情境教學法在小學語文古詩教學中的應(yīng)用

趙紅梅

◆摘? 要：隨著各種課程改革不斷推行，廣大教師對教學目標、教學重點有了更深刻的了解。針對小學語文這一學科來說，在新課改指導下，廣大教師將更加重視語文教學中古詩教學的重要性。由此，情境教學法應(yīng)運而生，并廣受師生歡迎，為古詩課堂教學增添了一抹色彩。基于此，本篇文章將以小學古詩學習為主題，以探討情境教學法在古詩教學中的應(yīng)用為目的進行討論，希望能為廣大語文教師帶來一定參考。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;古詩教學;情境教學法;應(yīng)用

小學語文，作為學生學習的基礎(chǔ)學科，一直深受廣大教師和家長重視。在語文學習中，古詩的學習又是其中的教學重點內(nèi)容，因此更加受到重視。古詩學習作為語文學習中的重點內(nèi)容，不僅是學生提升語文素養(yǎng)的“通道”，更是學生了解傳統(tǒng)文化的“窗口”。因此，在古詩教學過程中，廣大教師任重道遠。若想充分提升古詩課堂教學效率，則需教師運用行之有效的教學方法，如情境教學法來對學生加以教學。

一、營造古詩意境，品味古詩畫面美

與現(xiàn)代文不同的平鋪直敘不同，古詩往往具有簡短、精煉等特點。然而在這簡短、精煉的語言中，卻蘊含著古人無盡的智慧、情感。無論是對美好景物的描寫，還是對人物感情的抒發(fā)，還是對國家存亡的感慨，都可以通過短短幾十字加以描述。因此，教師在古詩教學時，應(yīng)充分挖掘古詩中的意境，為學生營造古詩意境，使學生品味、感受古詩的形象美，體會古人詩詞中的“微言大義”。

例如，在學習《西江月 夜行黃沙道中》這首古詩時，在教學過程中，教師即可根據(jù)故事原文，營造意境。如“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”這一句，教師即可通過語言描述，創(chuàng)設(shè)意境，對這一詩句進行翻譯，使文字變成唯美的圖畫。在“明月”、“清風”、“半夜”、“鳴蟬”等意境中，營造一副身居自然田野，愜意傾聽鳴蟬之畫面，使學生進入到清風吹來，蟬聲四起的情境中。而后對于“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”這句詩詞的講解，教師可以根據(jù)“稻花香”、“豐年”、“蛙聲”等詞，營造出一副稻谷豐收、青蛙“歡唱”的畫面，使學生在豐收的情境中體會作者感受到的豐收之樂。再如，針對“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”這一句中，教師可以根據(jù)“茅店”、“社林”、“溪橋”等詞，營造一副作者歸鄉(xiāng)，加以尋家的畫面，幫助學生感受作者偶然發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)找到家屋的喜悅。通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學生產(chǎn)生“身臨其境”之感，感受古人所感，進而加深對這一古詩的理解。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，品味古詩思想美

眾所周知，在古詩學習中，教師不僅要幫助學生理解古詩含義，更要在其理解故事含義的基礎(chǔ)上對思想感情、寫作目的進行深入的探究，以感受古人所感，領(lǐng)悟古人所悟。因此，在教學古詩時，教師需充分重視對于古詩創(chuàng)作目的、思想情感的解讀。品味古詩的思想美，感受古詩學習的魅力。那么如何才能使學生在了解古詩含義后，引導學生對古詩進行深入探究，感受古詩的思想美呢？此時，教師便可以充分發(fā)揮教學智慧，運用情境教學法，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在教師逐層的引導中對古詩進行深入學習，從而品味到古詩的思想美。

例如，在學習《竹石》這首古詩時，教師即可在對古詩進行含義解釋后，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生對其進行深入探討，尋找在文字表面下，到底蘊含了作者怎樣的思想，從而對古詩的思想美加以品味。如教師提問：“在這首古詩里面，有幾個字和詞，老師特別喜歡，想和大家深入探討以下，你們愿意和我一起討論嗎？”，學生答：“愿意！”。教師繼續(xù)提問：“在這首古詩中，‘不放松、‘堅勁這兩個詞，本應(yīng)是形容人的詞匯，作者卻用來形容竹石，這是為什么呢？”，學生答：“想表達竹石和人一樣，擁有這些品質(zhì)！表達了對竹石品質(zhì)的贊美和喜愛！”。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，對學生進行不斷提問，最終使得學生明白作者在對竹石品質(zhì)描寫下的喜愛之情，進而使學生體會到了這首古詩的思想美。

三、借助多媒體，品味古詩形象美

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，多媒體教學以成為現(xiàn)階段教學重要方法之一。通過借助多媒體，可以通過對圖片、視頻、音樂等的呈現(xiàn)，使學生在直觀的直覺刺激中感受語文學習的樂趣。與此同時，還可以在這一過程中充分利用學生喜歡看視頻、聽音樂這一特點，吸引學生語文學習的興趣，營造良好的課堂氛圍。因此，在小學古詩教學中，教師應(yīng)充分借助多媒體，使學生在古詩學習時感受到故事的形象美。

例如，在學習《詠柳》這首古詩時，教師即可借助多媒體，為學生呈現(xiàn)柳樹的圖片，通過直觀圖片與作者詩歌對柳樹的描寫進行對比，看看是否真的如作者所說“萬條垂下綠絲絳”。通過多媒體，即可幫助學生在短短的幾十個文字中深刻體會到作者所表達的“微言大義”，感受柳樹的形象之美。再如，在學習《江南春》這首古詩時，教師可以借助多媒體，為學生呈現(xiàn)江南春天的圖片，或者是記錄江南春天的紀錄片視頻等，使學生在直觀的圖片、視頻中感受江南春天的美，感受古詩中表達的形象美。

四、總結(jié)

總而言之，在以往教學中，古詩教學一直是教學中的重點與難點內(nèi)容，在新課改背景下，如何提升古詩教學課堂高效性，化難為易，一直是廣大教師所積極思考、積極探索的問題。因此，在小學語文教學中，教師需充分重視古詩教學。在提升學生古詩素養(yǎng)的同時，幫助學生對傳統(tǒng)文化加以了解、學習。

參考文獻

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