例說小學數(shù)學深度教學的提升策略

陳文進

◆摘? 要：目前，我國的教育在不斷改革完善，一線教師如何進行深度教學，如何實現(xiàn)學生的深度學習，是我們一直關注的問題。筆者認為，要實現(xiàn)深度教學，教師必須在課前研究、課中教學、課后反思中注意深度思考。

◆關鍵詞：例說;小學數(shù)學;深度教學;提升策略

受傳統(tǒng)教學的影響，許多教學采用應試教育的形式開展教學。在小學數(shù)學課堂上，應試教育尤其明顯。教師采用“題海戰(zhàn)術”，讓學生通過大量的刷題，進行機械學習，這樣學習數(shù)學的方式，學生并沒有深入地理解和掌握數(shù)學知識，而是表層的學習。長此以往，容易造成錯誤的教學風向，使小學數(shù)學教學更加形式化，偏離了數(shù)學核心素養(yǎng)。隨著新課改的進行，教育工作者對小學數(shù)學教學越來越關注，為了改變傳統(tǒng)教學中教師進行數(shù)學教學不深入的問題，數(shù)學深度教學應運而生。但是深度教學在小學數(shù)學的施行過程中，存在一些問題，教師對深度教學的認識程度不夠，對深度教學的對象和教學內容沒有清晰的認知。教師應該正確的認識深度學習的重要性，并在數(shù)學課本的基礎上，開展正確的深度學習課程。

1創(chuàng)設學習情境 使學生沉浸于數(shù)學學習中

小學數(shù)學課堂要想實現(xiàn)深度學習，就必須創(chuàng)設學習情境，使學生沉浸于數(shù)學學習中。創(chuàng)設學習情境時要注意以下問題。1.在課堂教學中創(chuàng)設學習情境，除了追求物質環(huán)境外，更要追求學生的內在心理，創(chuàng)設學習情境可以使學生的學習行為與心理保持在同一水平上，產(chǎn)生行為與心理的共鳴，從而使學生在深度學習中有更好的學習能力。除此之外，在課堂教學中創(chuàng)設學習情境不僅可以提高學生的數(shù)學成績，還可以幫助學生創(chuàng)建價值性知識與意義性知識。如在課堂數(shù)學教學時創(chuàng)設學習情境，通過開展數(shù)學知識競賽的方式，利用小學生的求勝心理，提高他們的學習專注力，使他們在競賽中積極調動數(shù)學知識儲備，并加以靈活運用，從而贏得比賽勝利。這種情境模式下，學生的投入程度比日常教學中的更高，數(shù)學學習效果也會更明顯。2.教師在教學過程中如果創(chuàng)設情景不合理，往往起不到促進學生深入學習的作用。因此在創(chuàng)設學習情境時，教師要參考小學階段的學生的心理特征以及實際教學中學生的學習過程，不能僅僅是為了創(chuàng)設情境而設置情境，綜合來講，在教學中創(chuàng)設情境要結合學生的認知方式，合理有效的情境模式可以提高學生的學習能力，而不合理的情境往往會起到相反的作用。

2堅持學生主體意識 提高學生綜合素質

在新課程改革的大背景下，讓學生扮演課堂的領導者與參與者的雙重角色，是凸顯學生課堂主體地位的有效嘗試。在沒有良好的師生關系作為基礎的教學環(huán)境中，學生的個性得不到釋放，因此在教學中，教師應該主動與學生建立良好的師生關系。教師在構建高效課堂的過程中，應學會轉換自己的角色，與學生建立亦師亦友的關系，為培養(yǎng)學生的學習興趣奠定堅實的基礎。例如，教師可以用學生感興趣的課堂小游戲引起學生情感上的共鳴，從而有效激發(fā)學生的學習欲望，讓學生在“玩”與“學”的過程中，有效鍛煉動手實踐的能力。在教學中，教師應該注意激發(fā)學生對數(shù)學知識的好奇心，這是因為好奇心是獲得知識的基礎。小學生對社會的理解和對知識的掌握還非常淺顯，在大多數(shù)情況下，他們難以動用抽象思維理解知識，在學習過程中主要以形象思維模式為主?；诖?，教師可以依據(jù)學生的個體差異靈活安排教學，豐富課堂教學方式，合理使用多種工具輔助教學。教師在教學中應該發(fā)揮專業(yè)精神，根據(jù)學生的學習情況因材施教，激發(fā)每個學生對數(shù)學知識的好奇心，促使學生主動投入學習，從而保證小學數(shù)學教育教學的品質。

3革新教學模式 培養(yǎng)數(shù)學思維

小學數(shù)學課堂教學關于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，不僅教師的教學模式、方法與理念十分重要，教學策略與學生數(shù)學思維的培養(yǎng)同樣是很有必要性的。分組、合作學習、情景教學等新興課堂教學模式與理念都可以豐富核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式。所以教師務必掌握每一種新興教學模式與理念的內核與概念，加強分析與探究，根據(jù)自己教學計劃與班級實際情況進行選擇，達到與學校教學設備設施、學生綜合水平完美匹配的狀態(tài)，加強小學數(shù)學教學在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的主體地位。比如，進行加減法運算知識教學的時候，教師需要在學生已經(jīng)對簡單加減法運算、兩位數(shù)以上加減法掌握的基礎上，進行綜合核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學模式的融入，可以在教學過程中融入實際生活中的情景，輔助教學提升學習的樂趣，促使學生自主、積極地加入課程學習中。例如，教師可創(chuàng)設一個商場購物的生活情景，將學生分成每組一對一的“賣家”與“買家”，自制不同面值的“貨幣”，利用簡易的卡片或是物品當“商品”并給予定價，讓學生自行進行“買賣活動”，作為“買家”的學生可以利用“貨幣”購買自己想要的“商品”，由作為“賣家”的學生進行商品總價格的加法運算、購物找零金額的減法計算;讓作為“買家”的學生自行計算自己的“預算”是否充足、怎么組合不同面值的“貨幣”進行購買、找零金額的計算等等。如此在課堂上進行購物實際場景的創(chuàng)設，不僅可以加強學生對于加減混合運算的應用能力、數(shù)學思維的開拓，還可以豐富小學數(shù)學的課堂教學方式，教師在其中充當監(jiān)督者、引導者的角色，可以有效幫助學生訓練計算以及自主思考的能力。

4結語

深度學習理念下的教與學，是要讓學生在學習的過程中收獲自主思維的能力、解決問題的習慣，奠定終身發(fā)展的素養(yǎng)。在深度學習背景下，如何利用好教學內容真正提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，是我們要不斷追問的問題。

參考文獻

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