淺談少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑

麻貴青

摘要：隨著教育改革的深入，教育公平成為廣大教育者關(guān)注的重點(diǎn)，如何加快少數(shù)民族教學(xué)改革，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量提升也是我們研究的重要內(nèi)容。在現(xiàn)階段的少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有些小學(xué)教師并不能全面地認(rèn)識(shí)有效教學(xué)。即部分教師將有效性誤解為運(yùn)用最短的時(shí)間，運(yùn)用最為直觀的語(yǔ)言，讓學(xué)生最為高效地理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)理念忽視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也體現(xiàn)出未為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間的教學(xué)現(xiàn)狀;易導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，存在較為嚴(yán)重的依賴(lài)心理，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，進(jìn)而造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低。為此，在文章的討論過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重從實(shí)踐的教學(xué)進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正為學(xué)生搭建交流的空間，實(shí)踐的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?nèi)硇耐度氲较鄳?yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題探究，并在此過(guò)程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;小學(xué);數(shù)學(xué)

一、 運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生概念理解力

實(shí)踐教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)有三：優(yōu)勢(shì)一，學(xué)生是問(wèn)題探究的主體，真正享有獨(dú)立探究問(wèn)題的時(shí)間和空間，從而在此過(guò)程中，獲得數(shù)學(xué)問(wèn)題探究的成就感。優(yōu)勢(shì)二，實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變?cè)械氖谡n方式，落實(shí)先學(xué)后教的理念，真正讓學(xué)生分享探究成果，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。優(yōu)勢(shì)三，實(shí)踐教學(xué)可以充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓教師的教學(xué)更具有針對(duì)性，提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)的精準(zhǔn)性。在文章的論述過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入研究數(shù)學(xué)知識(shí)，并構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)之間的有效連接，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)概念理解能力的提升。

二、 使用課堂導(dǎo)入法，提升課堂教學(xué)高效性

良好的開(kāi)始是成功的一半。良好的課堂導(dǎo)入也是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要保證。教師不僅要重視課堂導(dǎo)入，而且還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，注重課堂導(dǎo)入內(nèi)容的趣味性。在課程的開(kāi)始階段，教師可以通過(guò)構(gòu)建具有趣味性的情境，吸引學(xué)生的注意。第二，注重課堂導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，從而實(shí)現(xiàn)由導(dǎo)入向教學(xué)的順利過(guò)渡。文章注重從以上兩點(diǎn)，進(jìn)行課堂導(dǎo)入的授課，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂導(dǎo)入內(nèi)容的銜接性，真正發(fā)揮課堂導(dǎo)入作用，提升教學(xué)的高效性。

三、 采用小學(xué)合作法，提高學(xué)生思維完善性

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)小學(xué)過(guò)程中，由于課堂時(shí)間的局限性，教師精力的有限性，導(dǎo)致部分教師為了提升教學(xué)效率，采用灌輸式的方式，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)方面的授課，并不注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的自主性，而在思維問(wèn)題方面，缺乏全面性。針對(duì)這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，讓學(xué)生從不同的角度，針對(duì)同一問(wèn)題展開(kāi)討論，從而獲得更為完整的答案，讓他們的思維日趨完善。

例如，在對(duì)“因數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師借鑒小組合作的方式，真正為學(xué)生搭建相互交流的平臺(tái)，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)問(wèn)題，暢所欲言，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生從他人的立場(chǎng)中，進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的思考，增強(qiáng)學(xué)生思維的完善性。在此次合作教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：30的因數(shù)有哪些？與此同時(shí)，在劃分小組的過(guò)程中，教師做到以下兩點(diǎn)。第一，教師應(yīng)保證同一小組中，有不同思維方式、不同成績(jī)層的學(xué)生;第二，教師應(yīng)保證不同小組之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的大體相當(dāng)性。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，制定出小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、發(fā)言員以及記錄員四個(gè)角色。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享思考成果。小燦說(shuō)：“我在此，簡(jiǎn)要介紹具體的討論過(guò)程。先是，小組長(zhǎng)想到1、2、5、6。后是，副組長(zhǎng)想到15、10。最后，是我想到的30！”通過(guò)運(yùn)用合作教學(xué)法，教師為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，讓學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題，從不同的角度進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生思維的完善性，提升數(shù)學(xué)合作教學(xué)質(zhì)量。

四、 巧用游戲教學(xué)法，提升課堂教學(xué)趣味性

眾所周知，幾何教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師運(yùn)用傳統(tǒng)的方式授課，并不注重構(gòu)建幾何知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知的連接，不注重構(gòu)建趣味性的授課模式，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度低。針對(duì)這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引入游戲教學(xué)模式，并構(gòu)建相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生參與到與其他學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生更為積極和多角度地運(yùn)用個(gè)人掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，并享受競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的快樂(lè)，從而增強(qiáng)游戲教學(xué)的有效性。

例如，在講授“認(rèn)識(shí)圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用猜詞游戲，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生兩兩配合，從不同的角度，闡釋圖形，從而在此過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知;由于游戲涉及圖形的隨機(jī)性，以及游戲時(shí)間的限制，學(xué)生不僅可以享受游戲的樂(lè)趣，而且充分珍惜每一次答題的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行相應(yīng)的答題，提升答題的專(zhuān)注性，促進(jìn)游戲教學(xué)的高效性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師注重制訂如下的規(guī)則：規(guī)則一，學(xué)生兩兩一組。一位學(xué)生負(fù)責(zé)描述，另一位學(xué)生負(fù)責(zé)猜測(cè)。規(guī)則二，學(xué)生的答題時(shí)間為3分鐘。規(guī)則三，學(xué)生不能出現(xiàn)連續(xù)三次打錯(cuò)，或是放棄答題的狀況，否則宣告答題失敗。與此同時(shí)，為了增強(qiáng)游戲教學(xué)的平順性，教師運(yùn)用多媒體，講授此部分內(nèi)容，并積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，真正讓學(xué)生更為全面和直觀地掌握此部分圖形。教師在此運(yùn)用文字，對(duì)學(xué)生的答題狀況，進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。小洛說(shuō)：“礦泉水杯蓋是什么形狀的？”小陳說(shuō)：“圓形！”小洛說(shuō)：“課本是什么形狀的？”小陳說(shuō)：“長(zhǎng)方形！”通過(guò)運(yùn)用游戲教學(xué)的方式，教師制造緊張的氛圍，激發(fā)學(xué)生的答題熱情，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生從不同的角度，闡述圖形知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，充分發(fā)揮游戲教學(xué)的積極作用。

總而言之，在開(kāi)展少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)真正地從實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)個(gè)人存在的問(wèn)題，并注重教學(xué)反思的完整性，即從備課、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)結(jié)果分析，并在此過(guò)程中，真正抓住教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的根源，從而制訂具有針對(duì)性的策略，并在解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)落實(shí)學(xué)習(xí)的原則，即向其他教師虛心請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)方法、教學(xué)理念，并將之運(yùn)用到個(gè)人的教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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