白描手法在小學低年級看圖寫話的運用

中山市石岐太平小學 黃曉星

【摘要】看圖寫話教學對于整個小學階段的作文教學起著重要的啟蒙作用。為了把課堂教學與看圖寫話有機結合起來，在教學的同時提高學生的寫作水平，筆者借鑒前人的寫作經驗，把白描手法引用到低年級的看圖寫話教學中去，從而激發(fā)學生隱藏的寫作能量。

【關鍵詞】白描手法;小學低年級;作文教學;看圖寫話

看圖寫話是小學低年級作文教學的主要內容，是學生積累語言、運用語言的重要手段之一?？磮D寫話，由于有圖可依，學生基本有話可寫。但低年級的學生在看圖寫話時容易出現(xiàn)“觀察事物漫無目的，天馬行空，想到哪里寫哪里，捉不住圖的重點，缺乏條理性”等問題。應如何提高學生們的寫作水平呢？筆者想起魯迅先生在《我怎么做起小說來》說過：“我力避行文的嘮叨，只要覺得夠將意思傳給別人了，就寧可什么陪襯拖帶也沒有。”這是魯迅先生運用白描手法進行小說創(chuàng)作的經驗之談。

白描也叫素描，是中國繪畫的傳統(tǒng)技法之一，它的特征是用簡練的墨線勾描人物和各種景象特征。后來，人們將它運用于文學創(chuàng)作的描寫中，形成為一種白描手法。魯迅先生把白描手法概括成十二個字，即“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。念及此處，筆者不由靈機一動，心想：我能不能借鑒前人的寫作經驗，把白描手法引用到低年級的看圖寫話中去呢？筆者覺得，學生可供挖掘的潛力是無限的，只要教師能恰當引導，就會激發(fā)出他們隱藏的能量。有了寫作思想的指導，筆者在班級上進行了把白描手法引用到看圖寫話的嘗試。首先筆者指導學生在看圖上先下功夫，然后，再針對不同的圖畫教他們進行相對應的白描手法。以下是筆者的幾點做法：

一、用白描手法描寫人物的動作

《儒林外史》在寫范進看中舉的報帖時，利用白描手法抓住人物的動作開展了描寫：范進手拍了一下，笑了一聲，道：“‘噫！好了！我中了！說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事……”作者通過幾個簡簡單單的動作描寫，就把范進中舉欣喜若狂的心態(tài)寫了出來。于是，筆者結合白描手法著重引導學生描寫圖畫上的人物動作。如，一年級下學期第3單元語文測試卷上有一幅圖，上面畫著一個小男孩、爸爸和媽媽在閱讀。首先，筆者引導學生按照從左到右的觀察方法仔細看看三個人的動作有什么不同之處，再讓他們按照這種觀察方法把這幅圖再寫一遍。經過教師的提點，學生們幾乎都能按要求把這幅圖的重點描寫出來了。班上小怡寫道：“星期六早上，小明、爸爸和媽媽在家里讀書、看報。小明端端正正地坐在一張小凳子上，他把一本童話書放在腿上，一只手拿著書，另外一只手托著下巴，看得可認真了。爸爸挺直身體坐在沙發(fā)上，兩只手拿著報紙的兩端，聚精會神地在看報紙。媽媽坐在地板上，一只手撐著地板，另外一只手捧著一本書，看得入了迷。這一家人真是勤奮好學啊！”通過對人物動作的描寫，這一家人讀書看報的樣子就浮現(xiàn)在我們的腦海中了。

二、用白描手法描寫人物的衣著打扮

汪曾祺先生在《賣蚯蚓的人》用白描手法對賣蚯蚓的人的衣著進行了描寫，“他穿的衣服都是寬寬大大的，舊的，褪了色，而且?guī)е酀n”，從“泥漬”一詞讓我們清晰地感受到了賣蚯蚓的人的職業(yè)特點。受到啟發(fā)，筆者對圖畫上的人物衣著描寫也進行了細致的指導。如，一年級下學期第4單元語文測試卷的一幅圖，上面畫了一個小男孩拿草喂羊。這個小男孩戴著一頂鴨舌帽，上身穿著一件長袖外套，下身穿著一條牛仔褲，腳上穿著一對球鞋，很顯然是城市的孩子;而城市一般沒有人養(yǎng)羊，估計他去了鄉(xiāng)下，看到小羊很好奇，于是拿草喂羊。通過他的衣著，也可以幫助學生確定故事發(fā)生的時間。于是，這一幅圖，筆者著重引導學生用白描手法對人物的衣著打扮進行描寫。班上小希的寫話：“秋天的一個星期六，小東到鄉(xiāng)下奶奶家度假。他頭上戴著一頂鴨舌帽，上身穿著一件淺藍色的長袖外套，里面套著一件白色的襯衣，下身配著一條深藍色的牛仔褲，腰上系著一條黑色的皮帶，腳上穿著一對藍色的球鞋，神氣極了。他在奶奶家看見一只小羊。這只小羊有四條細長細長的腿，身上的毛雪白雪白的，兩只小小的耳朵豎起來，真可愛。小東很喜歡這只小羊，立刻拿了一把青草喂小羊。小東真關心小動物??！”通過對小東衣著打扮的描寫，一個神氣、可愛的小男孩仿佛出現(xiàn)在我們的眼前。

三、用白描手法描寫人物的神態(tài)

《三國演義》中“曹操煮酒論英雄”這一回對人物的神態(tài)用了白描手法進行描寫。該回寫曹操故意在飲酒時對劉備進行試探，問他誰是當世英雄。劉備先是“推托不知（不動聲色）”到“聞言吃驚”再到“從容俯首”，寫出了人物的神態(tài)變化，推動了故事的發(fā)展。在看圖寫話中，筆者也引導學生們用白描手法描寫人物的神態(tài)。在一年級下學期第6單元語文測試卷的一幅小女孩讀書圖，筆者著重引導學生觀察小女孩讀書的神態(tài)。如小怡寫道：“星期天早上，陽光明媚，小紅一大早就起床讀書了。她端端正正地坐在桌子前，手里拿著語文書，眼睛緊緊地盯著課文，嘴巴張得大大的，一句一句地讀著，小腦袋還不時隨著讀書的節(jié)奏一搖一擺的。小紅讀書多認真?。　蓖ㄟ^人物的神態(tài)描寫，小女孩認真看書的形象就展現(xiàn)出來了。

四、用白描手法描寫動物的外貌

魯迅先生在短篇小說《孔乙己》中用白描手法對孔乙己的外貌進行了描寫，“他身材高大;青白臉色、皺紋間常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子”，寥寥幾筆就把孔乙己的落魄、潦倒描繪得淋漓盡致。由于低年級的看圖寫話經常會出現(xiàn)一些小動物，筆者就把白描手法描寫外貌的方法引申到對小動物的外貌描寫中去。如，一年級下冊的語文書（人教版）有一幅熊貓的插圖，筆者主要引導學生描寫熊貓的外貌。其中，小越的寫話：“熊貓有一對圓圓的黑耳朵，白白胖胖的臉上有一雙明亮的眼睛。眼睛的兩旁各有一圈黑毛，好像戴了一副黑色的眼鏡。熊貓有一個雪白雪白的大肚子，不過它的四肢卻是黑色的。這只熊貓可真有趣！”通過對熊貓外貌的描寫，一只可愛的的熊貓躍然紙上。

五、用白描手法描寫景物的特征

蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書（其一）》：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天?！?作者也用白描手法寫出了西湖夏季疾風驟雨來去無蹤的特點。在教學中，筆者也嘗試運用白描手法引導學生寫出景物的特征。如，一年級下冊中的《識字1》，有一幅關于春天的插圖，筆者著重引導學生按照從近到遠的方法描寫春天的景物特征。經過筆者的點撥，學生們基本能把“小草發(fā)芽、百花齊放、冰雪融化、燕子飛回來了”等春天的特征表現(xiàn)出來了。如小峰的寫話：“春姑娘悄悄地來了，嫩綠的小草從地里鉆出來，好像在和春姑娘打招呼。草地上的花兒開了，五顏六色的真好看。小溪里的冰雪融化了，溪水嘩啦啦地向前流去。燕子從南方飛回來了，它們一邊在天空中飛翔，一邊高高興興地唱著歌。春天真美??！”

誠然，白描手法在寫作中的運用還有很多，如，人物的心理活動、人物的對白等等。然而，對于低年級的學生來說，這已經是后話了。白描手法在看圖寫話中的運用，打開了學生的寫作思路，激發(fā)了學生的寫作興趣。筆者發(fā)現(xiàn)，經過一段時間有目的寫話訓練，學生對看圖寫話都有了不同程度的進步。現(xiàn)在，學生們通過仔細看圖，基本能通過白描手法寫出人物的動作、神態(tài)、外貌和衣著打扮。不過，看圖寫話所呈現(xiàn)的只是一幅圖的截面，學生們目前掌握的都是很淺顯的局部描寫。如何化零為整、讓學生們把一幅圖整合得更完整;如何提高學生的書面表達能力，讓他們描繪得更生動、更具體，還需要我們在學生們寫話的過程中不斷地累積經驗，不停地去研討、探索。

參考文獻：

[1]魯迅.我怎么做起小說來[M].人民文學出版社，1981.

[2]陳劍鋒.魯迅作品白描手法的運用[J].語文教學與研究，2007（11）.

[3]石延博.儒林外史[M].中國和平出版社，2004.

責任編輯 ?林百達