初中語文古詩詞鑒賞教學的策略分析

吳丹平

◆摘? 要：古詩詞是我國古代絢麗的瑰寶，承載了無數(shù)文人墨客的心血，而其作為初中語文教學的重要組成部分，在學生的文學素養(yǎng)培養(yǎng)中占據(jù)了非常重要的地位。初中語文教學旨在夯實學生的語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。古詩詞鑒賞能力與學生的文學素養(yǎng)緊密聯(lián)系，優(yōu)秀的詩詞鑒賞能力可以為后續(xù)學習文言文奠定堅實的基礎(chǔ)。而目前，初中古詩詞鑒賞教學還存在諸多問題，本文將從教學現(xiàn)狀出發(fā)，對教學策略進行初步分析與試探，期望能夠提高學生的詩詞鑒賞能力，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;詩詞鑒賞;教學策略

隨著新課標的推行，提高學生的文學素養(yǎng)早已成為初中語文教學的主要目標，其中古詩詞鑒賞在培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提高他們的審美能力上發(fā)揮著舉足輕重的作用。我國文化博大精深，古詩詞更是其中最華麗的篇章，其古風的韻律，優(yōu)美的語句，深切的情感無一不彰顯了作者的才情?！吨袊娫~大會》的開展也說明了當代教育對于古詩詞鑒賞的重視。因此，教師更應注重古詩詞鑒賞教學，激發(fā)學生對古詩詞的熱愛，提高他們的詩詞鑒賞水平，鼓勵學生發(fā)揚中國文化，在詩詞中汲取精華，提高學生的文學素養(yǎng)和審美能力。

1初中語文古詩詞鑒賞教學的現(xiàn)狀

1.1單一的教學模式

傳統(tǒng)古詩詞鑒賞教學通常采用單一的板書教學，枯燥無味，詩詞中晦澀難懂的字眼往往會限制學生的想象，難以激發(fā)學生對于古詩詞的學習興趣，興趣不足會造成課堂效率較低。因此，教師可以采用多樣化教學方式，例如利用一些科技產(chǎn)物為學生塑造生動形象的詩詞場景，使得詩詞鑒賞課堂充滿趣味性，激發(fā)學生對于古詩詞的熱情，提高學生詩詞鑒賞能力及文學素養(yǎng)。

1.2師生缺乏有效交流

在傳統(tǒng)古詩詞賞析教學模式下，教師往往處于在臺上唱獨角戲的狀態(tài)，傳授知識布置任務。而學生則被動接收知識，缺乏真情實感的烘托，這樣的教學現(xiàn)狀不能充分發(fā)揮學生的主人公作用，也不利于教師完成教學任務。而且在這種模式下教師和學生之間缺乏有效性溝通。初中生文學素養(yǎng)有限，教師對于詩詞主旨泛泛而談，學生無法明白詩詞中所暗含的情感波動。教師只有引發(fā)學生深刻且強烈的情感共鳴，才能抓住學生心理，傳遞有效信息，提高教學質(zhì)量。

2古詩詞鑒賞教學的初步探索與分析

2.1從作者入手，做到知人論世

詩詞是作者借助文字來傳遞個人的情感和態(tài)度的一種方式，其內(nèi)容豐富，辭藻優(yōu)美，生動形象，感情表達充沛。而初中生語文素養(yǎng)與文學素養(yǎng)有限，因此，在進行古詩詞鑒賞教學過程中，教師要進行適當引導，將作者的生平進行簡單介紹，讓學生了解作者，做到知人論世。通常作者的性格特點、人生經(jīng)歷、創(chuàng)作背景與他的作品息息相關(guān)，這一點點的印記譜寫了這一首首優(yōu)美詩篇，是作者用自己的人生和才華點亮了中國詩詞文化的長河。學生只有了解了作者的生平事跡，才會有可能與作者感同身受，產(chǎn)生情感共鳴，才能明白陶淵明為什么會“不為五斗米折腰”，他又為什么會向往“悠然見南山”的桃源生活。

2.2圍繞題目展開，做到破題預測

題目是一篇詩詞的主要部分，其簡明扼要地說明了這篇詩詞的主要內(nèi)容，例如《回鄉(xiāng)偶書》、《望岳》等，作者在題目中已透露出創(chuàng)作背景與可能表達的情感。因此，教師在進行教學時應對題目進行深入挖掘，讓學生學會從題目入手，預測文章的情感走向，為后續(xù)的分析與鑒賞奠定基礎(chǔ)。

2.3通過情景教學，感受詩詞內(nèi)涵

情景教學是讓學生體會作者情感變化最直接的方式。教師可以利用多媒體等設備將詩詞內(nèi)容進行情景再現(xiàn)，通過生動形象的方式讓學生切身感受詩詞中的場景及作者想要表達的感情，實現(xiàn)對詩詞的準確鑒賞。其次，教師還可以舉辦話劇等活動將詩詞內(nèi)容進行拓展，通過戲劇化的方式讓學生沉浸在作者的情感中。這種方式使得學生可以直觀感受詩詞的內(nèi)涵，還可以讓他們聚精會神，全身心投入到課堂，主動探究詩詞創(chuàng)作背景、內(nèi)容及情感，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生對于古詩詞鑒賞的興趣。

例如在學習《行路難》時，學生可能無法體會到李白內(nèi)心的苦悶與抑郁，也無法感受到詩人后期心中的不甘墮落。在教學過程中，教師可以播放一些視頻片段和相關(guān)電影等，來講述詩人李白的一生，借助這些視頻將學生帶入其中，讓他們明白作者情感變化的原因，給予學生視覺上的沖擊，幫助他們更好地理解作者的所見所聞與所思所想，從而提升學生的古詩詞鑒賞能力。

2.4課后注重誦讀，品味詩詞韻律

常言道“書讀百遍，其義自見”，古詩詞短小精悍，朗朗上口，其簡潔的語句中不乏音韻之美，膾炙人口的節(jié)奏也便于記憶。學生在朗讀的過程中不僅可以形成記憶，還可以領(lǐng)會語言文字的魅力及古人用詞的智慧，為后續(xù)的文言文學習打好基礎(chǔ)。再加之，古詩詞中古今異義詞較多，例如《游山西村》中“蕭鼓追隨春社近”的“社”便為古今異義詞，且還有部分字詞的讀音也與平時不同。因此，教師應鼓勵學生反復朗讀并背誦，在讀準字音的基礎(chǔ)上體會文字的內(nèi)涵，并感受其中的詩意。此外，教師還可以舉辦古詩詞朗誦大賽等第二課堂活動，豐富學生的古詩詞學習生活，在課余活動中可以實現(xiàn)相關(guān)知識及詩詞的積累。

3結(jié)語

古詩詞作為我國璀璨的珍寶，承載著古人太多的思想、智慧與情感，學生若想從其中學習古人的思想必須擁有古詩詞鑒賞能力。初中是培養(yǎng)學生古詩詞鑒賞能力的重要階段，教師應打破傳統(tǒng)教學方式的禁錮，通過各種多元化的途徑幫助開展情景化教學活動，營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生積累豐富相關(guān)知識，提高他們的古詩詞鑒賞能力，從而提升學生的文學素養(yǎng)和語文成績，推動初中語文古詩詞鑒賞教學的進步，實現(xiàn)教學相長。

參考文獻

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