小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建

楊敏

摘 要：小學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，同時(shí)也是重要階段。在小學(xué)期間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。所以，小學(xué)教師在對(duì)高年級(jí)學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需要采取先進(jìn)的教學(xué)手段，并合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí)課堂;導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式;構(gòu)建

引言

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，很喜歡自主探索事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，采取多樣化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，加深學(xué)生的理解。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是近幾年發(fā)展起來的一種教學(xué)方式，其提倡以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，強(qiáng)化師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，教師采取導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

一、基于微課進(jìn)行導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力

當(dāng)下的教育強(qiáng)調(diào)的是調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，這是對(duì)傳統(tǒng)教育弊端的一種彌補(bǔ)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的自學(xué)能力。因此教師可以借助微課，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加和學(xué)生之間的互動(dòng)的同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高整個(gè)預(yù)習(xí)的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《位置》這一節(jié)課程時(shí)，要求學(xué)生會(huì)用坐標(biāo)的方式說出一個(gè)物體的位置。教師可以出示班級(jí)學(xué)生的具體座位情況，讓學(xué)生根據(jù)班級(jí)的座位情況，用自己的語言描述出幾個(gè)同學(xué)的位置。隨后在視頻中畫出橫排的方向，并在一旁標(biāo)注行，再做出豎排的方向，在一旁標(biāo)注列。接著在視頻中播放出按照位置做好的9個(gè)小動(dòng)物，并且行和列下面都標(biāo)注1、2、3，試著讓學(xué)生說出小動(dòng)物的行列位置。通過這種方式，不僅能夠讓學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)，同時(shí)整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)也占據(jù)了主要的地位。而問題的提出又增加了學(xué)生之間的互動(dòng)，逐步提高了小學(xué)生的自學(xué)能力。

二、借助情境方式營造互動(dòng)氣氛

教師在課堂教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，在課堂上設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)是最為有效的方式之一。為了提高互動(dòng)成果的有效性，要求教師把課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)得恰到好處，和課程的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，又能增添課堂的活躍性，營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍?；?dòng)環(huán)節(jié)還可以讓教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，從而根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)情況，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時(shí)，互動(dòng)環(huán)節(jié)還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)鞏固和深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在具體的課堂設(shè)計(jì)中，教師可以通過教學(xué)模型，結(jié)合本節(jié)課以及以往相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)通過互動(dòng)形成最終的立體解題模型，讓學(xué)生可以更加直觀地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)形態(tài);還可以通過發(fā)掘數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)的抽象化內(nèi)容具體地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在互動(dòng)中提出生活中可以用數(shù)學(xué)解決的類似情況，提升學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的積極性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)整體效率的同時(shí)，還能增加學(xué)生在課堂中的活躍程度，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。比如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“圖形變換”知識(shí)的講解時(shí)，可以通過PPT或者相關(guān)的立體動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)圖形的變換有初步的認(rèn)識(shí)。相比于傳統(tǒng)的授課方式，現(xiàn)代化教具的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。而現(xiàn)代化教具和實(shí)物教具的結(jié)合，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，能夠更直觀地感受到圖形的變化，圖形發(fā)生平移、旋轉(zhuǎn)等變換，學(xué)生都可以在現(xiàn)代化教育中直觀看到。通過相關(guān)的引導(dǎo)，學(xué)生在輕松的互動(dòng)氛圍中就可以掌握?qǐng)D形變換的相關(guān)知識(shí)，并在生活中加以應(yīng)用。

三、將學(xué)生分組安排，增加課堂效率，提高合作能力

由于國家開放二胎政策已經(jīng)實(shí)行，所以在肉眼可見的未來，小學(xué)的課堂里面會(huì)涌現(xiàn)出更多的學(xué)生，但是教師的教學(xué)時(shí)長是有限的，客觀上，教師是無法顧及每一個(gè)學(xué)生的。將學(xué)生依據(jù)個(gè)人綜合情況分組教學(xué)，保證教師能夠及時(shí)掌握到學(xué)習(xí)小組的大致學(xué)習(xí)情況;組內(nèi)的學(xué)生可以互幫互助，相互提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一節(jié)課程，教師可以先讓學(xué)生回顧平行四邊形的公式推導(dǎo)，隨后為學(xué)生引出一個(gè)情境，現(xiàn)在有一塊平行四邊形的空地，需要沿著對(duì)角線平分。平分的兩塊地方，一塊種蘭花，一塊種菊花，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位計(jì)算出每個(gè)花的面積。整個(gè)過程實(shí)際上就是對(duì)三角形面積計(jì)算方式的推理，通過實(shí)際的情境吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)在小組合作范圍內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的智慧，為整個(gè)探究貢獻(xiàn)出自身的力量。在實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)小組的進(jìn)步，提高了整個(gè)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中，采用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方式能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于教學(xué)改革的深入進(jìn)行，具有良好的應(yīng)用效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在今后的課堂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，靈活應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁祖峰.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（11）：41-42.

[2]萬永波.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[3]楊秀琴.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式探析[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.