課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略探尋

張書梅

【摘要】新課標指出，課堂提問作為一種重要的教學資源和教學手段，具有較強的靈活性和技巧性，在高效課堂的構(gòu)建目標下，如何掌握課堂提問的技巧已經(jīng)教育者重點研究的課題之一，廣大教育者只有切實領(lǐng)會課堂提問的重要作用，采取有效的實施策略，才能為構(gòu)建學科教育教學的高效課堂創(chuàng)造良好的條件。具體到初中英語教學中，教師在探索課堂提問的技巧時，必須要立足于英語教學和學生發(fā)展的實際特點，將課堂提問作為互動教學的有效途徑，通過課堂提問強化學生的英語素養(yǎng)，從而將初中英語課堂提問的有效價值發(fā)揮得淋漓盡致。

【關(guān)鍵詞】課堂提問技巧;初中英語;作用;策略

引言：

在新課改和素質(zhì)教育不斷發(fā)展的影響下，初中英語教學的根本目標發(fā)生了巨大的變化，英語教學的重點已經(jīng)不單單是傳授專業(yè)知識那么簡單了，而是需要教育者在教學的過程中引導學生發(fā)展自身的能力素質(zhì)，從而獲得長遠發(fā)展。而課堂提問作為英語教師有效的引導方式，不僅影響著課堂教學質(zhì)量和效率，而且還決定了學生的學習與探究方向。為此，廣大教師必須要不斷提高英語課堂提問的科學性與技巧性，借助有效提問落實新課改的基本要求，爭取在增強教學效果的同時，也能滿足學生全面發(fā)展的實際需要，從而獲得巨大的教學效益。

1.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用

首先，從課堂提問的基本功能來看，課堂提問作為教師掌握學情的有效途徑，對于促進教學方案的優(yōu)化調(diào)整發(fā)揮著指導作用。在初中英語教學的過程中，教師能否掌握提問技巧直接關(guān)乎著對學情的把握程度，只有不斷提高問題的全面性和層次性，才能切實滿足學生的個性化需要，從而幫助教師掌握學生的學習情況，進一步為教學方案的優(yōu)化調(diào)整提供可靠的依據(jù)。[1]其次，從課堂提問的整體效果來看，課堂提問作為師生互動的有效方式，對于增強英語課堂的動態(tài)效果發(fā)揮著重要作用。在實際教學中，教師能否掌握提問技巧直接影響著學生的參與興趣，教師只有不斷提高問題的趣味性和多樣性，才能激發(fā)學生的參與熱情，最終為落實教學主體要求奠定良好的基礎。由此可見，課堂提問技巧在初中英語課堂中發(fā)揮著舉足輕重的作用，高超的提問技巧既是強化英語教學質(zhì)量的必要條件，同時也是滿足學生自主性發(fā)展需要的重要保障。

2.基于課堂提問技巧的初中英語教學策略

2.1根據(jù)教學目標設置層次性問題

課堂提問最顯著的作用就是能夠幫助教師掌握學生的學情，促使教師能夠根據(jù)實際情況對教學方案進行合理調(diào)整，從而更好地滿足學生的學習需要。由于每個學生的智力因素和能力因素都不盡相同，導致他們的學習情況也具有較大的差異性，因此教師要想全面掌握學生的學習情況，必須要提高課堂提問的層次性，根據(jù)教學目標設置層次性的有效問題，爭取在滿足學生個性化發(fā)展需要的同時，也能切實發(fā)揮出課堂提問的導向作用。[2]例如，在教學《How can we become good learners？》時，教師首先要明確教學目標：掌握重點單詞及詞組;了解學習英語的正確途徑;針對學習問題找出解決對策。然后，教師可以圍繞教學目標為學生設置層次性的問題，針對學困生，教師可以設置基礎性問題，如“What are the key words in this unit？”“Can you collect the relevant words？”等，針對學優(yōu)生，教師可以設置拓展性問題，如“What difficulties do you have in learning English？”“How did you solve it？”等，以此掌握全體學生的學情，從而實現(xiàn)高效教學的目標。

2.2結(jié)合學生興趣設置趣味性問題

課堂提問作為一種知識傳播和思維訓練的方式，對于強化學生的英語素養(yǎng)具有重要的影響，而要想充分發(fā)揮課堂提問的有效價值，英語教師首先就要激發(fā)學生解決問題的興趣，促使學生能夠真正對問題進行深入思考，從而滿足學生全面發(fā)展的實際需要。鑒于此，英語教師必須要立足于學生的實際發(fā)展規(guī)律，從學生的興趣愛好著手，通過趣味性問題培養(yǎng)學生的英語學習興趣，從而實現(xiàn)教學效益的最大化。例如，在教學《What did you do last weekend？》時，教師可以為學生創(chuàng)設真實的生活情境：假設學生在咖啡店聊天，對上個周末的活動進行分享與描述。在描述的過程中，教師需要參與到其中，以學生的身份進行提問，通過一些趣味性、生活化的問題激發(fā)學生的參與熱情，從而切實提高課堂提問的有效性。

2.3依據(jù)教學情況選擇合理的時機

除此之外，教師還需要把握好課堂提問的時機，通過課堂提問吸引學生的注意力，從而確保英語教學的高效實施。[3]比如，當學生出現(xiàn)情緒不高的情況時，教師可以借助趣味性問題改善學生的學習狀態(tài);當學生陷入學習困境時，教師可以利用啟發(fā)性問題為學生指點迷津，等等?？傊?，教師要善于觀察學生的學習狀態(tài)和態(tài)度，在合理的時機中選擇有效性的提問內(nèi)容與方式，爭取在增強教學效果的同時，也能實現(xiàn)師生之間的有效互動，從而促進課堂提問技巧性的顯著提升。

3.結(jié)語

綜上所述，不論是初中英語互動課堂的構(gòu)建還是高效課堂的構(gòu)建，都離不開課堂提問的支持，英語教師只有掌握良好的提問技巧，才能最大限度的滿足課堂優(yōu)化的實際需要。因此，廣大教師必須要對新課改的基本要求進行仔細研究，通過課堂提問落實教學要求，爭取在強化課堂提問有效性和技巧性的同時，也能促進學生英語素養(yǎng)的顯著提升，從而將英語教育事業(yè)推向一個全新的高度。

參考文獻：

[1]榮娜.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].外語教學與研究，2021，3（02）：150.

[2]劉博.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].課程教育研究，2020，4（12）：141-142.

[3]陳英奇.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].學周刊，2019，5（13）：74-75.