培養(yǎng)和提高小學(xué)生英語寫作水平的策略研究

張芳

摘要：根據(jù)調(diào)查研究，不論是英語學(xué)習(xí)還是漢語學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在寫作方面都有所欠缺，甚至是對寫作類的東西失去興趣，將寫作作為肩上的重?fù)?dān)，這往往導(dǎo)致在寫作過程中，學(xué)生的情感思想不能充分表達(dá)，甚至出現(xiàn)扭曲現(xiàn)象，學(xué)生也不能更專注地保證質(zhì)量的完成作業(yè)，影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)英語是國際趨勢，小學(xué)是學(xué)生意識形態(tài)以及各種習(xí)慣養(yǎng)成的初級階段，此時養(yǎng)成的各種習(xí)慣以及形成的思想將會對學(xué)生一生有深遠(yuǎn)影響，因此，教師在這期間一定要強調(diào)英語寫作的重要性并采取合理措施。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)提高;小學(xué)生;英語寫作

一、小學(xué)生英語寫作水平能力現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學(xué)思維只注重知識的傳授，忽略寫作表達(dá)的問題，對于學(xué)生寫作能力不予以重視。由于在每次的考試過程中，寫作所占據(jù)的分?jǐn)?shù)比例并不是很大，這在一定程度上就削弱了一些教師的心理，教師對寫作不重視，學(xué)生的寫作能力受到局限就不難理解了。寫作所需要的時間很長，學(xué)校安排的課時數(shù)也并不能滿足寫作課程的需要。長時間學(xué)習(xí)漢語會有一種傳統(tǒng)固有的思維模式，遇到英語學(xué)習(xí)不能靈活變通，所以在現(xiàn)在英語寫作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)中文直譯的現(xiàn)象，這個現(xiàn)象在社會比較普遍。

（二）寫作目的不明確

不論是中文寫作還是英文寫作，寫作都是需要一定的主題與目的，現(xiàn)在的寫作有一定的主題，但教師往往忽視主題背后是否能與實踐相結(jié)合。寫作本身是與生活的點點滴滴相聯(lián)系的，不是空泛的談?wù)?，如果沒有實際生活的支撐，學(xué)生的表達(dá)將是一潭死水。教師在這一方面起著至關(guān)重要的作用，教師要學(xué)會把控每次寫作的主題，要與生活實際相結(jié)合，不能天馬行空。

（三）教師評選制度過于單一

以往的寫作作業(yè)評選都是以“優(yōu)秀”“良好”“合格”又或者是A、B、C來對學(xué)生們的作業(yè)進(jìn)行等級劃分，這樣的等級劃分在學(xué)生中較為普遍，學(xué)生只關(guān)注成績等級究竟屬于哪一類，對于自己文章中存在的問題不太關(guān)心，尤其是在老師并未批注出問題之處，只是單純地給學(xué)生劃分等級之后，學(xué)生更是不關(guān)注寫作內(nèi)容本身，而將關(guān)注點全部放在評級上，學(xué)生不會因為對評級與他人有異而自我反思自己的寫作問題出在哪里，因為小學(xué)生還不具備這樣的能力。因而，他們對于自己所犯錯誤并不能及時改正，寫作能力也不會有大幅提升。

（四）知識儲備匱乏，寫作詞匯受到限制

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初步階段，要想寫出一篇優(yōu)秀的寫作作品不能過于急迫，要循序漸進(jìn)推進(jìn)。小學(xué)生現(xiàn)在接受英語知識基本是以課堂為主，課下空閑時間基本與英語學(xué)習(xí)無關(guān)，這在很大程度上限制了英語學(xué)習(xí)。與此同時，由于英語不是母語，在學(xué)習(xí)過程中會對語法等問題學(xué)習(xí)困難，這都是初學(xué)英語的正?，F(xiàn)象。寫作要求語法與詞匯，當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀就決定了寫作水平的高低，一個句子想完整且順利地表達(dá)出來，沒有一定的語法和詞匯是不可行的。

二、培養(yǎng)和提高小學(xué)生英語寫作水平的方法

（一）改變學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

當(dāng)前，小學(xué)生寫作一直處于停滯不前的狀態(tài)，主要是由于學(xué)生缺乏英語寫作的動力，他們對英語寫作并沒有什么興趣，寫作主要是由教師布置作業(yè)驅(qū)動，因而，歸根結(jié)底，學(xué)生自我的興趣起到關(guān)鍵性作用，若想要改變當(dāng)前的困窘現(xiàn)狀，一定要改變學(xué)生的思想意識。教師在學(xué)生寫作過程中可以向?qū)W生展示一些比較容易書寫，且容易記憶的單詞，拓寬學(xué)生積累的詞匯范圍，便于學(xué)生的寫作能夠順利進(jìn)行。

（二）加大學(xué)生的閱讀量，積累寫作素材

英語學(xué)習(xí)不能僅依靠課本上的有限知識，而是要利用各種途徑加大自己的閱讀量?！安环e跬步無以至千里，不積小流無以成江?！?，長期的閱讀日積月累，學(xué)生在寫作過程中才不會因為缺少素材而煩惱。

對于那些英語成績處于前列的學(xué)生，教師可以查閱資料向?qū)W生推薦一些有意義且可以提高寫作水平能力的書籍或者一篇文章，對于他們在閱讀中所提出的疑問要及時解決，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些有趣的句子向?qū)W生講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。針對每一單元可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相對應(yīng)的兒歌、音樂等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的記憶也是有限的，因而，借助一些有聯(lián)系的事物才能加強學(xué)生對于詞匯的記憶和課文內(nèi)容的把握。

（三）家校聯(lián)系，家長也要起到引領(lǐng)輔助作用

家庭與校園是學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上的必不可少的兩個因素。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)是有限的，在家庭里家長的言行也需要家長要積極配合，學(xué)生與家長在就某件事情發(fā)表自己的觀點時，家長要予以引導(dǎo)并起到鼓勵作用，這樣學(xué)生才能夠有無限的表達(dá)動力，在校園的英語寫作開展才容易進(jìn)行下去。“興趣是最好的老師”，因而，家長可以和學(xué)生一同學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生在潛意識里有動力，家長可以多開展有關(guān)寫作的活動，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平能力。

（四）及時答疑解難，解決學(xué)生的困惑

英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，在學(xué)習(xí)過程中會遇到阻力，產(chǎn)生許多疑難，此時，教師就要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，就是幫助學(xué)生解決疑問。疑難的產(chǎn)生從側(cè)面說明學(xué)生認(rèn)真研讀過了課文，有自己獨到的見解，教師切不可打消學(xué)生的積極性，要主動了解學(xué)生困惑的點在哪個地方。教師可以定期在學(xué)生中收集問題，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類處理，最后找到問題的解決辦法。

（五）設(shè)立獎勵制度，最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣

教師在每次布置的寫作任務(wù)中，要對表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行表揚并予以獎勵，小學(xué)生的積極性還有一小部分是來源于教師的批評與表揚，批評與表揚與學(xué)生之后的表現(xiàn)息息相關(guān)。教師的一言一行都在影響學(xué)生。獎勵的方式是多樣化的，教師可以將全班同學(xué)劃分成幾個大組，讓學(xué)生有歸屬感和團(tuán)隊意識，這樣的方式可以集中學(xué)生的注意力，學(xué)生為了積分會認(rèn)真聽講，遵守課堂紀(jì)律，積極發(fā)言，認(rèn)真上交寫作成品。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主要以漢語為主，在英語學(xué)習(xí)方面有所欠缺。小學(xué)英語學(xué)習(xí)從“視、聽、說”三方面同步進(jìn)行，并不只講求學(xué)術(shù)性上的學(xué)習(xí)，同時也要注重小學(xué)生的語言發(fā)聲問題，以及可以合理運用英語語言與他人交流。但是當(dāng)前，小學(xué)生在語言交流方面有一些缺陷，基本的寫作能力表達(dá)也還有一定的缺陷。寫作是人表達(dá)情感想法的書面媒介，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語寫作水平，是小學(xué)英語教師在授課過程中著重研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

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