試析課程思政下的大學語文教學

◆摘? 要：隨著國家的發(fā)展和社會的進步，對人才的要求也越來越高，所以教育所承擔的對人才培養(yǎng)的職責越來越重要，大學教育作為高等教育的重要一部分，所培養(yǎng)的學生大多數(shù)是畢業(yè)后直接參加工作走向社會，所以大學生的知識素養(yǎng)和人格素養(yǎng)的養(yǎng)成非常關鍵，一位大學生光有扎實的理論基礎是遠遠不夠的，還必須要具備良好的德育素質(zhì)。因此當代大學教育提出，大學教育應該要在“大思政”背景下展開教學工作，讓思政教育悄無聲息的引入到大學課堂中。大學語文作為一門文學性公共學科，教學內(nèi)容和教學形式上與大學思政課有一定的聯(lián)系，為此在“大思政”教育背景下開展大學語文教學是非常重要的教學任務。本文從大學思政課開展現(xiàn)狀出發(fā)，結合課程思政下大學語文教學的意義，對課程思政下大學語文開展的路徑展開探索。

◆關鍵詞：課程思政;大學;語文教學

大學思政課是大學生的一門重要的公共必修課程，其作用是培養(yǎng)大學生良好的思想品德和正確的三觀價值導向。在大學教育中，培養(yǎng)怎樣的人才？所培養(yǎng)的人才應該要具有什么樣的思想品德，以及如何權衡知識技能教育和思政教育之間的關系，都是大學教學中需要思考和分析的問題。習近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上，針對現(xiàn)有大學思想政治教育提出了以下幾點要求，包括：大學教育一定要將立德樹人的理念作為教育工作的主導思想，將教育全過程育人，教學全方位育人作為大學教育的主線，從而開創(chuàng)出高校教育教學發(fā)展新思路。通過對習總書記講話的研究，我們知道高校思政教育要全方位和全過程，也就是要求各專業(yè)各學科構建系統(tǒng)化、模式化的思政教育體系，從傳統(tǒng)教育中的思政課程向課程思政的方向進行轉變。

一、課程思政教育概念闡述

課程思政是基于對大學思想政治課程和專業(yè)文化課程研究的基礎上，所提出的教學理念。該教育理念要求大學所有的專業(yè)課程和公共課程，都必須要融合思政教學內(nèi)容，包括：培養(yǎng)學生正確的世界觀、價值觀、學習觀和人生觀，培養(yǎng)學生懂禮貌、吃苦耐勞、勤奮好學等思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)學生樂觀積極向上的思想品質(zhì)等等。由于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課、黨課等相關課程，也屬于大學思政課教學的范疇，所以在開展專業(yè)課和公共課程的過程中，黨史、法律等相關知識也應該要作為課程思政開展的主要資源。課程思政理念的核心內(nèi)容就是，每一門課程應該如何選擇最適合融入思政的課程內(nèi)容，應該選擇怎樣的方式將思政教育內(nèi)容融入在其中。所以每一位課程教師都應該做好自己的本職工作，探索課程思政展開的路徑。

二、大學思政課程開展現(xiàn)狀分析

大學思政課包括：思修課、毛概課、職業(yè)生涯規(guī)劃課、馬列主義思想課、健康心理學等相關課程，是一個非常龐大的課程教育體系。筆者結合自身多年來的高校教學經(jīng)驗，對高校思政課的開展有一定的了解，也發(fā)現(xiàn)了很多的問題，主要問題包括：①超過百分之七十的學生認為，自己是被動式的進行思政課的學習，因為思政課的教學形式太單一化，主要是教師通過信息技術展示課件或者教師講解的方式展開;②超過半數(shù)的學生認為，盡管通過思政課的學習，自己對黨史、法律、馬克思主義思想等相關知識有了一定的了解，也知道正確的世界觀和價值觀包括哪些內(nèi)容，但是由于缺乏實踐，所以在生活中仍然很難將思政課的內(nèi)容落實下來。③當涉及到思政課和專業(yè)課之間的聯(lián)系時，很多學生認為并沒有感受到二者有直接的聯(lián)系，教師基本上都是將思政課和專業(yè)課等課程進行人為的割裂，學科之間的界限十分清晰，不利于思政課和專業(yè)課等課程之間的融合。通過對當前大學思政課開展的研究分析，發(fā)現(xiàn)很大一部分學生對思政課的評價并不是非常的高，甚至有的學生對思政課的開展還帶有著負面的情緒，這些不利因素阻礙思政課的發(fā)展，因此圍繞“課程思政”大背景，對思政課的改革工作迫在眉睫。

三、課程思政下大學語文教學意義闡述

（一）隱性的思想政治教育功能

隱性的思想政治教育功能是指，學生通過思想政治課的學習，在學習的過程中學生無意識，沒有針對性的前提下所習得的思想政治相關知識。隱性的教育過程是一種潛移默化的過程，是沒有意識的。而顯性的思想政治教育，教師依照既定的教學計劃和要求，對學生展開嚴格的思想政治教育，教育的過程大多是以灌輸?shù)男问?，所以隱性的思想政治教育與顯性的思想政治教育相比，不容易引起學生產(chǎn)生抵觸之感。例如在大學語文教學中，開展文學作品的講解過程中，教師可以在教學中，滲透時代特點，融合作者或者文章主人公的人格素養(yǎng)培養(yǎng)，從而將道德知識滲透在學生內(nèi)心之中，發(fā)揮隱性教育功能。

（二）大學語文教材具有豐富的思政教育資源

大學語文教材是一部底蘊非常深厚的文學作品，其中包含了中國古代詩歌，中國近現(xiàn)代的散文、記敘文等等，為大學生呈現(xiàn)了寶貴的文學財富，同時大學語文教材還沉淀著豐富的思想政治教育資源。以當前主流的由吳寶玲教授主編的，高等教育出版社出版的大學語文教材：《大學語文》為例，本書一共有四個單元，總共七十四篇課文，課文類型繁多包括：古代詩歌、現(xiàn)代散文和說明文等等。例如：高適的《燕歌行》這篇課文，本文是一篇與戰(zhàn)爭相關的詩詞，學生在閱讀這篇文章的過程中，能夠形成正確的戰(zhàn)爭觀，知道戰(zhàn)爭給國家和人民帶來的痛苦，從而落實課程思政教育的目標。

（三）課程思政下的大學語文具有文化特性

大學思政課所傳授的知識具有文化特性的特點，因為中國是一個具有五千年文化的文明古國，所以思政教育資源也是在歷史的長河中不斷積累和發(fā)展起來的。在大學語文教學中，所講授的課文也必然和文化相聯(lián)系。例如在講授杜甫的詩歌時，教師可以聯(lián)系儒家思想體系中的忠君愛國思想，分析忠君愛國思想在封建社會的影響，以及對當代社會發(fā)展的意義。

四、課程思政下的大學語文教學實踐研究

（一）確定思政教育目標

傳統(tǒng)大學語文教學中教師在制定大學語文教學目標時，教師會從課程的文學性價值出發(fā)，通過對學生展開各種文體的教學，從而引導學生掌握一定的寫作和閱讀方面的知識。但是這種教學目標是片面的，是不具體的，特別是在課程思政教育背景下的大學語文教學過程中，這種教學目標更是不適合教學的發(fā)展。

在課程思政教育背景下開展大學語文教學，實際上就是要求教師在完成大學語文教學任務的前提下，展開與學科價值相關的滲透，將該學科的育人功能展示出來。教師要將思政教育目標，“悄無聲息”的融合在大學語文教學目標之中，將語文學科教學和思政課教學的隱性育人功能發(fā)揮出來，轉變傳統(tǒng)教學中重知識傳授，而忽視育人價值的現(xiàn)狀。所以課程思政背景下的大學語文教學目標的制定，教師應該要做到：深入挖掘思想政治教學資源，緊扣當代思想政治教育對當代大學生的要求，從而將社會主義核心價值觀理念、法律意識、傳統(tǒng)文化道德思想等與思政相關的內(nèi)容引入教學中，在此基礎上對學生開展閱讀品析，寫作教學能力的培養(yǎng)發(fā)揮語文對學生的育人價值。例如在講授：《宣州謝朓樓餞別校書叔云》這篇課文的過程中，本詩的作者李白在撰寫這首古詩的過程中，將理想和現(xiàn)實融合在一起進行描寫，教學目標上除了要包括對詩詞的理解，對李白所表達的思想情感的揣摩之外，還需要聯(lián)系社會實際分析現(xiàn)實和理想之間的關系，告訴學生在學習和生活之中應該要尊重現(xiàn)實，但是同時也要有一定的理想，告訴大學生們在面對現(xiàn)實的過程中，要一步一個腳印，但是也要根據(jù)現(xiàn)實為自己確立理想和目標，為廣大大學生樹立穩(wěn)中求進的意識，從而落實思政教育目標。

（二）圍繞課程思政教育主題整合教學資源

在確立課程思政教育主題的前提下，教師要圍繞該教學主題整合教學資源，讓教學能夠圍繞主題有序的展開。教師所選擇的教學資源，要能夠明顯突出文章的主題，要色彩鮮明要能夠打動學生的內(nèi)心。例如“愛國”這個話題是當前思政教育中的一個非常熱門的主題，教師在開展思政教育的過程中，應該要圍繞這個主題進行教學資源的整合，要精選不同時代的愛國主義文章。比如：《燕歌行》這首詩詞，作者高適通過將戰(zhàn)場前線的士兵和每天花天酒地、歌舞升平的將軍進行對比，指出戰(zhàn)場前線的士兵是非常值得傾佩的，但是歌舞升平的將軍卻是要遭到唾棄的?！睹~兒》這首詩詞，作者通過將時間飛逝來比喻宋朝的變遷，從而在時間的角度上來表達自己報國之志無法實現(xiàn)的感慨?！恫桊^》這篇文章十一篇現(xiàn)代散文，作者老舍通過描寫北京市的茶館的歷史變遷，從而抒發(fā)自己心中對北京城的熱愛，同樣也抒發(fā)了自己內(nèi)心的愛國之情。以上三篇文章所表達的思想都是愛國之情，只不過表達的方式和內(nèi)容都不一樣，將這種不同形式的表達展示出來，引導學生去學習每一篇文章中所蘊含的愛國之情，領會作者是如何表達愛國之情，從而將愛國之情有效的滲透在學生內(nèi)心之中。因此教師在圍繞課程思政教育主題設計教學目標的過程中，教師要從主題上選擇合適的教學資源，打破傳統(tǒng)大學語文教學中文學體裁分類的限制，從而為學生呈現(xiàn)更加全面的愛國主義教育，引導當代大學生理性愛國，從不同方面上表達自己的愛國思想。

（三）設計模塊化教學將思政教育貫穿整堂課

在實際教學工作中，教師可以設計模塊化教學形式，將思政教育更好地貫穿在整堂課的教學過程中，模塊化教學理念，就是要求學生在教學的不同階段，設計不同的教學活動，整合不同的教學資源，組織學生展開不同形式的學習。例如教師可以將課程思政背景下的大學語文教學劃分為：課前討論整理資料、課中交流討論、課后反饋總結進行檢查。首先是課前討論整理資料，教師首先給出思政教育主題，比如教師提出：修身平天下的儒家思想，這也是思政教育中的一種思想。學生在課前就應該要搜集儒家思想中，與修身治國平天下相關的文章、歷史文獻，以及名人名言等等。其次是要展開課中小組學習交流，將班上學生劃分為四人一個小組，每一小組的組員圍繞自己所查找的資料進行交流，讓組員之間互相交換意見，最后每一小組整合自己的學習成果，不僅實現(xiàn)對文章的學習，同時還抽絲剝繭整合與其思政教育相關的內(nèi)容。最后一個模塊是課內(nèi)交流討論，在課內(nèi)教師鼓勵每一學習小組的學生，發(fā)表本組的學習成果，將本組的學習成果匯報總結出來，從而培養(yǎng)學生敢于發(fā)表意見敢于展現(xiàn)自己的才能。

五、結語

課程思政是大學語文教學的最新教學思想和理念，作為一名大學語文教師，在教學的過程中不能僅僅是看到，大學語文教學的文學性價值，同時還應該要看到大學語文教學的思政教育價值。因此教師首先要理解課程思政背景下的大學語文教育是一個怎樣的教育，在開展課程思政背景下的大學語文教學的意義。最后才可以圍繞教學目標、教學資源整合、教學模塊設計展開課程思政背景下的大學語文教學研究。

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作者簡介

王萬淑，女，布依族，貴州安龍縣人，大學本科，大學講師，研究方向：漢語言文學。