生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透

熱汗古麗·艾麥爾

◆摘? 要：伴隨著社會發(fā)展和進(jìn)步，初中生物教學(xué)的目的也由單一的學(xué)科知識教育豐富為學(xué)科知識教育與生命教育結(jié)合，本文探究了如何在青春期生理心理發(fā)育給學(xué)生帶來的不良影響面前有效利用生物學(xué)科由于其獨特的學(xué)科特性培養(yǎng)學(xué)生走出負(fù)面情緒，獨立健全的積極人格，并且加深對學(xué)科知識的理解和運用。

◆關(guān)鍵詞：初中生物;生命教育;策略研究

生命教育是一種全人教育，在構(gòu)建健全人格方面有著基石般的作用，當(dāng)個體處于生理心理產(chǎn)生高速巨變的青春期時，生命教育所涵蓋的“熱愛自然、珍愛生命、尊重他人”等理念將顯得尤為重要。

一、初中生物教學(xué)中生命教育缺失現(xiàn)狀

（一）生命教育缺失帶來的負(fù)面影響

隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，我國人民生活水平日益提高，社會主要矛盾也發(fā)生了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)移，在日新月異的形勢下，當(dāng)代初中生正在面臨著更加具有未知挑戰(zhàn)性的競爭環(huán)境和更加巨大的心理壓力。在面對外界形勢壓力的同時，初中生往往因為自身處于青春期這一人生特殊階段而無法對學(xué)習(xí)與生活中面對的具體問題產(chǎn)生理智客觀的判斷，隨著青春期迷茫及偏激情緒的累加與此階段獨特的生殖器官成熟、第二性征顯現(xiàn)等生理變化的出現(xiàn)，部分青少年在這一階段會對自我與客觀世界產(chǎn)生十分幼稚的消極情緒，進(jìn)而發(fā)生自殘甚至自殺這一些列不愛惜生命的失控行為。

（二）教師在生命教育中的缺位

在初中生物的教學(xué)過程中，初中生物教師由于其得天獨厚的學(xué)科特性，在完成學(xué)科知識教育的同時，還肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是生命？我們該如何對待自己和他人的生命？如何積極生存？”這一人格育成的重任。雖然《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定生物教師有義務(wù)教育學(xué)生建立熱愛自然珍惜生命等旨在發(fā)展正常人格的積極價值觀[1]，但現(xiàn)實中常常由于中考帶來的學(xué)業(yè)成績壓力和盲目重視分?jǐn)?shù)的社會氛圍，教師常選擇將這一部分課程與人格養(yǎng)成相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容在課堂上一筆帶過甚至略過不提，誠然傳授學(xué)科知識是教師在教學(xué)任務(wù)中不可輕待的一項重要任務(wù)，但若不能將生命教育與學(xué)科知識相互聯(lián)系融會貫通，不僅會將本該生動有趣的生物課堂變成死板的填鴨式教育現(xiàn)場，打擊學(xué)生對了解新知識的積極性，還會錯過指導(dǎo)學(xué)生跨過青春期厭學(xué)、網(wǎng)癮、自我封閉、學(xué)習(xí)障礙等問題的寶貴機(jī)會，使青少年迷失在孤傲空曠的精神世界荒蕪中。

二、生命教育對于初中生物教學(xué)的必要性

（一）生命及生命教育的意義

生命一般是指在自然情況下，生物所展現(xiàn)出來的一定的個體生長代謝、繁衍、意識活動等多樣的行為現(xiàn)象，在生命科學(xué)導(dǎo)論中，對生命的解釋是：生命就是具有以下主要特征、開放有序的物質(zhì)存在形式;細(xì)胞是生物的基本組成單位;新陳代謝、生長運動是生命的本能;生命通過繁殖而延續(xù)，DNA是生物遺傳的基本物質(zhì);生物具有個體發(fā)育的經(jīng)歷和系統(tǒng)進(jìn)化的歷史，生物對外界的刺激可以產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)并且對環(huán)境具有適應(yīng)性。生命是人產(chǎn)生一系列社會行為的基礎(chǔ)，進(jìn)行生命教育，在幫助學(xué)生更好的熱愛生命熱愛自然的同時，將輻射到提高學(xué)生遵紀(jì)守法意識、感恩家庭成員付出等方方面面，對提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、維護(hù)社會穩(wěn)定團(tuán)結(jié)具有不可或缺的意義。

（二）生命教育發(fā)展

關(guān)于生命教育的探討最早出現(xiàn)在1968年美國學(xué)者出版的《生命教育》一書中，這本書引發(fā)了世界各地對于生命教育的思考。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，國內(nèi)對于生命教育的重要性也有了一定認(rèn)知，并將生命教育視為教育的最高追求。隨著素質(zhì)教育的推行，在“以人為本，尊重、關(guān)心、理解、和信任每一個人”的倡導(dǎo)下，生命教育由于其對生命全方面多層次的關(guān)照，成為提高整體國民素質(zhì)與開展人本教育的基礎(chǔ)[2]。

三、生命教育在初中生物教學(xué)中有效滲透的具體方法

生命教育在初中生物教學(xué)的滲透是一個由教師配合引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生個體獨立想法的過程，所以在這個過程中，教師的個人素質(zhì)是生命教育能否積極開展的關(guān)鍵，首先教師需要熟悉教材，在制定教學(xué)方案時將自己對于生命的思考加入到課本中的基礎(chǔ)知識講解中去，這不僅需要教師本人對教材有十分深刻的理解，也是對教師課外人文素養(yǎng)積累的考察，教師個人的三觀導(dǎo)向在這個階段常被學(xué)生有意無意模仿，所以為人師表，首先需要持身中正。

（一）“生物的多樣性及其保護(hù)”與生命教育

如在進(jìn)行“生物的多樣性及其保護(hù)”這一章內(nèi)容時，教師可以借助多媒體設(shè)備，播放野生動物視頻，帶領(lǐng)學(xué)生感受大自然的生命之美，喚起學(xué)生對大自然的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)野生動植物的意識，同時結(jié)合非法捕獵、食用野生動物導(dǎo)致的疾病感染教育學(xué)生自覺抵制非法食用野生動物，讓學(xué)生了解保護(hù)野生動物就是在保護(hù)人類自己這一道理。

（二）“人的生殖”與生命教育

在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生物教育中“人的生殖”這一章節(jié)常常是教學(xué)的尷尬點，部分教師甚至直接跳過課堂講解，組織學(xué)生自學(xué)本環(huán)節(jié)內(nèi)容，這不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的保障，還會加深學(xué)生青春期第二性征展現(xiàn)時的不自信甚至自我厭惡。這時正確的做法是用理性客觀的態(tài)度，從科學(xué)角度講解人類兩性生殖系統(tǒng)的差異、人類生殖系統(tǒng)生長發(fā)育歷程，并且結(jié)合日常對學(xué)生課下社交行為的觀察，打消學(xué)生的青春期自卑心理，提高學(xué)生尊重兩性差異和自我保護(hù)的意識，將學(xué)生從毫無保護(hù)的“性懵懂”和存在扭曲認(rèn)知的“性別自卑”中引回正途。

四、結(jié)束語

生命教育在我國起步較晚，但發(fā)展迅速，在不斷吸取經(jīng)驗教訓(xùn)完善認(rèn)知理論的前提下，近年來社會對初中學(xué)生心理生理狀況的關(guān)懷不斷增加，初中階段的生命教育也取得了較大的進(jìn)步，隨著生命教育的發(fā)展完善，學(xué)生人格素養(yǎng)將不斷提高，生命教育對培養(yǎng)高素質(zhì)國民的正面影響將不斷加深。

參考文獻(xiàn)

[1]安宇波.初中生物教學(xué)中滲透生命教育途徑分析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015（3）.

[2]姜玉.生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透[J].中國校外教育，2017（5）.