淺談在小學語文教學中如何運用合作學習提高學生自主學習的能力

苗勝男

◆摘? 要：近些年來，隨著教育改革工作的持續(xù)推進，人們越來越提倡回歸教育的本質(zhì)，重視人的發(fā)展，提升學生的核心素養(yǎng)。特別是在語文這門學科中，自主學習能力可以說是衡量學生核心素養(yǎng)的一個重要維度，但在具體教學過程中，仍舊存在許多問題和不足，本文就來著重談一談核心素養(yǎng)框架下，我國小學生自主學習能力培養(yǎng)中存在的一系列問題，并提出一些改進策略。

◆關(guān)鍵詞：小學;語文;合作學習

小組合作教學是指教師綜合判斷學生的知識水平及語文能力，并按照這些標準把學生分在一個小組或多個小組，這樣就劃分開了層次。教師對這些不曾層次的學生進行教學時，就能夠有的放矢、有所側(cè)重，更加尊重了學生的主體地位，照顧不同知識水平學生的需求。

1當前我國小學語文教學過程中存在的問題

1.1學生缺少自主探索的積極性

就當前而言，我國小學語文教學過程中存在的一個比較突出的問題就是，還沒有很好地從傳統(tǒng)語文教學模式中轉(zhuǎn)變過來，大多數(shù)時候，教師都是課堂教學的主體，教師憑借著自己的教學經(jīng)驗和對知識的把握去講解教材，認為只要把教材中的例題，教材中的知識點深入的剖析到位，學生就算是掌握了這個知識點，沒有尊重學生的主體地位，這樣學生就很難參與到整個學習過程中，所以就喪失了對語文學習的興趣，更缺少一種自主探究的意識。

1.2學生思維模式固化單一

我國小學語文教學過程中，很多時候，教師都忽視了對學生思維的一種開拓，不僅教師如此，學生也往往只是為了追求最終的一個標準答案，當?shù)貌坏秸_答案是時，他們十分容易全面否定自己，套用標準答案的思路，而不是回過頭來檢查自己整個思考過程的問題所在，這是非常不可取的，因為有很多情況下，學生本身的思路是并沒有問題的，并且有的學生還會有很多自己個性化的閱讀體驗。另外，對于同一個語文問題的思考角度有很多，學生不能夠僅僅為了得出最終的標準答案，而只考慮和掌握一種思路，特別是對于一些比較靈活的閱讀思考題，不能夠僅僅桎梏在自己的思路中，要多去傾聽，比較不同想法之間的特點和優(yōu)缺點。

2小組合作教學模式在小學語文教學過程中的應(yīng)用策略探究

2.1科學合理對學生進行小組合作

保證小組合作教學模式能夠取得良好教學效果的一個必要前提和基礎(chǔ)，就是要對學生進行科學合理的層次劃分。在這里需要明確的是我們進行層次劃分，不是為了著重促進某一個群體學生的發(fā)展，而是為了讓每一個層次的學生都能夠融入到課堂教學中去，獲得自己的提升。

在劃分好小組后，還要圍繞不同層次的學生展開區(qū)別教學

首先，按照不同知識水平層次的學生，教師需要制定出不同的教學目標。比如，不同層次的學生，他們在這一節(jié)課，這一課時，這一階段的學習中需要達到一個什么樣的語文能力水平？更現(xiàn)實一點也可以說這層次的學生，他們的平均成績應(yīng)該達到多少？其次是要在教學過程中合理提問，比如對于一些制層次水平比較低的學生，教師不能夠忽視這一點，而去設(shè)置一些難度較大的問題，這樣如果他們苦苦探索之后，仍然沒有能夠得到問題的答案，會打擊他們學習的自信心。所以在進行提問時，要充分考慮不同層次學生知識水平。

2.2合理進行小組內(nèi)成員分工

在語文課堂上，開展小組活動時，組內(nèi)要有明確的分工，每個人都需要有一定的任務(wù)分配，要嚴格按照開展小組活動的規(guī)定程序，這樣才能在最短時間內(nèi)完成更多的教學任務(wù)，提高課堂效率。

2.3制定完善的小組合作評價體系

在教學時，完成了合作學習這一模塊之后，教師還要制定完善的小組學習評價體系，進一步提高小組合作學習的能力，最好是采用評分制，進行小組之間的評比。這樣以來，各個合作小組之間就能夠保持一種良好的競爭狀態(tài)，能夠極大限度地調(diào)動起學生參與學習的積極性。

首先對于學習任務(wù)完成最好，質(zhì)量最高，并提出許多值得探究的問題，給予加分。對于課堂小組合作時紀律最好，開展有序的小組也要進行加分。通過對不同小組的比分評比，可以加強小組成員的集體意識以及合作意識。對于小組內(nèi)部成員進行評定時，對參與度高，奉獻多的成員進行合理加分，這也是對小組成員的鼓勵。在進行小組合作課堂學習評價時，教師要善于對學生進行表揚，不斷增強學生的自信心，提高學生的學習興趣。

2.4注重合作學習模式的實效性

在語文教學過程中，雖說小組合作式教學模式可以提高課堂教學效率，但并不是每個課堂教學內(nèi)容都適合課堂小組合作式教學，因此這要求老師在開展小組合作式教學時要特別注意合作學習的實效性?；诤诵乃仞B(yǎng)的要求下，語文閱讀課堂教學應(yīng)以設(shè)置問題的方式展開教學，這樣可以更好的拉近學生與老師之間的關(guān)系，可以更好的進行之后的課堂教學。其次，教師在課前進行問題設(shè)置的方式展開教學，其實是對學生思考的引導(dǎo)，可以讓學生進行小組討論或課下通過搜集資料讓學生進行問題解決，在課堂上便于不同觀點進行表達。

教師可以先讓學生獨立熟悉和記憶一些基本語文知識，接著進行班級內(nèi)小組進行討論，互相交流學習，最后老師再進行補充，加深學生對基礎(chǔ)知識這一大塊的學習記憶，這一塊內(nèi)容在小學語文教學中也是很重要的，在初次學習時學生的記憶得到加深，有利于開展之后的復(fù)習工作。

3結(jié)束語

綜上所述，小組合作模式具有非常大的應(yīng)用優(yōu)勢，本文就圍繞小組合作教學這一模式展開了積極的探究，提出了一些構(gòu)建策略，更好地推動小學語文教學水平的提升。

參考文獻

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