新工科下“設計程序與方法”跨學科重構(gòu)與實踐

朱燕叢 劉偉 呂雅茹 曲延瑞

[摘 要] 從培養(yǎng)跨學科創(chuàng)新人才的目標出發(fā)，探討了在新工科背景下，對“設計程序與方法”課程的跨學科重構(gòu)方法。通過課堂觀察、教師訪談等，發(fā)現(xiàn)該課程在實踐中面臨三個問題：課程間知識體系融合度不足、課程內(nèi)學生背景結(jié)合度不夠、課程考核評價不全面。進而提出了若干課程重構(gòu)策略：組建具有跨學科背景的課程研發(fā)團隊，基于成果導向重建教學內(nèi)容模塊，混合式教學拓展學生知識廣度，建立多維動態(tài)評價機制。通過新工科跨學科課程體系改革，從而培養(yǎng)具有全面能力的跨學科創(chuàng)新人才。

[關鍵詞] 新工科;跨學科;課程重構(gòu)

[基金項目] 2019年度教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“新工科教學改革示范課程項目”（201901160002）

[作者簡介] 朱燕叢（1982—），女，山東濟南人，碩士，北京師范大學心理學部講師，主要從事創(chuàng)客教育、人機交互、人因工效研究;劉 偉（1981—），男，北京人，博士，北京師范大學心理學部副研究員（通信作者），主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、用戶體驗和設計心理學研究。

[中圖分類號] G642.4 ? [文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）26-0005-04 ? [收稿日期] 2021-04-17

一、引言

2017年2月18日，在復旦大學召開的綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會上，“新工科”一詞被正式提出。隨后，新工科建設開始深入推動高等教育變革[1]，跨學科教育作為其重要內(nèi)容也受到廣泛關注。全國高校都積極開展高等教育的教學改革創(chuàng)新，試圖探索跨學科、創(chuàng)新型、復合型人才的培養(yǎng)機制與模式，包括開設跨學科課程，組建跨學科教學團隊、跨學科項目平臺，推進跨學科合作學習[2，3]等。本文基于現(xiàn)有的新工科建設特點，針對應用心理專業(yè)用戶體驗（UX）方向的跨學科課程體系，以“設計程序與方法”課程為例，探討新工科背景下專業(yè)課程的跨學科構(gòu)建與實踐。

二、新工科建設下課程體系重構(gòu)的必要性

教育部將新工科的建設方向總結(jié)為“五個新”，即新的工程教育理念、新的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、新的人才培養(yǎng)模式、新的教育教學質(zhì)量、新的分類發(fā)展體系，這也是“新工科”培養(yǎng)的特征[4]。培養(yǎng)更具創(chuàng)新能力、適應能力和綜合實力的跨學科創(chuàng)新人才。

（一）新工科建設下人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

首先是培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。新工科建設的內(nèi)涵是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型的卓越工程人才。新工科人才培養(yǎng)目標不僅僅只是使學生具有過硬的專業(yè)知識，具備工程設計及實施的能力，還應有合理的交叉知識結(jié)構(gòu)、社會協(xié)調(diào)能力和終身學習能力，并且具有強烈的創(chuàng)新意識。

其次是培養(yǎng)過程的轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，培養(yǎng)過程應當與時俱進，需要面向國家重新規(guī)劃未來職業(yè)，改變傳統(tǒng)學科理念，重建專業(yè)設置，基于學科交叉優(yōu)化教學模式。不僅如此，還應該導入“研—產(chǎn)—學”的高起點循環(huán)模式、成果導向的評價標準，創(chuàng)造開放的學科交叉學習氛圍，構(gòu)建跨學科的高校課堂，實現(xiàn)由教到學的深度轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)深度學習能力。

（二）課程體系發(fā)生轉(zhuǎn)變

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是人才培養(yǎng)基本標準的具體化、操作化和目標化。長期以來，重知識、輕問題，看重知識的完整性、系統(tǒng)性，而不注重引導學生聯(lián)系實際問題是我國各類型、各層次教育存在的普遍問題[5]。這需要在新工科的建設中，在課程體系的建立、執(zhí)行、評價中始終堅持以實際的社會需求和問題為出發(fā)點，緊緊圍繞以學生為中心去設計，主動激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力;教學方式與學習方式通過社會融入、資源整合、實戰(zhàn)訓練等，使學生從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與等方面得到良好的培養(yǎng)和鍛煉;評價則側(cè)重于衡量課堂內(nèi)外學習收獲、應用于問題解決結(jié)果，以創(chuàng)新成果為導向等。

（三）用戶體驗方向跨學科課程體系的構(gòu)建

本研究以師范類院校應用心理專業(yè)用戶體驗方向的“設計程序與方法”課程為切入點。以教師教育、教育科學和文理基礎學科為主的師范類院校，在新工科建設的引導下積極探索將學術創(chuàng)新與技術創(chuàng)新緊密結(jié)合，推動本科生通識教育，開設跨學科專業(yè)，構(gòu)建跨學科課程體系，進而引導對跨學科人才的培養(yǎng)。

用戶體驗方向打破了傳統(tǒng)學科壁壘，建立了培養(yǎng)跨學科創(chuàng)新人才的目標，引進了跨學科教師團隊，將心理、設計、科技、商業(yè)等學科知識高度整合[3]。同時，學生來自心理學、設計、經(jīng)濟學、工程、語言、醫(yī)學等不同背景[3]。以上具備了構(gòu)成跨學科專業(yè)的基礎要素。在新工科建設的指導下，經(jīng)過近年的課程研發(fā)和實踐，構(gòu)建了用戶體驗跨學科課程體系（如圖1），并積極探索體系的重構(gòu)和迭代。

“設計程序與方法”課程來源于設計學、工業(yè)設計、產(chǎn)品設計乃至機械工程的傳統(tǒng)課程。課程針對一般產(chǎn)品設計過程中關于設計概念、設計邏輯、設計程序和設計方法等開展學習和研究，在課題實踐中學會發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。但在該課程的教學實踐中仍然存在一些問題，因此，我們對該課程進行了重構(gòu)與實踐。

三、課程跨學科實踐的難點分析

（一）課程間知識體系的融合度

跨學科教育需要讓多個課程突破學科界限，充分發(fā)揮不同學科在整個體系中的作用與優(yōu)勢。課程體系中的每門課應該相互融合、逐層遞進?！霸O計程序與方法”原有課程內(nèi)容比較專精[6]，所授知識更有針對性，因此會出現(xiàn)授課面較窄、較少涉及其他課程內(nèi)容的情況，不符合現(xiàn)有的跨學科底層基礎。在教學重構(gòu)和實踐中，應與其他學科進行融合及課程匹配，進而推進課程體系的連貫性和融合度。

（二）課程內(nèi)學習者背景的結(jié)合度

素質(zhì)教育的提出，要求教學模式從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，讓學生作為參與者發(fā)揮主體性，強調(diào)學生是學習活動的主體，是主動的發(fā)現(xiàn)者和探索者。因此，課程設計應考慮到學生本身特質(zhì)并據(jù)此進行適應性調(diào)整。除了7%的設計類專業(yè)學生外，其余大部分跨專業(yè)學生難以將“設計程序與方法”課程與大腦中已有的知識經(jīng)驗網(wǎng)絡進行融合，對于課程理解有較大難度，也無法在有限的課時中完全按照教師布置的要求完成與設計學高相關的課程作業(yè)，還易使教師產(chǎn)生學生創(chuàng)新能力不足、缺乏有價值的產(chǎn)出等誤解。