基于超星爾雅平臺(tái)的通識(shí)類課程混合式課堂教學(xué)模式思考研究

【摘要】隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展語普及應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的興起，使得我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)，特別是高等院校及高職院校的教學(xué)模式發(fā)生了前所未有的革新。本文就對(duì)超星爾雅平臺(tái)、通識(shí)類課程及混合式教學(xué)模式等相關(guān)概念進(jìn)行界定分析，在此基礎(chǔ)上，探討了超星爾雅平臺(tái)的通識(shí)類課程混合式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建理論基礎(chǔ)及策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】超星爾雅平臺(tái);高職通識(shí)類課程;混合式教學(xué);策略

前言：

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的開展，我國(guó)逐漸進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在這樣的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越無法滿足課堂教學(xué)的需求，特別是2020年爆發(fā)新冠肺炎疫情后，為了疫情防控，我國(guó)各級(jí)學(xué)校紛紛停課，對(duì)教育教學(xué)工作造成了極大的影響。根據(jù)“停課不停學(xué)”的要求，線上課堂的開展就成為踐行“停課不停學(xué)”號(hào)召的主要手段。而且在學(xué)校復(fù)課后，基于網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的混合式教學(xué)模式日益興起，受到廣大師生的青睞，逐漸成為我國(guó)教育教學(xué)工作的主要模式。而針對(duì)高職院校的通識(shí)類課程教學(xué)實(shí)施混合式教學(xué)模式，要想提升課堂教學(xué)的效果，教師還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)模式探索和優(yōu)化。

一、相關(guān)概念界定分析

（一）超星爾雅平臺(tái)簡(jiǎn)介

超星爾雅平臺(tái)是北京超星教育科技有限公司開辦的一個(gè)教學(xué)網(wǎng)站。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置了諸多教學(xué)和輔導(dǎo)功能，能實(shí)現(xiàn)師生在線教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤，并且還能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)。目前超星公司已經(jīng)將這一教學(xué)平臺(tái)廣泛應(yīng)用于各大高職院校，是這些高職院校開展技術(shù)培訓(xùn)的重要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在實(shí)際運(yùn)用中，無論是教師，還是學(xué)生，都需要在智能手機(jī)中下載“學(xué)習(xí)通”APP。這樣就可以借助智能手機(jī)開展移動(dòng)教學(xué)，而學(xué)生則可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是利用閑散的時(shí)間進(jìn)行碎片化的移動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提升高職院校教育教學(xué)的水平，并促進(jìn)在線開放課程的建設(shè)。

（二）混合式教學(xué)概述

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，混合式教學(xué)模式逐漸興起并獲得了廣泛的運(yùn)用。所謂的“混合式教學(xué)”，是借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并將其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的一種新穎的教學(xué)模式。通過實(shí)施混合式教學(xué)模式，可以豐富課堂教學(xué)的形式，活躍課堂教學(xué)的氛圍，并激發(fā)廣大高職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，幫助他們實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。在實(shí)際運(yùn)用中，混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”的有機(jī)融合，并遵循“以生為本”的原則。此外，“線上”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)在混合式教學(xué)模式中占據(jù)著十分重要的地位，屬于不可或缺的形式;而“線下”的課堂教學(xué)活動(dòng)也顛覆了傳統(tǒng)課堂的模式，不再是教學(xué)的主陣地，而是成為教師答疑解惑以及學(xué)生合作探究及實(shí)踐操作的重要平臺(tái)，是幫助學(xué)生將線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化、遷移的主陣地。

（三）通識(shí)類課程概述

通識(shí)類課程是教育重要的組成部分，也被稱為“普通教育”、“一般教育”或者“通才教育”。英文寫作為“general education”或“l(fā)iberal education”。一般而言，通識(shí)類課程是指高校（高職院校）教學(xué)領(lǐng)域除了專業(yè)課程之外的基礎(chǔ)教育課，其目的是向?qū)W生傳授一些基本的社會(huì)常識(shí)。而這種基本的社會(huì)常識(shí)不僅體現(xiàn)在知識(shí)層面上，也體現(xiàn)為問題處理的方法。更確切地說，是幫助大學(xué)生（高職學(xué)生）建立起一套完整的知識(shí)體系及框架，并幫助他們逐漸形成自己的人生觀、價(jià)值觀及世界觀，從而更好地進(jìn)行思考，并對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)中，通識(shí)類課程教育重在“育”，而不是“教”，因?yàn)楦咝ＴO(shè)置的通識(shí)類課程，其本質(zhì)是一種人文性教育課程，其選擇較為多樣化，學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的通識(shí)類課程，這樣一來，學(xué)生們就得到了更加自由且健康的成長(zhǎng)，并為他們未來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、基于超星爾雅平臺(tái)的通識(shí)類課程混合式課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)

混合式課堂教學(xué)模式是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來的。所謂的移動(dòng)學(xué)習(xí)，在英文中被稱為“mobile learning”，是一種利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一學(xué)習(xí)模式是基于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，微信、微博、QQ、各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及智能手機(jī)中的學(xué)習(xí)軟件APP越來越多，成為開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效載體。隨著這一學(xué)習(xí)模式的興起，高職院校逐漸開始了數(shù)字化教學(xué)的探索，成為教學(xué)改革的新方向。而碎片化學(xué)習(xí)則是基于現(xiàn)代生活提出來的一種學(xué)習(xí)模式。隨著生活節(jié)奏的日益加快，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，很少有完整的時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育人員提出了利用碎片化的閑散時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能夠滿足自己學(xué)習(xí)需要以及自己感興趣的碎片化知識(shí)。特別是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的興起，碎片化學(xué)習(xí)變得越來越便捷，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及效果。而且，超星爾雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還能借助信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上共享更多地教學(xué)資源，從而為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)素材。此外，還可以將線下常態(tài)監(jiān)測(cè)與線上檢測(cè)及定期評(píng)估相結(jié)合，構(gòu)建高職院校通識(shí)類課程混合式教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、基于超星爾雅平臺(tái)的通識(shí)類課程混合式課堂教學(xué)模式策略

（一）課前準(zhǔn)備

在當(dāng)前的高職院校，通識(shí)類課程基本上每周一節(jié)或者兩節(jié)，教師就可以在上一節(jié)課教學(xué)結(jié)束之前，向?qū)W生明確下一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，或者是直接將教案、多媒體課件等教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容發(fā)布到超星爾雅平臺(tái)上，同時(shí)還要借助爾雅平臺(tái)推送與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻、微課、慕課等教學(xué)資源。然而，教師需要注意，利用超星爾雅平臺(tái)開展混合式教學(xué)，因?yàn)閮晒?jié)課之間間隔的時(shí)間較長(zhǎng)，而高職院校的學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)較為輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間十分彈性，同時(shí)他們還缺乏一定的自制能力，在沒有人進(jìn)行約束的條件下，學(xué)生們自主進(jìn)行仙王移動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，在很大程度上取決于他們的自覺性，同時(shí)也會(huì)受到教學(xué)資源是否新穎、有趣，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的影響，這也成為混合式教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵所在。因此，作為教師，必須提前深入挖掘教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)借鑒并參考網(wǎng)絡(luò)中其他教師的教案，確保自己發(fā)布的教學(xué)內(nèi)容及推送的教學(xué)資源能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師還可以借助超星爾雅平臺(tái)的教師端口，收集學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生學(xué)習(xí)打卡的數(shù)據(jù)，監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)資源利用的情況，并且借助數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及愛好傾向。在確保大多數(shù)學(xué)生都完成學(xué)習(xí)打卡任務(wù)后，教師就可以繼續(xù)發(fā)布新的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生能夠自主開展線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步了解下一堂課教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，教師還要發(fā)布課前測(cè)試，以在線檢測(cè)學(xué)生對(duì)新課知識(shí)預(yù)習(xí)的情況，了解學(xué)生對(duì)于新課內(nèi)容掌握的情況，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果，及學(xué)生測(cè)試的成績(jī)，準(zhǔn)確判斷出他們?cè)谧灾魈骄繉W(xué)習(xí)過程中存在的疑問之處，從而有針對(duì)性地備課，為后續(xù)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生在超星爾雅平臺(tái)自學(xué)的情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上進(jìn)一步延伸，特別是針對(duì)學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，進(jìn)行針對(duì)性的講解，以幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化相應(yīng)的知識(shí)，構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在具體講授的過程中，針對(duì)家鄉(xiāng)偶爾的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是學(xué)生自學(xué)中的薄弱之處，教師可以借助超星爾雅平臺(tái)搜集相應(yīng)的視頻和圖片，然后展現(xiàn)在學(xué)生的面前，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在教學(xué)情境中進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，通過群策群力，學(xué)生們會(huì)從不同的角度進(jìn)行分析并且通過相互交流探討，逐漸理解并掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)的用時(shí)會(huì)大大縮短，同時(shí)課堂學(xué)習(xí)的氛圍也十分活躍，學(xué)生的參與度明顯提高，學(xué)習(xí)的效率也明顯提升。

（三）課后鞏固及評(píng)價(jià)

高職院校開展的通識(shí)類課程教育是一種人文性的課程教育，其超越了功利性與實(shí)用性，重在“育”，培育出真正的“人”，而不是“教”，因此，在實(shí)施混合式教學(xué)模式時(shí)，不僅要重視課前的預(yù)習(xí)和課中的教學(xué)，更要注重課后的鞏固和評(píng)價(jià)，這樣才能凸顯出混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。在具體教學(xué)中，通過課前預(yù)習(xí)及課堂教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了該通識(shí)類課程的教學(xué)內(nèi)容，如何將他們所學(xué)到的知識(shí)付諸于實(shí)踐，變成自身的知識(shí)才是最為重要的。因此，教師應(yīng)在課后借助超星爾雅平臺(tái)不知相應(yīng)的課后作業(yè)，學(xué)生則需要完成教師在該平臺(tái)上布置的作業(yè)。如果學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)鞏固時(shí)遇到疑問，可以隨時(shí)在討論區(qū)向教師反饋，或者是與其他同學(xué)交流探討。通過開展課后作業(yè)，能有效幫助學(xué)生鞏固課堂習(xí)得。此外，在實(shí)施混合式教學(xué)模式時(shí)，教師還要將常態(tài)監(jiān)測(cè)和定期評(píng)估進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋給學(xué)生。在具體操作中，教師可以基于超星爾雅平臺(tái)及其配套的手機(jī)APP，隨時(shí)查看并評(píng)閱學(xué)生提交的作業(yè)，解答學(xué)生提出的疑問，并把有代表性的作業(yè)放置在討論區(qū)讓大家對(duì)其進(jìn)行全面的分析，了解其優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以通過超星爾雅平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，以拉近師生的距離，更進(jìn)一步了解學(xué)生，從而更好地改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效果。

結(jié)語：

綜上所述，利用超星爾雅平臺(tái)，針對(duì)高職院校的通識(shí)類課程實(shí)施混合式教學(xué)，其關(guān)鍵是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，然后利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，最大限度提高課堂教學(xué)效果。因此，作為高職院校的教師，應(yīng)積極探索通識(shí)類課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略，更好地利用超星爾雅平臺(tái)開展混合式教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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項(xiàng)目基金：

2021年江蘇高?！敖虒W(xué)研究工作”專項(xiàng)課題——基于混合式教學(xué)的通識(shí)課教學(xué)改革實(shí)踐（2021JSJY073）;

2021年度江蘇省交通運(yùn)輸職業(yè)教育研究課題——“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于大學(xué)生核心素養(yǎng)的通識(shí)課程教學(xué)改革研究（2021-B05）。

作者簡(jiǎn)介：汪瑩（1981—），女，漢族，安徽宣城人，博士，副教授，研究方向：教學(xué)管理。