課程思政視域下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

摘要：對(duì)于學(xué)生來(lái)說，思政教育的是非常有必要的，思政教育能讓學(xué)生樹立正確的三觀，在遇到問題的時(shí)候能夠以正確的態(tài)度去看待和解決問題，能夠幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。在人們的認(rèn)知中，數(shù)學(xué)課往往是作為理科關(guān)鍵學(xué)科的存在，跟思政等哲學(xué)類內(nèi)容聯(lián)系不太密切，但實(shí)際上數(shù)學(xué)的很多內(nèi)容都能夠與思政的內(nèi)容結(jié)合在一起。所以本文將以課程思政視域下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略為主題，以微積分的部分內(nèi)容為例，探索如何在數(shù)學(xué)課上更好的開展課程思政。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職數(shù)學(xué);微積分;教學(xué)策略

學(xué)校教育是人的一生中不可缺少的一個(gè)必要的階段。在學(xué)校中，學(xué)生除了學(xué)好各學(xué)科的知識(shí)，還要通過教育成為一個(gè)三觀正、人格健全的人，而思政是學(xué)校教育中起到育人作用的主要課程。但是目前學(xué)生的情況就是，學(xué)生對(duì)思政課不感興趣，課上聽講不認(rèn)真，或者僅僅只是為了考試而學(xué)習(xí)思政，導(dǎo)致思政課效果較差，很難起到育人的關(guān)鍵作用。這就要求學(xué)校通過新的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，通過一些學(xué)生更容易接受的方式，讓學(xué)生接受思政的熏陶，幫助學(xué)生更好的樹立正確的三觀和健全的人格。而思政教學(xué)方法中，課程思政的方法效果較好，更容易被學(xué)生所接受。所以本文將以微積分的部分內(nèi)容為例，針對(duì)高職數(shù)學(xué)課堂思政教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行探討，為高職數(shù)學(xué)的課程改革做一份貢獻(xiàn)。

一、分析“課程思政”

課程思政跟思政課程在字面上只有細(xì)微的差距，但是其中表達(dá)的內(nèi)涵卻是天差地別。只從字面上來(lái)看，思政課程是以思政開頭，課程結(jié)尾;課程思政是以課程開頭，思政結(jié)尾;這一前一后的順序，就導(dǎo)致了這兩種思政教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)不同。思政課程是思政專門的課程，也就是我們?nèi)粘Ｕn程表中的思政課。而課程思政就是課程中的思政，即在其他課程中貫徹思政的教學(xué)。只要是能在課程中穿插思政教育，那么任何課程都能成為思政教學(xué)的載體。課程思政不同于傳統(tǒng)的思政課程，而是通過將思政課的內(nèi)容融入到其他課程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受思政教育，讓學(xué)生在思政課之外也能接受思政教育，通過潛移默化的影響，更好地幫助學(xué)生樹立健全的人格和正確的三觀。

二、高職數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的必要性

在教育發(fā)展的長(zhǎng)河中，數(shù)學(xué)給人的印象一直都是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的理科類的學(xué)科，學(xué)生在參與數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，會(huì)以理科的思維去思考問題，而且一般情況下教師也不會(huì)將思政課的內(nèi)容穿插到數(shù)學(xué)的教學(xué)中。但是目前學(xué)生的思政教育程度普遍比較低，只憑思政課上的思政教育來(lái)讓學(xué)生提高思政教育水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在數(shù)學(xué)課程中貫徹課程思政教學(xué)是非常有必要的。在高職數(shù)學(xué)課中進(jìn)行課程思政教學(xué)，能讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)掌握思政的思想，提高學(xué)生的思辨能力和應(yīng)用能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)和思政共贏。

三、高職數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐及思考

（一）將思政教育融入到數(shù)學(xué)課程內(nèi)容之中

在將要學(xué)習(xí)的現(xiàn)有的課程內(nèi)容中融入思政教育的內(nèi)容是非常有效的課程思政教學(xué)方法。但是在講課的過程中，教師要注意課程的主次，在高職數(shù)學(xué)課程中采用課程思政的教學(xué)方法，其課程的主要內(nèi)容依然是數(shù)學(xué)，所以是課程思政開展的第一重點(diǎn)就是要保證數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果，其次再保證思政教學(xué)的教學(xué)效果。如果因?yàn)檫^于注重思政教學(xué)而造成數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果不好，這就是失了主次，所以教師再進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)要避免這一點(diǎn)?；谡n程內(nèi)容進(jìn)行思政教育，是在數(shù)學(xué)課上講解當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從思政的角度去思考課程的內(nèi)容。例如在講解數(shù)學(xué)微積分中的曲邊梯形面積的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)榍吿菪蚊娣e的特殊性，需要將梯形劃分割成一個(gè)個(gè)的小圖形，然后求每個(gè)小圖形的面積近似值，再將每個(gè)小圖形的面積加起來(lái)，通過求和來(lái)獲得一個(gè)值，然后再通過取極限的方式，以獲得問題的解。而曲邊梯形的內(nèi)容對(duì)于思政內(nèi)容的體現(xiàn)便是部分和整體的思想，教師在對(duì)曲邊梯形進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考思政中部分與整體的相關(guān)內(nèi)容，通過將數(shù)學(xué)知識(shí)和思政相關(guān)知識(shí)相聯(lián)系，能讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也能幫助學(xué)生更好的理解思政的相關(guān)內(nèi)容，從而達(dá)到課程思政的教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)。

（二）將思政教育融入到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)之中

在高職數(shù)學(xué)課中進(jìn)行思政教育的時(shí)候，要注意對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。如果課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的比較有趣，那么課堂氣氛就會(huì)比較活躍，課堂教學(xué)也會(huì)更加靈活多變。而且活躍的課堂氣氛能讓學(xué)生更積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，更好的活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生更容易接受課程的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化。而且傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課相對(duì)來(lái)說比較嚴(yán)謹(jǐn)，課堂上比較嚴(yán)肅，而思政課也相對(duì)來(lái)說比較枯燥，但是兩者結(jié)合反而能設(shè)計(jì)出比較有趣味性的活動(dòng)。所以教師在上課之前就要充分考慮數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，通過結(jié)合思政教學(xué)內(nèi)容來(lái)涉及課堂活動(dòng)，以提高教學(xué)效果。例如在講解數(shù)學(xué)微積分中極限理論的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以將極限理論的相關(guān)內(nèi)容和思政中理性消費(fèi)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，將消費(fèi)作為主題，設(shè)計(jì)相關(guān)題目來(lái)讓學(xué)生利用函數(shù)極限去求解，然后再讓學(xué)生總結(jié)理性消費(fèi)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的消費(fèi)觀，提高思想道德修養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于我國(guó)的大部分學(xué)生來(lái)說，思想政治教育依然還有很長(zhǎng)的路要走。而思政教育僅憑思政課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在高職數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行課程思政教育是可行且必要的。但是要想順利的在高職數(shù)學(xué)課中運(yùn)用課程思政的方法進(jìn)行教學(xué)，就要求教師既要專業(yè)知識(shí)過硬，又要對(duì)思政課程的相關(guān)內(nèi)容有一定的了解，從而達(dá)到高職數(shù)學(xué)課程和思政相關(guān)課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到潛移默化的提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)的效果。

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作者簡(jiǎn)介 ：姓名 ：馬耀勇，（1965.01-），男，籍貫：廣西桂平市，學(xué)歷：本科，職位：講師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。