農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校兼職教師的管理與考核

孫峰

摘要：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?？己酥?，兼職加分過重會(huì)導(dǎo)致部分教學(xué)成績(jī)差強(qiáng)人意的教師考核位次十分靠前，造成兼職影響教學(xué)的假象。創(chuàng)設(shè)教學(xué)為中心的良好氛圍，協(xié)助兼職教師提高工作效率，有效區(qū)分共生性兼職與并行性兼職，采取限制加分等方法管理與考核兼職教師，引導(dǎo)他們專注教學(xué)，才能防止兼職加分左右考核位次現(xiàn)象的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)校高效運(yùn)轉(zhuǎn)與教學(xué)成績(jī)的雙贏。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校? 兼職教師? 教師考核

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校多是受城鎮(zhèn)化進(jìn)程影響、生源減少所致。學(xué)校雖小卻五臟俱全，各種事務(wù)性工作都需要有人承擔(dān)。學(xué)校變小了，教務(wù)工作并沒有減少，教輔與教學(xué)崗位“雙肩挑”現(xiàn)象越來越多。兼職教師既要專注教學(xué)，又要處理繁重的教輔工作，教學(xué)成績(jī)不盡人意現(xiàn)象非常普遍。教師考核中，由兼職加分導(dǎo)致的教學(xué)成績(jī)不佳考核位次靠前現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，給人們留下了“兼職弱化了教學(xué)工作”的不良印象。

教輔與教學(xué)兼職是學(xué)校管理中多種因素混合作用的結(jié)果，一般分行政管理工作兼職教學(xué)、行政事務(wù)工作兼職教學(xué)、教學(xué)事務(wù)工作兼職教學(xué)、工勤兼職教學(xué)四種情況。

校長(zhǎng)等管理干部兼職教學(xué)是深入教學(xué)一線、實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)的需要。近年來，涌現(xiàn)出了魏書生、于漪、李希貴、李鎮(zhèn)西、李吉林等一大批教育家，在他們的示范引領(lǐng)下，管理干部兼職教學(xué)成為一種必須。受“政治資本說”和“榜樣示范說”觀點(diǎn)的影響，眾人都認(rèn)為行政管理人員兼職教學(xué)利于提高教學(xué)成績(jī)。然而，行政管理干部教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的現(xiàn)象并不普遍，副校長(zhǎng)、中層干部是教學(xué)成績(jī)差但兼職加分后考核位次靠前的主要人群。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，更多行政工作與教輔工作需要一線教師兼職承擔(dān)，這部分兼職教師要滿足多種角色需要，在頻繁的角色轉(zhuǎn)換中尋求平衡，化解沖突，并且歷練成了察顏觀色的高手，在考核中不僅能得到較高的加分，還成為校長(zhǎng)周圍的“紅人”。此部分人術(shù)業(yè)專攻不在教學(xué)上，卻因兼職加分考核位次非?？壳?。

工勤兼職教學(xué)的人群中，教學(xué)成績(jī)差兼職加分后考核位次靠前的現(xiàn)象雖然不多，但是隨著學(xué)校規(guī)模的不斷縮小，教師兼職水電工、宿舍管理員等工作的現(xiàn)象開始出現(xiàn)，“臟活累活搶著干，加分少了就不干”的現(xiàn)實(shí)換來的加分，左右著學(xué)校的教師考核，影響著學(xué)校中心工作——教學(xué)。

兼職教師多數(shù)處于中層崗位，是學(xué)校承上啟下的“中樞神經(jīng)”，不管“政治資本說”還是“榜樣示范說”，從人員選擇視角看大部分都遵循“教而優(yōu)則仕”的原則。因教學(xué)成績(jī)優(yōu)異而被選為兼職教師是學(xué)校對(duì)其工作能力的肯定，在學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生心目中，兼職教師的權(quán)威性也更高一些。

一般來說，兼職教師教學(xué)班級(jí)通常要少一些，總課時(shí)量減少以后，備課時(shí)間與課后批改作業(yè)及輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)間并沒有減少，更有利于提高教學(xué)成績(jī)。不管是行政管理工作還是教學(xué)輔助工作，都具有開學(xué)之初忙碌學(xué)期末寬松的特點(diǎn)，這更利于兼職教師專注于期末復(fù)習(xí)。如果兼職教師教學(xué)成績(jī)差強(qiáng)人意，多歸因于缺乏責(zé)任心與使命感。加強(qiáng)兼職教師教學(xué)管理工作可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)量第一的學(xué)校氛圍，躬身教育實(shí)踐

管理與教學(xué)是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，“管”注重對(duì)人性惡的遏制，“理”則注重對(duì)人性善的引導(dǎo)與發(fā)揚(yáng)，“教”自古就有教化之意，而“學(xué)”則注重了人向善的本性。人性中有許多對(duì)立的品格，如勤奮與懶惰、情緒化與自律性、擔(dān)當(dāng)作為與不負(fù)責(zé)任等。如果假設(shè)了人性的惡，那么管理就是治理，領(lǐng)導(dǎo)就是警察;如果假設(shè)了人性的善，管理就是梳理，領(lǐng)導(dǎo)就是兄長(zhǎng)。

任正非說過，氛圍是一種寶貴的管理資源，要讓聽得見炮火的人呼喚炮火，顯然這是基于人積極向上的善性的假設(shè)，教育同樣要基于人性善的假設(shè)。教育過程中，無論是教師還是學(xué)生，都要從自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的視角去展望未來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在規(guī)模不大的農(nóng)村學(xué)校里，校長(zhǎng)既是指揮員又是戰(zhàn)斗員，一言一行很容易滲透到教師中去，校長(zhǎng)要善于通過自己的言行舉止來引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)質(zhì)量第一的學(xué)校氛圍。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校因?yàn)樘幱诹羰貭顟B(tài)，校長(zhǎng)與教師往往不追求甚至不敢追求上乘的教學(xué)成績(jī)。新時(shí)代背景下，教育已經(jīng)成為擔(dān)當(dāng)鄉(xiāng)村振興的重要力量，校長(zhǎng)要勇于承擔(dān)重任，從指揮員轉(zhuǎn)向戰(zhàn)斗員，用實(shí)際行動(dòng)率領(lǐng)學(xué)校走出困境。山東省聊城市茌平區(qū)杜朗口中學(xué)的崔其升初任校長(zhǎng)時(shí)曾經(jīng)執(zhí)教過物理、數(shù)學(xué)、生物等多個(gè)學(xué)科，他上一門愛一門專一門，通過自己的言傳身教帶領(lǐng)學(xué)校逐漸走出了低谷，成為中國(guó)農(nóng)村教育改革的一面旗幟。

崔校長(zhǎng)的成長(zhǎng)與成功并非個(gè)例，湖南省永州市冷水灘馬坪學(xué)校的周大戰(zhàn)校長(zhǎng)也是農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)改革的先行者。他在馬坪學(xué)校一干就是十年，從與學(xué)生一起做題編題開始，探索出了一條適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的輕負(fù)高效之路。教育質(zhì)量一直處于永州市領(lǐng)先水平的馬坪學(xué)校再一次證明農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校大有所為，大有可為。

“為政以德，其如北辰，居其所，眾星拱之?！贝扌ｉL(zhǎng)與周校長(zhǎng)成功的改革案例啟示我們，教師普遍認(rèn)可深入教學(xué)一線并把教育理論付諸實(shí)踐的校長(zhǎng)，更渴望在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下探索出一條適合校情的改革之路，校長(zhǎng)的以身作則遠(yuǎn)比宣傳口號(hào)更管用。

校長(zhǎng)不僅兼俱指揮員與戰(zhàn)斗員雙重角色，還是學(xué)校的首席兼職教師?！敖處熂媛殹迸c“兼職教師”雖然只是文字順序差別，但是體現(xiàn)的理念差別極大，前者教學(xué)是主業(yè)，后者則反之。面對(duì)相同的事務(wù)性工作，通常學(xué)校越小越需要更多教師兼職，幫助兼職教師厘清工作主次尤為重要。不管是小學(xué)校還是大學(xué)校，只要是兼職教學(xué)就應(yīng)以教學(xué)為主，因?yàn)榻虒W(xué)工作關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)，事務(wù)性工作耽擱了可以彌補(bǔ)，教育節(jié)點(diǎn)錯(cuò)過了，耽誤的是學(xué)生一生。當(dāng)兼職教師把教學(xué)放在首位時(shí)，很容易達(dá)成學(xué)校任何工作歸根到底都是為了提高育人效果的共識(shí)，“教育無小事，處處是教育”的理念就會(huì)不約而同地變成兼職教師的實(shí)際行動(dòng)，為了少上課輕負(fù)擔(dān)而兼任職務(wù)或者事務(wù)的思想隨之就會(huì)慢慢消除。

二、強(qiáng)化業(yè)務(wù)考核，突出榜樣作用

中層干部與年級(jí)主任是兼職教師的主要人群，他們內(nèi)心極其渴望得到認(rèn)可，得到管理者與同事的正面評(píng)價(jià)。根據(jù)馬斯洛的需要理論，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)是最高的需要層次，如果尊重的需要得到了滿足，人們就會(huì)覺得自己有能力、有影響力，從而對(duì)工作和生活充滿熱情，體會(huì)到人生價(jià)值。正如尼采所說“大多數(shù)人終其一生都在尋找重要感”，重要感的底層邏輯就是對(duì)個(gè)體存在價(jià)值的尊重與認(rèn)可。教而優(yōu)則仕恰恰是對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)優(yōu)秀教師的最大尊重，是一種持續(xù)有效的激勵(lì)方式，并能使整個(gè)學(xué)校形成良性競(jìng)爭(zhēng)局面，使教而優(yōu)則仕以后的教師從內(nèi)心深處無法降低對(duì)教學(xué)水平的自我要求。

中層干部與年級(jí)主任上任之初往往會(huì)因?yàn)槊τ谑聞?wù)，影響教學(xué)成績(jī)，此時(shí)需要用業(yè)績(jī)歸零思想激發(fā)他們的工作激情，時(shí)刻提醒是教而優(yōu)為他們換來新的工作環(huán)境，在兼職崗位上，保持業(yè)績(jī)優(yōu)秀是基礎(chǔ)，防止他們被貼上教學(xué)不力的標(biāo)簽，從而墜入“優(yōu)而仕，仕而庸”的怪圈。

除干部兼職教學(xué)以外，職員兼職也要借鑒教而優(yōu)則仕原則，對(duì)于年齡較大、教學(xué)成績(jī)差強(qiáng)人意的教師可以減少工作量，但不宜安排兼職工作，防止因加分產(chǎn)生惰性，導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)更差。調(diào)整工作時(shí)，要合理利用兼職教師時(shí)間與精力相對(duì)充裕的優(yōu)勢(shì)，安排他們接任弱班弱科教學(xué)，協(xié)商教學(xué)成績(jī)?cè)鲋悼己朔桨?，變教師兼職弱化教學(xué)為強(qiáng)化教學(xué)，以此達(dá)到促進(jìn)教學(xué)工作齊頭并進(jìn)的目的，把職員兼職教學(xué)的不良影響降到最低。

三、加大教學(xué)成績(jī)考核比重，防止無效加分

無論多么強(qiáng)有力的思想教育與用人制度，離開評(píng)價(jià)都無法取得良好效果。為了避免教學(xué)成績(jī)差兼職加分后考核位次大幅度提升的尷尬，對(duì)兼職教師的考核評(píng)價(jià)要基于教而優(yōu)則仕原則制定加分方案。就是說如果一名兼職教師教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，通過兼職加分彌補(bǔ)了教學(xué)工作量的不足，考核位次靠前一點(diǎn)，老師們也認(rèn)可，反之亦然。

某農(nóng)村初中曾因考核加分不合理，導(dǎo)致部分兼職教師成績(jī)不高考核位次十分靠前，一度造成了兼職教師影響教學(xué)工作的不利局面。之后，該校采取根據(jù)教師教學(xué)成績(jī)得分按比例折算兼職加分的方法，不僅扭轉(zhuǎn)了不利局面，還重新鞏固了教學(xué)工作的中心地位，學(xué)校教學(xué)成績(jī)進(jìn)入了全市上游。其具體做法是對(duì)教師教學(xué)成績(jī)排序，把考核優(yōu)秀的臨界分?jǐn)?shù)與教學(xué)成績(jī)平均得分的分差作為加分額度，再按照兼職教師承擔(dān)教學(xué)輔助工作的情況進(jìn)行折算。如此一來，只有教學(xué)成績(jī)居于全校教師平均分以上時(shí)才可能通過承擔(dān)教學(xué)輔助工作加分而提升考核位次，如果教學(xué)成績(jī)低于平均教學(xué)成績(jī)，承擔(dān)再多的工作也不會(huì)因?yàn)榧媛毤臃诌M(jìn)入年度考核優(yōu)秀行列。

教學(xué)與管理都是典型的知識(shí)型工作，很難具體計(jì)算與量化，采取量化的方式進(jìn)行績(jī)效考核是不得已而為之。管理工作與教學(xué)工作相比，具有諸多應(yīng)急性特點(diǎn)，安排工作時(shí)往往比較集中，而教學(xué)因?yàn)橐詫W(xué)期甚至學(xué)年為單元安排工作，需要慢功才能出細(xì)活，當(dāng)二者出現(xiàn)矛盾時(shí)，為了確保兼職工作不影響教學(xué)，始終堅(jiān)持教育質(zhì)量第一的原則是底線，即使部分兼職教師感覺加分值與自己付出的時(shí)間與精力不成正比，也要以教學(xué)作為學(xué)校中心工作統(tǒng)籌考核，防止出現(xiàn)兼職影響教學(xué)的現(xiàn)象。

四、防止一人兼數(shù)職現(xiàn)象，分解加分壓力

兼職教師加分后考核位次大幅度提升的異常局面，除教學(xué)成績(jī)分區(qū)分度小之外，教師身兼數(shù)職累計(jì)加分是很重要的原因。教學(xué)輔助工作的量化加分不僅要看兼任了多少工作，更要根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。

教學(xué)輔助與教學(xué)工作一般分為共生型與并行型兩種。如年級(jí)主任兼任班主任不僅能提高工作效率，還有助于了解年級(jí)管理情況，并能提高年級(jí)主任在學(xué)生心目中的隱性權(quán)威;物理教師兼任實(shí)驗(yàn)室管理工作無須額外付出更多的精力，反會(huì)因?yàn)榧嫒瘟藢?shí)驗(yàn)室管理，方便了實(shí)驗(yàn)教學(xué)而提高教育效果。上述情形屬于兼任教輔工作便利了教學(xué)的共生型兼職。共生型兼職教師通常都有多干工作實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值追求，不在意加分多少，而文件接收、衛(wèi)生檢查等與教學(xué)關(guān)系不緊密的教輔工作則屬于并行型兼職，并行型兼職教師以年齡偏大教師為主，他們已經(jīng)處于教師的職業(yè)生涯后期，教學(xué)投入精力方面已經(jīng)失去優(yōu)勢(shì)，兼職事務(wù)性工作更多的是為了彌補(bǔ)教學(xué)工作量不足。

由于兼職工作的不同特點(diǎn)，共生型兼職可以一人兼多職，如德育主任能同時(shí)兼任年級(jí)主任、班主任，教導(dǎo)主任能兼任年級(jí)主任、班主任、教研組長(zhǎng)等。事業(yè)心比較強(qiáng)的中層干部兼任這些工作時(shí)多數(shù)是為了深入了解一線情況，考核時(shí)如果一味地兼職就加分，會(huì)造成累計(jì)加分過多而左右考核位次，引發(fā)其他教師的怨言。通俗地講，如果沒有考核，一人兼多職的情況不會(huì)引起過度關(guān)注，一旦開始量化考核，兼職的工作如果不加分，相關(guān)教師就會(huì)有干了工作不被認(rèn)可的感覺。

前文中采用動(dòng)態(tài)管理兼職加分的學(xué)校一般不安排一人兼兩項(xiàng)并行型兼職，共生型兼職也用折半加分法對(duì)兼職加分進(jìn)行了限制，既合理地量化了一人兼多職教師的工作量，又通過限制加分鼓勵(lì)一人兼多職的教師根據(jù)工作需要進(jìn)行取舍，把主要精力用在教學(xué)工作上。學(xué)校的兼職人群增多后，會(huì)慢慢形成全員兼任教輔工作的局面，兼職加分左右考核位次的現(xiàn)象就迎刃而解了。

五、加強(qiáng)兼職教師專業(yè)培訓(xùn)，提高應(yīng)對(duì)能力

行政工作具有很強(qiáng)的無序性;教學(xué)輔助工作雖然有一定周期性，但是如果缺乏服務(wù)意識(shí)，很難達(dá)到令師生滿意的效果;后勤服務(wù)工作幾乎沒有回報(bào)。面對(duì)職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的潛在沖擊，兼職教師會(huì)首受其害，兼職工作也會(huì)首先被擱置，由此而空余出很多“八卦”時(shí)間，久而久之就會(huì)影響校風(fēng)，所以加強(qiáng)兼職教師管理與培訓(xùn)勢(shì)在必行。

首先，提升兼職教師職業(yè)發(fā)展附屬驅(qū)動(dòng)力。兼職教師尤其是行政兼職教師因?yàn)楣ぷ髅嫱貙?，更容易接觸到各層次的優(yōu)秀人物。校長(zhǎng)要適時(shí)激發(fā)兼職教師的工作熱情，鼓勵(lì)他們利用兼職優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)為各領(lǐng)域的行家里手。其次，為兼職教師提供更多的專業(yè)培訓(xùn)，高層次的工作勝任力帶來的成就感會(huì)反哺教學(xué)工作，提高教學(xué)成績(jī)。再次，優(yōu)化管理流程與組織結(jié)構(gòu)，減少重復(fù)性工作與行政事務(wù)工作，如公文接收工作完全可以采用微信群、QQ群進(jìn)行推送，從而節(jié)約更多的人力、物力用于教學(xué)。最后，要建立兼職工作預(yù)約制度，由于教學(xué)與兼職的需要，每個(gè)人都有自己的工作職責(zé)與工作內(nèi)容，每天都按個(gè)人的計(jì)劃進(jìn)行工作，校長(zhǎng)在沒有預(yù)約的情況下不要打斷兼職教師工作，隨意安排其他事務(wù)，確保兼職教師有計(jì)劃地完成教學(xué)工作。

六、統(tǒng)籌兼職教師時(shí)間管理，倡導(dǎo)生命優(yōu)先

兼職工作項(xiàng)目繁多，但多數(shù)教學(xué)輔助工作都具有明顯的周期性，如公文通知一般上班后才會(huì)接踵而至，宿舍管理與衛(wèi)生檢查上課前必須完成，這些周期性很強(qiáng)的工作與教學(xué)工作統(tǒng)籌安排后，兼職教師就會(huì)形成什么時(shí)間專注于什么事情的工作規(guī)律，兼職工作就會(huì)高效有序，兼職教師全身心教書育人就不再是一句空話。

在時(shí)間管理上，學(xué)校要考慮兼職教師工作情況，實(shí)行作息時(shí)間一師一案?？旖莸囊苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及發(fā)達(dá)的交通為學(xué)校管理帶來了便利，同時(shí)也使兼職教師工作與生活邊界愈加模糊，尤其是中層以上干部常常處于全天候待命模式。北京昌平區(qū)城關(guān)小學(xué)校長(zhǎng)柏繼明提出并付諸實(shí)施的“讓教師快樂的工作，高興的上班，有病就看”的管理理念之所以得到追捧，與當(dāng)前教師的時(shí)間管理不合理高度相關(guān)。多年來，諸多管理者把干部兼職加班視為義務(wù)，鮮有顧及兼職教師作息特點(diǎn)與切身感受，導(dǎo)致兼職教師感覺事務(wù)多多，缺乏幸福感。同是知識(shí)型工作，醫(yī)生護(hù)士卻能統(tǒng)籌工作與值班時(shí)間，實(shí)現(xiàn)生活與工作平衡有序，學(xué)校借鑒其法實(shí)行一師一案又何妨呢？如此，兼職教師就可以值班后、加班后，可根據(jù)自己身體狀況與工作需要協(xié)調(diào)安排作息時(shí)間，避免過度疲勞產(chǎn)生的無力感，提高工作效率與幸福指數(shù)。

當(dāng)然，“時(shí)間就像海綿里的水，要擠還是有的”永遠(yuǎn)也不會(huì)過時(shí)，這也是每位職業(yè)成功者必備的心態(tài)，現(xiàn)實(shí)生活中并不缺乏這樣的榜樣。贛州四中劉長(zhǎng)明校長(zhǎng)每天早上坐在校門口誦讀經(jīng)典、每天三次清掃辦公樓廁所衛(wèi)生長(zhǎng)達(dá)十年，這種精神值得每位教師學(xué)習(xí)。一名校長(zhǎng)尚且能做到這樣，更何況普通教師呢？兼職教師有何理由自稱忙碌呢？

于此，任何的兼職工作都不應(yīng)該成為降低教學(xué)質(zhì)量的理由！

兼職教師不只是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的特有現(xiàn)象，因晉升職稱需求重新走上教學(xué)崗位的教師大有人在，學(xué)校日常工作與學(xué)生德育活動(dòng)越來越頻繁，需要的兼職教師也會(huì)慢慢增多，只有合理地設(shè)置考核條例，嚴(yán)格地對(duì)兼職人員進(jìn)行管理，才能有效防止兼職工作淡化教學(xué)工作的不良現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)校才能永遠(yuǎn)不偏離教學(xué)這個(gè)工作中心。

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