小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合路徑分析

劉正康

摘要：小學(xué)語文的閱讀教學(xué)目的在于提高學(xué)生的文章理解能力，并掌握閱讀文章中的表達技巧，而語文的寫作教學(xué)又恰好是對表達技巧的應(yīng)用和實踐，因而將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來正符合新課改下語文學(xué)科教學(xué)提升學(xué)生綜合能力的發(fā)展需求。閱讀與寫作融合在一起的語文教學(xué)中，閱讀和寫作具有相互促進的作用，而如何讓這種促進效果發(fā)揮至最大，實現(xiàn)閱讀與寫作課程實效性的提升則是廣大語文教師持續(xù)探索的課題，需要教師們在實踐中不斷摸索、探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;實效性

一、小學(xué)語文閱讀與寫作的結(jié)合要點

（一）群文閱讀積累寫作素材

雖然小學(xué)語文閱讀與寫作課程合為一體，但由于教師和學(xué)生都習(xí)慣了以往閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的分開開展，所以如何將二者有效結(jié)合是當(dāng)前閱讀與寫作教學(xué)的問題核心。教師在開展小學(xué)語文閱讀與寫作課程的過程中首先要注意對閱讀與寫作間聯(lián)系的分析。事實證明大量的閱讀可為寫作帶來豐富的素材記憶，因而群文閱讀便是寫作素材積累的良好契機。而為讓群文閱讀的開展能夠與寫作練習(xí)形成良好的連接與結(jié)合，教師要有針對性地選擇閱讀主題，并根據(jù)寫作的需求搜集圍繞該主題開展的不同素材，以豐富學(xué)生在同一主題中的素材積累，讓學(xué)生通過閱讀從不同角度進行對寫作練習(xí)的審題。從群文閱讀到針對性寫作練習(xí)，教師可完成學(xué)生學(xué)與練的自然過渡，而學(xué)生在群文閱讀中的積累當(dāng)堂便得到釋放也有效體現(xiàn)出了小學(xué)語文教學(xué)“學(xué)”與“練”的緊密連接。

（二）深度閱讀提升寫作技巧

深度閱讀是相對快速閱讀而言的一種閱讀教學(xué)形式，教師往往會在這一閱讀教學(xué)形式中引導(dǎo)學(xué)生展開對重點詞、句的分析和品味，以加強學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)和詞、句雕琢的理解，并提高學(xué)生對于情感表達的領(lǐng)悟。而寫作練習(xí)正是對學(xué)生文章組織能力的考察和對學(xué)生詞句應(yīng)用水平的呈現(xiàn)，同時學(xué)生的情感表達方式、技巧也能在寫作練習(xí)中得到突顯。因而深度閱讀教學(xué)的展開可謂對學(xué)生寫作技巧的提升大有益處，在具體的結(jié)合中，教師可從深度閱讀中抽取一段最適合作為寫作練習(xí)的內(nèi)容，可以是故事情境，可以優(yōu)美敘述，也可以是一段環(huán)境的描述，但要保證截取內(nèi)容在獨特處能在寫作練習(xí)中得到充分的運用，如此，深度閱讀教學(xué)的效果才能在寫作練習(xí)中得到檢驗，而學(xué)生的寫作技巧也會因?qū)ι疃乳喿x內(nèi)容的運用而直接得到提升。

（三）材料寫作開發(fā)閱讀興趣

以往學(xué)生碰到材料作文時通?？孔约旱姆e累和理解進行自由發(fā)揮，但由于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)有限，所以其文章往往存在較多理解不到位、不深刻的情況，對此，教師可以嘗試在閱讀與寫作課程中講解材料作文的審題分析，并以討論的形式讓學(xué)生們在課堂上各抒己見，而學(xué)生在知識儲備的交流中和容易觸發(fā)到自己的知識盲點，此時教師予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會令學(xué)生閱讀、求知的積極性得到大大提高。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作課程實效性提升策略

（一）開展同類型素材閱讀

群文閱讀本身就是通過確定閱讀主題而對主題相關(guān)的閱讀文章展開快速閱讀的一種閱讀教學(xué)形式，其教學(xué)目的在于提高學(xué)生的閱讀速度和快速捕捉文章重點內(nèi)容的能力。而學(xué)生在群文閱讀的教學(xué)中或許無法獲得詳細的文章講解，但卻能得到很多的素材積累，這不僅是開闊了學(xué)生的眼界，更是對其寫作的開展形成了一定的促進。群文閱讀帶動寫作練習(xí)的課程中，教師可以先通過教材或網(wǎng)絡(luò)搜索確定閱讀的主題，再圍繞該主題補充上閱讀素材，借助課上前20分鐘的群文閱讀開展，讓學(xué)生對將要進行的寫作內(nèi)容有了一定的了解，并學(xué)會用不同的角度和思路去進行寫作。

（二）精讀內(nèi)容延伸作文練習(xí)

精讀教學(xué)的開展重點在于對閱讀內(nèi)容重點部分分析與講解，使學(xué)生了解文章作者的情感表達手法和遣詞用意，學(xué)生在別人的文章里打磨文字運用技巧，這對于他們寫作技巧的聯(lián)系也十分有幫助。在具體的教學(xué)開展中，教師可以在上半節(jié)課上圍繞一篇文章展開精讀教學(xué)，并以設(shè)置提問的形式引導(dǎo)學(xué)生對文章重點詞句展開分析和拼讀，將重點詞句的應(yīng)用技巧傳授給學(xué)生，使他們能夠吸收并學(xué)會應(yīng)用在表達與寫作中;后半節(jié)課是寫作練習(xí)，學(xué)生圍繞教師選出的精讀片段進行寫作，經(jīng)過段落分析和講解后，學(xué)生基本都可以在寫作中融入所學(xué)。

（三）增加材料作文討論練習(xí)

除了用閱讀帶動寫作教學(xué)外，教師還可以通過在課上開展寫作教學(xué)，圍繞材料作文或看圖作文進行對材料的分析，讓學(xué)生在討論課堂中交換彼此的觀點，并通過拓展自身的認(rèn)知與理解，提升自身對于求知的渴望和展開閱讀的積極性。基于寫作的前提是廣泛閱讀和積累，所以筆者在以寫作為主的課堂教學(xué)中引入名著或者著名文章的片段，讓學(xué)生根據(jù)作文材料展開分析，并以課堂討論的形式交換意見，一些諸如名著的選段讓學(xué)生忍不住想要了解名著文章的具體內(nèi)容，而聽到有學(xué)生對自己讀過的文章進行分享，則更能增進們學(xué)生們的求知、探索欲望。

（四）促進多元讀寫平臺的搭建

基于當(dāng)前教學(xué)對以生為本觀念的倡導(dǎo)和小學(xué)生重視學(xué)習(xí)體驗的身心特征，多樣化教學(xué)形式的引進對于閱讀與寫作教學(xué)的開展必然更具有促進性。鑒于學(xué)生對線上教學(xué)都不陌生，以線上平臺的構(gòu)建轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀積累和寫作練習(xí)的方式具有一定的可行性，相關(guān)教師可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行線上和線下的劃分，例如將閱讀素材提前一周發(fā)布，讓學(xué)生以每天一篇的頻率對閱讀素材進行積累，并逐漸形成閱讀習(xí)慣，而將具體的閱讀分析放置到線下的課堂中，不但能夠節(jié)省課堂教學(xué)時間，令學(xué)生在勞逸結(jié)合中實現(xiàn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，還能使學(xué)生的教材外積累得到無限的拓展，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容和形式更加豐富。

結(jié)束語

綜上所述，面對如何增進小學(xué)語文閱讀與寫作課程的結(jié)合，提升閱讀與寫作課程的時效性等問題，教師應(yīng)從二者間的結(jié)合要點著手，通過讓二者充分發(fā)揮對彼此的促進作用，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作課程教學(xué)實效性的提升。

參考文獻：

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