“以學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)采用的是“老師講、學(xué)生聽”的教授方式，主要是以教師為教學(xué)的中心，忽略了學(xué)生的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育部要求新課程改革要以學(xué)生為主體，但不忽視教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂效率。我國(guó)現(xiàn)階段的教育模式經(jīng)歷了以教師為中心到以學(xué)生為中心的過渡，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心，推動(dòng)教育質(zhì)量高效發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為啟蒙教育，它不僅側(cè)重于傳授學(xué)生基礎(chǔ)的文學(xué)知識(shí)，也側(cè)重發(fā)揮“育人”效果，有效發(fā)揮“以學(xué)為中心”的教學(xué)指導(dǎo)作用。本文主要對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀“以學(xué)為中心”的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)為中心” 小學(xué)語(yǔ)文閱讀 實(shí)踐研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.012

語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而有效閱讀則是實(shí)現(xiàn)這一目的的主要方式，理解和掌握閱讀技巧在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注。

當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果并不理想，教師在備課時(shí)大多數(shù)遵循固定模式—我教什么你學(xué)什么，文章內(nèi)容我如何理解你就如何聽，情感表達(dá)我說是什么你就得領(lǐng)會(huì)什么，從而難以提起學(xué)生對(duì)教材中的文章和課外讀物的閱讀積極性。

閱讀課堂上，老師和學(xué)生的溝通交流也相對(duì)較少，呈現(xiàn)出一幅以老師為課堂中心的畫面，學(xué)生成了教學(xué)附屬品，課堂效率不高。所以新課改要求創(chuàng)建“以學(xué)為中心”的閱讀課堂，以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，充分體現(xiàn)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)進(jìn)步的教學(xué)模式，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，凸顯學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的重要組成部分，既關(guān)系到學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，也與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文閱讀更注重的是對(duì)詞句、文章片段、文學(xué)著作的理解，它是隱性的且需要長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展的。在課堂教學(xué)中，許多老師有意或是無(wú)意識(shí)地對(duì)其忽略，將語(yǔ)文閱讀課堂變得乏味無(wú)趣，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)文學(xué)閱讀技能掌握不夠，成績(jī)不理想。這對(duì)素質(zhì)教育的整體推進(jìn)明顯有害無(wú)益。因此，將“以學(xué)為中心”的理念引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，使閱讀教學(xué)可見、可感、可操作、可推行，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。

一、將閱讀劃分模塊，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，教師采取灌輸式教育方式，會(huì)使得學(xué)生形成固定的思維模式，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科如數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題的理解方式僵化，只會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，無(wú)法理解題意，進(jìn)而影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生理解世界的初始環(huán)節(jié)，對(duì)任教老師的要求較高。小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)該只是機(jī)械式的教識(shí)字、讀課文，還應(yīng)該廣泛涉獵教材之外的文學(xué)著作，結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的智力水平，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂模塊進(jìn)行劃分，在教案設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，開展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)—趣味閱讀、情感表達(dá)朗誦、指定文章片段讀后感等，突破傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式的局限，為小學(xué)的語(yǔ)文閱讀課堂注入新的活力和生機(jī)。并以學(xué)生作為教學(xué)主體，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中，激發(fā)他們對(duì)閱讀的積極性和主動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效培養(yǎng)其閱讀理解、寫作等能力，豐富學(xué)生的情感世界，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

與此同時(shí)，教師還需要深度分析教材內(nèi)容，把教材上的文章根據(jù)主旨大意、寫作手法、情感表達(dá)進(jìn)行分門別類，標(biāo)注重點(diǎn)，將大類劃分成小類，使語(yǔ)文教材文章類型一目了然。要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章片段、詞句并劃分結(jié)構(gòu)等，對(duì)課外閱讀要學(xué)會(huì)做筆記，把精美的句子背誦下來(lái)并運(yùn)用于寫作當(dāng)中。要讓學(xué)生主動(dòng)思考，自主分析文章主旨大意，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“以學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，并不意味著對(duì)教師、學(xué)生等教學(xué)主體的否定。它反映了語(yǔ)文教學(xué)在新課改下不斷深化改進(jìn)的成果，它將閱讀理解這一抽象化的教學(xué)改用文字可視化等具體的載體表現(xiàn)出來(lái)，展現(xiàn)給學(xué)生和老師。教師在編輯制作教學(xué)課件之后，學(xué)生接受并儲(chǔ)存在頭腦中，在看到相似類型的文章之后，能夠自主運(yùn)用閱讀技巧，對(duì)文章的詞句結(jié)構(gòu)和意境進(jìn)行理解。

劃分模塊之后是以點(diǎn)連線，以線組成面，最后構(gòu)建一個(gè)閱讀的立體思維空間，讓閱讀教學(xué)成為一個(gè)整體框架。我們使用的語(yǔ)文教材是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多種因素共同選擇而成的。教師在對(duì)小學(xué)教材梳理指導(dǎo)時(shí)，整合與優(yōu)化十分重要。例如按照年齡段，小學(xué)一年級(jí)的教材以拼音和識(shí)字為主，二年級(jí)逐步接受詞句組成的具有畫面感的文章，三年級(jí)之后加上情感體裁類的課文和詩(shī)詞等，以此類推，小學(xué)五年級(jí)的文章表達(dá)意境，不僅是需要會(huì)賞析，更要學(xué)會(huì)加以借鑒并運(yùn)用在自己的文章里。

分類也可有多種方法，例如按照文章體裁、文章內(nèi)容、文章表達(dá)的主題、情感等進(jìn)行大類的劃分，也可進(jìn)一步細(xì)化為小類，如體裁下的古詩(shī)詞，有送別詩(shī)、敘事詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)等。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，劃分出閱讀題材的板塊，讓學(xué)生掌握文本內(nèi)涵，激發(fā)他們的閱讀興趣，為思辨能力奠定基礎(chǔ)，并能自主運(yùn)用閱讀方法，有效完成閱讀理解，提高寫作和表達(dá)能力。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格

閱讀是一個(gè)非靜止的動(dòng)態(tài)過程，教師和學(xué)生都是作為彼此參照物的主體。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，傳授學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生則是主動(dòng)完成讀、悟、思以及其他的學(xué)習(xí)，師生之間是相輔相成的。

隨著信息科技的不斷創(chuàng)新發(fā)展，信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)環(huán)境不斷改善，教學(xué)資源推陳出新，在一定程度上提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂效率，拓寬了學(xué)生的知識(shí)范圍，開闊了學(xué)生的視野，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師在教學(xué)開展的過程中，要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的質(zhì)量。

在現(xiàn)代電子教學(xué)資源的輔助之下，教師可以通過畫面展示出來(lái)的意境，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。教師可以創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)能力，開展多元的教學(xué)活動(dòng)，與家長(zhǎng)建立溝通機(jī)制，向?qū)W生推薦中外名著。

現(xiàn)如今，小學(xué)生讀物占據(jù)廣闊的市場(chǎng)，其豐富的語(yǔ)言和文學(xué)價(jià)值，能夠讓學(xué)生的思想逐步走向成熟，形成良好的人格，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在“以學(xué)為中心”、師生互辯的課堂氛圍之下，學(xué)生能夠形成一種優(yōu)良的閱讀素養(yǎng)，塑造健全的“三觀”，能夠在閱讀中學(xué)會(huì)理解，在文學(xué)中掌握生存的常識(shí)和技能，遵從生活的律則與規(guī)范，和諧與人相處，最后積極探索生命的價(jià)值和意義，發(fā)展成為更好的“人”。合理地在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中實(shí)踐“以學(xué)為中心”，充分發(fā)揮其本質(zhì)要求，通過教師指引，學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的意義。

總之，“以學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是新課改之下必須實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，而是一種教師為了優(yōu)化教學(xué)效果而使用的教學(xué)手段。在小學(xué)語(yǔ)文的教育中，教師要不斷豐富小學(xué)生的精神世界，逐步地、長(zhǎng)期地培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力?！耙詫W(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì)成為閱讀課堂的主流，成為培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)戰(zhàn)略。教師要科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的探究意識(shí)，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘愛軍《以“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》，《學(xué)周刊》2018年第3期。

[2] 蔣翠芳《以“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索》，《學(xué)周刊》2019年第2期。

（逯玲玉，1990年生，女，漢族，山東淄博人，大學(xué)本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育、教育學(xué)）