活運用創(chuàng)新的教學對策分析，可以為課堂教學錦上添花。

參考文獻

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