幼兒園園本教研現(xiàn)狀分析與策略研究

王婷婷

【摘要】園本教研是幼兒園以解決保教工作中的實(shí)際問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高保教質(zhì)量為目的的各種研究活動(dòng)的總和。園本教研是幼兒園各項(xiàng)保教工作的重點(diǎn)之一。為了保障園本教研實(shí)施和組織的有效性，需要基于對(duì)幼兒園園本教研現(xiàn)狀的分析的基礎(chǔ)上，在組織與實(shí)施園本教研時(shí)運(yùn)用有效的方法和策略。本研究基于園本教研的組織和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，從教研步驟明細(xì)化、教研模式多樣化、教研策略豐富化三方面進(jìn)行闡述，提出了園本教研的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】園本教研;教師發(fā)展;策略

一、問題的提出

幼兒園是幼兒教師專業(yè)生活所依存的第一場(chǎng)所，教研活動(dòng)是幼兒教師用以解決實(shí)踐問題，提升自身專業(yè)素養(yǎng)的一種重要途徑。通過園本教研提高幼兒教師的素質(zhì)，不僅是社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必然選擇。

自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布實(shí)施以來，學(xué)前教育課程改革的重點(diǎn)發(fā)生了變化。我們以往的教學(xué)重點(diǎn)更關(guān)注的是教師的“教”，現(xiàn)在需要轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒的“學(xué)”和教師如何支撐幼兒的“學(xué)”。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)教研模式也提出了一定的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的知識(shí)構(gòu)成以及能力素質(zhì)都提出了更高的要求，同時(shí)，也對(duì)如何通過教研活動(dòng)研究樹立正確的兒童觀、真正做到以兒童為中心和支持幼兒的自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

園本教研雖然是每所幼兒園的常規(guī)工作，但是對(duì)園本教研的意義、作用和組織與實(shí)施的方法的研究和探討相對(duì)缺乏。雖然全國(guó)多數(shù)地區(qū)、大部分幼兒園都在大力推進(jìn)園本教研的研究，但是能借鑒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)依然很少。

本文試圖在全面了解“園本教研”意義、作用、組織和實(shí)施策略的基礎(chǔ)上，針對(duì)本幼兒園的園本教研的現(xiàn)狀和實(shí)施過程和開展的結(jié)果進(jìn)行分析與總結(jié)。從基層幼兒園的層面出發(fā)，探索開展園本教研的有效組織策略，希望對(duì)幼兒園園本教研工作的開展提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二、幼兒園園本教研的促進(jìn)策略

（一）教研步驟明細(xì)化

教研活動(dòng)的開展一般有四個(gè)步驟，第一步是明確教研目的，第二步是細(xì)化教研內(nèi)容，第三步是組織教研活動(dòng)，第四步是關(guān)注教研成效。教研活動(dòng)主要圍繞三個(gè)目的，分別是促幼發(fā)展，促師發(fā)展和促園發(fā)展。在促幼發(fā)展中，我們關(guān)注幼兒能力水平的全面發(fā)展;促師發(fā)展中，我們關(guān)注教師能力水平，綜合素質(zhì)的全面提升;促園發(fā)展中，我們需要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，課程質(zhì)量的提升，探索適合自己的園本發(fā)展特色道路。細(xì)化教研內(nèi)容方面圍繞三個(gè)取向，即素養(yǎng)取向、知識(shí)取向、能力取向，分別就是教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力來制定教研內(nèi)容。教研的基本流程是燈塔，為教研推進(jìn)指明方向，選擇合適的教研模式則是引擎，助力教研走得更深、更遠(yuǎn)。

（二）教研模式多樣化

我園常用的教研模式有四種，分別是“世界咖啡式”教研、“問題導(dǎo)入式”教研、“體驗(yàn)式”教研、“同案異論式”教研。

1.“世界咖啡式”教研

“世界咖啡式”教研也被稱為咖啡論壇，是一種有效的集體對(duì)話和面對(duì)面交流，也是一個(gè)所有對(duì)話者參與和分享智慧的過程。教師在過程中獲得新的理解和共識(shí)，并產(chǎn)生集體智慧。在這種教研活動(dòng)中，教師能參與到其它組的談?wù)撝?，能相互學(xué)習(xí)，形成智慧共享。

2.“問題導(dǎo)入式”教研

“問題導(dǎo)入式”教研是指圍繞教師在課程實(shí)施和教育實(shí)踐中的實(shí)際問題，以解決問題為方向，組織教師集中研究探討，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。從而幫助教師解決困惑和問題，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的。這也是我們?cè)谟變簣@常用的教研模式。在開展問題式教研活動(dòng)中，我們要注意三個(gè)點(diǎn)，即“真”“小”“實(shí)”，只有關(guān)注到這些事項(xiàng)，才能真正找準(zhǔn)問題，把握方向。

3.“體驗(yàn)式”教研

它是一種不同于傳統(tǒng)說教式的培訓(xùn)方式，它把學(xué)習(xí)者定位為體驗(yàn)者和參與者，要求學(xué)習(xí)者在心態(tài)調(diào)整、欣賞他人、分享和交流、挑戰(zhàn)自我等方面做積極參與。這種教研形式更重視教師的參與和體驗(yàn)，鼓勵(lì)教師在體驗(yàn)中感知和提升?！绑w驗(yàn)式”的教研活動(dòng)能讓教師參與和感知，是教師們普遍喜歡的一種教研形式。在召開體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)之前也會(huì)組織教師先進(jìn)行“體驗(yàn)式”教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師以家長(zhǎng)的視覺看待問題。模擬家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，預(yù)設(shè)問題、情境，研討出解決方法，更直觀、生動(dòng)地再現(xiàn)家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，提升家長(zhǎng)會(huì)的質(zhì)量。

4.“同案異論式”教研

“同案”是指針對(duì)同一觀察對(duì)象、活動(dòng)、記錄文本，“異論”指的是教師在研討過程中發(fā)現(xiàn)的不同的觀點(diǎn)、指導(dǎo)方法等。幼兒園常組織的聽課、評(píng)課和活動(dòng)觀摩等均屬于這一教研形式。這也是提升教師教學(xué)質(zhì)量和班級(jí)三崗分工配合等方面常用的教研形式。第一步是活動(dòng)準(zhǔn)備，圍繞主題或目的，準(zhǔn)備觀摩內(nèi)容。第二步是觀摩活動(dòng)，這里的觀摩一般是觀摩同一視頻、同一課例，修改同一篇記錄文本，同時(shí)觀察同一對(duì)象的同一活動(dòng)。第三步是評(píng)析活動(dòng)，展示者和觀摩者圍繞同一觀摩活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析、針對(duì)記錄結(jié)果進(jìn)行比較和分析。

（三）教研策略豐富化

1.基于實(shí)際情況

任何教研活動(dòng)的開展一定是圍繞教研目的進(jìn)行的，教研活動(dòng)的內(nèi)容也一定要依據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，比如，園所的特點(diǎn)、教師和幼兒發(fā)展的目標(biāo)或現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)際工作中存在的不足或者問題。遇到問題或者困難不要害怕，這些問題往往就是一次有效或者精彩的教研活動(dòng)的來源。

2.采用多種教研形式

教研形式并不是單一的，也不僅僅是剛剛和大家分享的四種，還有很多適合在幼兒園開展的形式。教研活動(dòng)的組織形式需要圍繞主題進(jìn)行選擇?；谟變簣@的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)式、觀摩式、研討式的小組教研能有更好的教研效果，也更獲得教師的喜歡和參與。在組織教研活動(dòng)的時(shí)候，我們也需要鼓勵(lì)教師多參與、多體驗(yàn)、多反思、多分享。這樣就能不同形式相互補(bǔ)充，最后達(dá)到整體較好效果，也能讓教師避免出現(xiàn)教研的疲倦感和抵觸心理。只有教師自己主動(dòng)參與到教研當(dāng)中，才能真正發(fā)揮教研的價(jià)值。

3.關(guān)注整體發(fā)展和個(gè)體化差異

幼兒園教師的經(jīng)驗(yàn)水平、能力特點(diǎn)是不一樣的，在促進(jìn)教師全面發(fā)展的目的下就需要考慮如何幫助不同層次的教師都能獲得提升。為了避免出面經(jīng)驗(yàn)淺的教師學(xué)不透、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師不夠?qū)W的現(xiàn)象。在開展通識(shí)性、覆蓋性教研的同時(shí)也要關(guān)注不同教師的個(gè)性化發(fā)展。在組織教研的時(shí)候，可以多開展小組教研、分崗教研、分科教研。同時(shí)也可以讓教師制定自己的學(xué)期成長(zhǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性、有計(jì)劃性地規(guī)劃教研，幫助教師提升。

責(zé)任編輯 ?湯炎忠