以“潤(rùn)澤工作坊”促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究

潘芳

摘 要：蘇州市吳江區(qū)北厙小學(xué)地處長(zhǎng)三角區(qū)域中心，是一所百年鄉(xiāng)村小學(xué)，隨著一體化建設(shè)的加快推進(jìn)，學(xué)校面臨著諸多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，其中師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的變化尤為顯著。近年來(lái)大量青年教師的涌入已然成為學(xué)校教師隊(duì)伍的主體，他們的專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校依托青年教師，成立“潤(rùn)澤工作坊”校本研修團(tuán)隊(duì)，旨在通過(guò)工作坊的建設(shè)和完善，逐步探索出一條具有學(xué)校特色的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本研修模式。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師; 工作坊; 校本研修

中圖分類號(hào)：G635.1? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）7-030-002

近年來(lái)，隨著原民轉(zhuǎn)公教師的逐漸退休，學(xué)校引進(jìn)了大量的青年教師，教師隊(duì)伍發(fā)生了質(zhì)的變化。相對(duì)于城區(qū)學(xué)校而言，鄉(xiāng)村教師普遍存在專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄、缺乏名師引領(lǐng)、發(fā)展平臺(tái)有限等實(shí)際困難，導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，從而影響學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。如何讓教師快速站穩(wěn)講臺(tái)，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)和全面發(fā)展是擺在學(xué)校面前的一大課題。為此，學(xué)校成立以青年教師為主體的“潤(rùn)澤工作坊”校本研修團(tuán)隊(duì)，立足實(shí)際，頂層規(guī)劃，主動(dòng)融入“長(zhǎng)三角一體化”建設(shè)，力圖潛移默化促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的持續(xù)發(fā)展，探索具有學(xué)校特色的教師專業(yè)發(fā)展校本研修模式。

教師成長(zhǎng)活動(dòng)的規(guī)劃與實(shí)踐既要具有可操作性又要符合學(xué)校校本要求，應(yīng)該根植于學(xué)校本土與現(xiàn)實(shí)，契合于教師專業(yè)發(fā)展方向，環(huán)節(jié)需完整，過(guò)程需詳實(shí)，并在實(shí)踐中不斷的調(diào)整與完善。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)

相較于以往一個(gè)人主講其他人聆聽(tīng)的學(xué)習(xí)有所不同，潤(rùn)澤工作坊根據(jù)成員的不同學(xué)科，分成三大研修組：語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組和綜合組，每組均一位組長(zhǎng)。各組每?jī)芍荛_(kāi)展一次學(xué)習(xí)，先確立主題，而后各成員收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在個(gè)人理解吸收的基礎(chǔ)上，進(jìn)行篩選，為小組提供更有意義的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)分享結(jié)束后，由組長(zhǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)成果匯編，各組員撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，并上傳至QQ“工作群”共享;每月一次的整體學(xué)習(xí)則由學(xué)校骨干、行政、黨員輪流負(fù)責(zé)，有專業(yè)方面的、有團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面的、有黨史學(xué)習(xí)的，內(nèi)容既有務(wù)實(shí)方面的，又有比較務(wù)虛的，定期集中交流檢測(cè)學(xué)習(xí)成效，為教師提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理解，轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而有效的提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

同時(shí)學(xué)校借助區(qū)域優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)融入周邊豐富的教育資源，通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方式積極主動(dòng)參加各級(jí)各類活動(dòng)，如教科協(xié)作組活動(dòng)、區(qū)域共同體活動(dòng)、長(zhǎng)三角區(qū)域一體化課堂教學(xué)研討活動(dòng)等，參加培訓(xùn)的教師回校后需對(duì)同一學(xué)科的教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，傳達(dá)內(nèi)容和精神，讓其他教師也能及時(shí)吸取最新的教育理念，并有效的運(yùn)用于平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐;邀請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)各類專題講座。同時(shí)征訂上海和浙江的教育教學(xué)期刊雜志，定期開(kāi)展專題讀書(shū)交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)借鑒兩地的先進(jìn)教育理念和優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)。

二、做優(yōu)師徒結(jié)對(duì)，實(shí)現(xiàn)自我突破

以民轉(zhuǎn)公為主體的老教師們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂把控能力強(qiáng)，但缺乏理論的高度，工作積極性不高，而青年教師有激情有理論卻缺乏教學(xué)機(jī)智和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何讓這兩支教學(xué)隊(duì)伍產(chǎn)生關(guān)聯(lián)？畢竟靠單打獨(dú)斗勢(shì)單力薄，一旦走入誤區(qū)，既耽擱了個(gè)人的成長(zhǎng)，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校提倡“傳 幫 帶”，使得這些教師能融合互補(bǔ)。為此，學(xué)校為每位青年教師配備德育導(dǎo)師和教學(xué)師傅。德育導(dǎo)師主要對(duì)青年教師班級(jí)管理弱、學(xué)生紀(jì)律差等方面進(jìn)行輔導(dǎo)與幫助，教學(xué)師傅則依據(jù)教師的基本素養(yǎng)、備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改等進(jìn)行手把手的指導(dǎo)。配備的師傅有骨干、有行政、有黨員，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、道德情操高尚，都能不遺余力地傾囊相助，師徒在平等寬松的氛圍下相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。

除此以外，潤(rùn)澤工作坊成員通過(guò)QQ群、微信群等進(jìn)行在線溝通、分享與研討，尤其是疫情期間，學(xué)校各教研組通過(guò)企業(yè)微信等開(kāi)展“云”教研活動(dòng)，大家圍繞主題積極發(fā)言、各抒己見(jiàn)，真正做到停課不停學(xué)，并通過(guò)微信公眾號(hào)進(jìn)行推廣，取得不錯(cuò)的效果?；?dòng)的方式多樣，互動(dòng)的主題豐富，互動(dòng)的過(guò)程有效，圍繞教學(xué)、圍繞課堂，以學(xué)生為中心取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)校還積極搭臺(tái)，不滿足于校內(nèi)結(jié)對(duì)，還積極主動(dòng)與校外骨干結(jié)對(duì)，為教師爭(zhēng)取各學(xué)科的區(qū)中心組、核心組等名額，為教師專業(yè)發(fā)展搭建橋梁，創(chuàng)設(shè)更加寬廣的平臺(tái)。

三、創(chuàng)新研修方式，打造有效課堂

課堂是教學(xué)主陣地，如何提高課堂教學(xué)效率，不能單看一節(jié)課，而要關(guān)注整個(gè)流程。潤(rùn)澤工作坊嘗試多種方式開(kāi)展課堂教學(xué)研究如集體備課、一課三磨等，取得不錯(cuò)的效果。目前學(xué)校正在探索教學(xué)設(shè)計(jì)——教材解讀——課堂展示——課堂重構(gòu)這一研修流程，試圖尋求更加合理、更加有效的校本課堂教學(xué)模式：首先指定教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同組成員收集關(guān)于教材解讀的素材，如“學(xué)為中心”“目中有人”等相關(guān)主題的論文，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上共同研討提煉觀點(diǎn);如從知識(shí)結(jié)構(gòu)分析本課內(nèi)容的前后聯(lián)系，以學(xué)情為基礎(chǔ)把握本課的重難點(diǎn)等等，依照提煉的觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)重新規(guī)劃、剖析和落實(shí)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具邏輯性和層次性，教學(xué)思想和課堂主張融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，無(wú)論是整體性、針對(duì)性還是系統(tǒng)性更加優(yōu)化，更加完整;課堂是檢驗(yàn)教師實(shí)踐水平的有效途徑，課堂教學(xué)能充分體現(xiàn)教師的基本功、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)應(yīng)變等，同時(shí)也能將問(wèn)題和不足暴露無(wú)遺，同組成員可以從不同角度進(jìn)行觀察和分析，總結(jié)規(guī)律、得失與經(jīng)驗(yàn)，尋求解決策略;學(xué)校還嘗試青年教師與區(qū)級(jí)骨干教師同題異構(gòu)，與名師同臺(tái)曬課，讓成員們?cè)趯?shí)戰(zhàn)中、在更直觀的對(duì)比下，引發(fā)強(qiáng)烈的思維碰撞，從而扭轉(zhuǎn)固有思維，打開(kāi)教學(xué)思路。

設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)、研討、展示等完成后，不是尾聲，而是進(jìn)入新的起點(diǎn)，以更高、更專業(yè)的角度來(lái)重新構(gòu)建本課設(shè)計(jì)，成員將各自觀察到的問(wèn)題、現(xiàn)象等進(jìn)行剖析與研討，尋求根源，深入探究，直至統(tǒng)一修改意見(jiàn)，通過(guò)理論與實(shí)踐的檢驗(yàn)聚焦點(diǎn)更集中，針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)教師的觸動(dòng)和幫助顯而易見(jiàn)。學(xué)校還經(jīng)常邀請(qǐng)區(qū)學(xué)科教研員到校指導(dǎo)，承擔(dān)區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，讓更多的教師能獲得更直接更優(yōu)秀的教學(xué)資源，助力個(gè)人成長(zhǎng)。

四、扎實(shí)反思寫(xiě)作，助推專業(yè)發(fā)展

為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校多措并舉，給教師搭建成長(zhǎng)、鍛煉的平臺(tái)，在思考與行動(dòng)中努力前行，既有思想的引領(lǐng)，又有實(shí)踐的探索，既有理論的指導(dǎo)，又有實(shí)例的印證，理論與實(shí)踐相得益彰，缺一不可。潤(rùn)澤工作坊每?jī)芍荛_(kāi)展一次教育敘事征文評(píng)比，成員們針對(duì)自己在教育、教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，尋找解決問(wèn)題的方法與措施，通過(guò)敘事的方法展開(kāi)對(duì)現(xiàn)象的思索，主觀的闡釋;結(jié)合各大論文比賽每學(xué)期完成一篇較高質(zhì)量的論文，教科室組織梳理各類比賽的要求，尤其如教海探航、師陶杯、優(yōu)秀管理論文等，要求組員提前準(zhǔn)備，開(kāi)展校內(nèi)評(píng)比，對(duì)獲得優(yōu)勝的論文進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，定期完成修改，上學(xué)期沈怡婷老師撰寫(xiě)的論文《農(nóng)村小學(xué)社團(tuán)建設(shè)管理的實(shí)踐研究》在2020年江蘇省中小學(xué)幼兒園優(yōu)秀教育管理論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)，給其他教師樹(shù)立很好的榜樣，同時(shí)激發(fā)他們論文撰寫(xiě)的積極性。

工作坊嘗試定期圍繞成員的一篇論文進(jìn)行研習(xí)，從論文的標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、內(nèi)容等進(jìn)行反復(fù)研磨，發(fā)現(xiàn)不足，重新建構(gòu)框架，磨表述、磨語(yǔ)言表達(dá)、磨觀點(diǎn)等等，一同經(jīng)歷論文打磨的全過(guò)程，完成較高質(zhì)量的科研論文。學(xué)校還要求潤(rùn)澤工作坊全體成員積極申報(bào)區(qū)級(jí)學(xué)年課題、主動(dòng)參與學(xué)校規(guī)劃課題研究，目前學(xué)校有江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題1項(xiàng)，區(qū)級(jí)學(xué)年課題21項(xiàng)，成員們或是學(xué)校規(guī)劃課題核心組成員或是學(xué)年課題負(fù)責(zé)人，其余成員承擔(dān)校級(jí)學(xué)年課題研究。以課題為引領(lǐng)，積極撰寫(xiě)相關(guān)隨筆、反思及課題研究論文。學(xué)校定期邀請(qǐng)區(qū)教科專家來(lái)校做論文撰寫(xiě)方面的專題講座，利用微信公眾號(hào)對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)撐倪M(jìn)行宣傳和推廣，充分發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，讓更多的教師堅(jiān)持寫(xiě)作，提升專業(yè)素養(yǎng)。

五、完善評(píng)價(jià)制度，保障活動(dòng)落實(shí)

潤(rùn)澤工作坊有了自己的研修基地——裝修一新的錄播室，成員們以此為家，從規(guī)劃設(shè)計(jì)到區(qū)域布景無(wú)不體現(xiàn)出主人翁精神。其中有理論學(xué)習(xí)欄、有榮譽(yù)榜、有整體發(fā)展規(guī)劃、有個(gè)人發(fā)展意向表……成員們一起研討、相互監(jiān)督，共同促進(jìn)。在成員們努力下，硬件設(shè)施不斷完善，軟件機(jī)制建設(shè)方面也及時(shí)跟進(jìn)，相繼出臺(tái)了《潤(rùn)澤工作坊校本研修制度》和《潤(rùn)澤工作坊激勵(lì)評(píng)價(jià)制度》，以制度促進(jìn)規(guī)范，以人性化管理觸動(dòng)教師成長(zhǎng)，在公開(kāi)、公平、公正的引領(lǐng)下，潤(rùn)澤工作坊建設(shè)逐步走入正軌，成員們以更加昂揚(yáng)的姿態(tài)投入到實(shí)踐研究中去。

當(dāng)然在發(fā)展的過(guò)程中也遇到了新的問(wèn)題，比如新成員的不斷加入，隊(duì)伍的不斷壯大，成員之間越來(lái)越陌生，尤其是新老成員出現(xiàn)斷層現(xiàn)象;活動(dòng)的開(kāi)展形式主義愈加濃厚，個(gè)別成員容易產(chǎn)生倦怠感;部分成員已經(jīng)成為區(qū)級(jí)骨干教師，如何讓他們?cè)诠ぷ鞣焕锇l(fā)揮骨干引領(lǐng)作用……對(duì)于這些問(wèn)題都需在共同研究的基礎(chǔ)上予以解決。

教師的成長(zhǎng)一定要遵循發(fā)展的規(guī)律，從學(xué)習(xí)到認(rèn)識(shí)的提高，從課堂實(shí)踐到論文撰寫(xiě)，學(xué)校以閉環(huán)管理的理念，以工作坊抱團(tuán)成長(zhǎng)的方式，為青年教師做好服務(wù)，提供支持，搭建平臺(tái)，在研修的過(guò)程中，一方面要做到過(guò)程控制，另一方面也要盡可能的資源整合，不可隨意增加他們的工作負(fù)擔(dān)。幾年來(lái)通過(guò)潤(rùn)澤工作坊校本研修，多措并舉，教師隊(duì)伍整體水平有了很大的改觀，尤其是青年教師專業(yè)水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，隨著長(zhǎng)三角一體化的不斷推進(jìn)，學(xué)校邁入了全新的發(fā)展階段，各方對(duì)于學(xué)校未來(lái)的發(fā)展有了更高的要求，更大的期待。區(qū)域活動(dòng)的級(jí)別和頻率都會(huì)大幅度提高，學(xué)校一定要苦練內(nèi)功，繼續(xù)以潤(rùn)澤工作坊為平臺(tái)，緊抓發(fā)展機(jī)遇，廣大教師要有主動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，從旁觀者、學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換為參與者、引領(lǐng)者，開(kāi)拓視野，提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，逐步構(gòu)建起教師校本成長(zhǎng)的基本模式，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展內(nèi)涵貢獻(xiàn)力量。