論職業(yè)教育改革背景下職業(yè)院校教師的成長(zhǎng)與發(fā)展

蔡園

◆摘? 要：簡(jiǎn)述我國(guó)職業(yè)教育改革的發(fā)展歷程，得出職業(yè)院校教師成長(zhǎng)與發(fā)展的三大方向，包括加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、站準(zhǔn)定位，制定好自己的發(fā)展目標(biāo)、實(shí)踐出真知、回歸實(shí)際教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;發(fā)展目標(biāo);實(shí)踐

我國(guó)高等職業(yè)教育的改革大致經(jīng)歷了四大浪潮。第一次是在20世紀(jì)90年代，國(guó)家政策主要是以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以必需、夠用為度，專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)用性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第二次是在21世紀(jì)初，主要是以課程建設(shè)和改革為提高教學(xué)質(zhì)量的核心。第三次是從2007年開(kāi)始，課程特征強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的職業(yè)能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。第四次是2014年開(kāi)始，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，這份文件對(duì)職業(yè)教育提出了全方位改革的設(shè)想，并強(qiáng)調(diào)了到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專業(yè)（群）。該方案明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，這無(wú)疑增強(qiáng)了高職院校教育工作者工作的信心和動(dòng)力。但是，方案中還涉及產(chǎn)教融合、校企合作，主張工學(xué)結(jié)合、知行合一，倡導(dǎo)校企共育等模式，這又與高職院校實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)的。由此，得出高職院校的教師以下四個(gè)方面的努力方向，主要有：

一、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教育政策和理論的學(xué)習(xí)

眾所周知，新教師的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開(kāi)師范教育和實(shí)踐的培養(yǎng)，前者使其能獲得最基本的知識(shí)和教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，后者則是通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)教師的教學(xué)素養(yǎng)，為新手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變提供所必備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。主要方式有：第一，觀摩和分析優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，能幫助教師快速提高新手型教師教學(xué)能力和水平，并習(xí)得優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識(shí)、進(jìn)行教學(xué)管理、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面所表現(xiàn)出的教育機(jī)智和教學(xué)能力;第二，教師應(yīng)多學(xué)習(xí)一些信息化教學(xué)的手段，比如：慕課、學(xué)習(xí)通、微格教學(xué)等，把這些信息化手段帶到自己的課堂，提高自己的教學(xué)能力。第三，反思與改進(jìn)是教師教育教學(xué)工作中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師收獲最多的一環(huán)。圖1展示了新教師應(yīng)如何反思：

除以上一些基本的方法外，在日常的工作學(xué)習(xí)中，還應(yīng)加強(qiáng)教育政策和教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。新教師應(yīng)該主動(dòng)去了解和學(xué)習(xí)，針對(duì)一些新名詞、新概念要重點(diǎn)關(guān)注。比如，什么是“理實(shí)一體化”？事實(shí)上，“理實(shí)一體化”不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化。它既不是一個(gè)固定的教學(xué)模式，也不是某一個(gè)具體的教學(xué)方法，而是“知行合一”的教學(xué)策略，是以實(shí)踐為主軸，理論圍繞實(shí)踐展開(kāi)，以做為中心，在“做中教、做中學(xué)”，表現(xiàn)形式也可以多種多樣，如角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)、案例教學(xué)等。

二、站準(zhǔn)定位，制定好自己的發(fā)展目標(biāo)

高等職業(yè)院校的教師一定要站準(zhǔn)自己的定位，不忘初心，牢記使命，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，為培養(yǎng)社會(huì)主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人而終身奮斗。中國(guó)特色社會(huì)主義已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的在逐漸加快，制造業(yè)強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等國(guó)家戰(zhàn)略的強(qiáng)力推進(jìn)，使得企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越迫切。同時(shí)，能夠辦好職業(yè)教育、培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是職業(yè)教育的職責(zé)所在。因此，無(wú)論是從國(guó)家亦或是個(gè)人層面來(lái)說(shuō)，高職院校的教師都應(yīng)該制定好自己的發(fā)展目標(biāo)和方向。比如，可以加強(qiáng)自身的職業(yè)道德建設(shè)、提升教學(xué)與科研能力、以“雙師型”教師為自己的目標(biāo)督促自己不斷努力以及在未來(lái)的三到五年內(nèi)在職稱評(píng)定中能有所提升。目標(biāo)制定完成后，一定要為之努力奮斗，一步一個(gè)腳印地去實(shí)施。

三、實(shí)踐出真知，回歸實(shí)際教學(xué)

無(wú)論是推進(jìn)“1+ X”證書(shū)制度改革、“三全育人”、校企“雙元”育人等內(nèi)容的改革，最終都要落到以實(shí)踐為基礎(chǔ)。以自身授課的課程為例，在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于理論知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，外加高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力相對(duì)欠佳。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易會(huì)感到枯燥、厭煩和畏難等一些消極情緒。此時(shí)，如果我們老師再采取傳統(tǒng)的方式教學(xué)，將很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最后直接影響到課程的教學(xué)效果。結(jié)合自身的授課經(jīng)驗(yàn)，得出教學(xué)實(shí)踐中的一些思路。第一，始終圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，突出所授課程的特色，堅(jiān)持“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的教學(xué)原則。第二，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，根據(jù)不同類型的應(yīng)用型人才特征，明確不同的實(shí)踐技能的培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參職業(yè)技能大賽，提升動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力。第三，爭(zhēng)做“雙師型”教師，高職院校教師應(yīng)該多去企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)了解企業(yè)發(fā)展的方向，將獲得的經(jīng)驗(yàn)反饋到日常教學(xué)中。

最后，在日常工作中，高職院校的教師要始終建立高等職業(yè)教育思想。因?yàn)槁殬I(yè)教育的本質(zhì)特征是體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式上，只有牢固樹(shù)立高等職業(yè)教育思想，正確把握高等職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，不斷地學(xué)習(xí)，才能使自己成長(zhǎng)和發(fā)展為一名優(yōu)秀的高等職業(yè)院校教師。

參考文獻(xiàn)

[1]宋志敏.推進(jìn)高等職業(yè)教育改革的四個(gè)維度[J].中國(guó)高?？萍迹?2019（5）：61-63.

[2]蔣曉玫.百萬(wàn)擴(kuò)招背景下高職專業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革的策略研究[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊， 2020（1）：11-15.