“大思政”跨界課堂的“界”在何方

徐霞

摘 要?基于“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的綜合育人目標(biāo)指向，“跨界”成為時(shí)下課堂轉(zhuǎn)型的一種全新選擇?！按笏颊笨缃缯n堂主張全科關(guān)懷下的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維和學(xué)科倫理的融合，讓各學(xué)科之間相互促進(jìn)、相互滋養(yǎng)，打造一個(gè)相融共生的“大思政”課堂。

關(guān)鍵詞?跨界課堂;大思政;學(xué)科融合;課程思政

“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！盵1]這一表述彰顯了課程思政最為本質(zhì)的內(nèi)涵，精準(zhǔn)把握了育人工作中價(jià)值、知識(shí)、能力這三個(gè)基本要素之間的關(guān)系，將價(jià)值塑造的成分有機(jī)融入能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授之中。如何充分挖掘各類課程的育人要素，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科課程思政價(jià)值塑造的任務(wù)如鹽在水，切實(shí)達(dá)到育人成效，筆者認(rèn)為，“大思政”跨界課堂是實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行的一種選擇，它主張讓課程向四面八方打開，打破學(xué)科的邊界，讓各學(xué)科之間相互促進(jìn)、相互滋養(yǎng)，打造一個(gè)相融共生的“大思政”課堂。

一、跨界有形，全科關(guān)懷

（一）一課多師，“大思政”跨界課堂的初次試水

“大思政”跨界課堂應(yīng)該是怎樣的？它的“界”又在何方呢？如果沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，可能就會(huì)陷入課堂教學(xué)多門學(xué)科教師的“客串”，抑或是教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械拼接。這樣的跨界無(wú)疑是對(duì)分科教學(xué)的錯(cuò)誤期待。筆者也曾有過(guò)這樣的一次試水。

1.跨界初體驗(yàn)

筆者在高中《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》“更好地發(fā)揮政府作用”一課中，以川藏鐵路為背景，選取“川藏鐵路到底有多難？”“這么難為什么一定修？”“為什么一定能修成？”三個(gè)議題串起本節(jié)課。

川藏鐵路到底有多難？通過(guò)查閱資料，獲得相關(guān)信息如下：川藏鐵路沿線跨“七江”穿“八山”，將穿越世界上地形、地貌最復(fù)雜的地區(qū)。從川藏鐵路地形剖面圖可以看到，垂直落差超過(guò)4，000米。從成都到拉薩，累計(jì)爬升高度達(dá)1.4萬(wàn)米。

通過(guò)資料的查閱，憑著有限的地理知識(shí)，筆者作為政治教師只能從認(rèn)知層面告知學(xué)生它很難。基于此，筆者邀請(qǐng)本班的地理教師走進(jìn)課堂，嘗試從地理學(xué)科的角度引導(dǎo)學(xué)生分析川藏鐵路難在何處。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生真正體會(huì)它的不可能性，才能真懂“為什么一定要修”的初心和堅(jiān)守。

地理教師帶來(lái)了一張地圖，并親自設(shè)計(jì)了一段川藏鐵路的“地理填充圖”，讓學(xué)生在課上完成這條“天路”的沿線“七江八山”。地理教師走進(jìn)政治課堂把學(xué)生樂(lè)壞了，完成地理填充圖的環(huán)節(jié)熱鬧非凡。然而，熱鬧的背后，我重新審視這一次“試水”，“客串”教師的到場(chǎng)帶給學(xué)生的是什么？多門學(xué)科教師的到場(chǎng)是完美跨界還是“道具展演”？說(shuō)到底，跨界課堂的目的是什么？學(xué)科融合究竟融什么？

2.教后反思

打破學(xué)科界限，融合各科知識(shí)、思維、方法和精神相通之處，這一目標(biāo)是跨學(xué)科教學(xué)所追求的，但隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，學(xué)科的分類越來(lái)越嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，不要說(shuō)大的門類，就是大門類下面的分支，要想有所建樹，也必須嚴(yán)格按照本門學(xué)科的特征，用本門學(xué)科應(yīng)有的思維、方法、精神開展研究。對(duì)于高中生而言，借助跨學(xué)科教學(xué)的平臺(tái)，體悟不同學(xué)科應(yīng)有的思維、方法、角度，從而更好地進(jìn)入該門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，這是進(jìn)行“大思政”跨界課堂的前提和基礎(chǔ)。

筆者開始深刻思考這次試水的問(wèn)題所在，跨界課堂不是數(shù)量意義上的簡(jiǎn)單加法，不是學(xué)科知識(shí)的相加，而應(yīng)該是打破學(xué)科邊界，將各學(xué)科知識(shí)、思維、方法等融為一體的“全科關(guān)懷”。課堂上學(xué)科教師的“客串”，有了跨界的“形”，卻缺了跨界的“質(zhì)”?？缃缯n堂的“界”應(yīng)該是讓學(xué)生成為“交界上的對(duì)話者”。

（二）一課多維，“大思政”跨界課堂的應(yīng)有之態(tài)

“大思政”彰顯了高中思想政治課跨界融合的目標(biāo)指向，基于學(xué)科知識(shí)跨界架構(gòu)起關(guān)聯(lián)化的“大思政”跨界課堂，在這樣的課堂中，師生一起尋找不同學(xué)科知識(shí)之間的“發(fā)酵點(diǎn)”、不同學(xué)科思維方式之間的“觸發(fā)點(diǎn)”、各學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階的“錨點(diǎn)”，讓學(xué)生真正成為“交界上的對(duì)話者”。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究“大思政”跨界課堂融合創(chuàng)生的路徑（見圖1）。

“大思政”跨界課堂應(yīng)立足學(xué)科視角，以學(xué)科核心知識(shí)概念為依托，搭建跨學(xué)科的“關(guān)聯(lián)概念”，打破不同學(xué)科間的壁壘，明晰并運(yùn)用跨界的思維方法和分析角度，交叉發(fā)揮不同學(xué)科課程知識(shí)傳授與思政課程價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)味”和“思政味”的結(jié)合，同時(shí)讓學(xué)生體悟不同學(xué)科應(yīng)有的思維、方法、角度，從而更好地實(shí)現(xiàn)“大思政”課堂的素養(yǎng)進(jìn)階?！按笏颊笨缃缯n堂的意義在于課程形態(tài)和教學(xué)策略，在邁向“全科關(guān)懷”的目標(biāo)過(guò)程中，在有限的適用范圍內(nèi)，走向?qū)W科互補(bǔ)。

二、跨界無(wú)形，界在融合

（一）打開學(xué)科之門：“界”在學(xué)科知識(shí)的融合

高中思想政治理論課不僅僅是一門知識(shí)性課程，更是一門增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性課程。所以，作為立德樹人的關(guān)鍵性課程，高中政治學(xué)科更需要學(xué)科知識(shí)間、學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活的相融相生，構(gòu)建一個(gè)“大思政概念網(wǎng)”。這個(gè)“概念網(wǎng)”指向的是各關(guān)聯(lián)學(xué)科背后的學(xué)科觀念，充分挖掘各學(xué)科的思政基因，融入具體的教學(xué)場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)教學(xué)與課程育人的統(tǒng)一，從而讓核心素養(yǎng)真正落地生根。

【教學(xué)片段】筆者以“川藏鐵路”為背景，設(shè)計(jì)“川藏鐵路為什么一定能修成”這一議題，組織學(xué)生進(jìn)行課后社會(huì)調(diào)查，尋找川藏鐵路拉薩至林芝段背后的成功密碼。設(shè)計(jì)這樣的句式：“我們有 ? ? ? ? ? ? ?，所以我們一定能！”學(xué)生展開社會(huì)調(diào)查，從修建技術(shù)、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、制度保障等多方面展開討論。

要完成這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生至少需要具備相關(guān)的地理知識(shí)、經(jīng)濟(jì)與政治制度相關(guān)知識(shí)等。如果學(xué)生能夠很好地將不同學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，立足于地理環(huán)境，尋找到在千難萬(wàn)險(xiǎn)中“一定能”的原因在于我國(guó)的制度優(yōu)勢(shì)—集中力量辦大事，這樣的“大思政”跨界教學(xué)設(shè)計(jì)便會(huì)達(dá)到令人滿意的效果。

“越復(fù)雜，越穩(wěn)定”，多學(xué)科知識(shí)在課堂上的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的多維視角，不同學(xué)科間的相互補(bǔ)充、相互支撐，讓學(xué)生在“大思政概念網(wǎng)”中完成內(nèi)我與外我的融合，從而彌補(bǔ)單學(xué)科在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的局限性。

（二）觸發(fā)思維關(guān)聯(lián)：“界”在學(xué)科思維的融合

“大思政”跨界課堂不僅需要多維學(xué)科知識(shí)的融合，更需要不同學(xué)科思維方式的相互融合，主張以包容的姿態(tài)吸納多學(xué)科知識(shí)，又以質(zhì)疑、批判的視角加以審視，進(jìn)而給學(xué)生提供看世界的新視角，也將課堂推向更加通明、靈動(dòng)和豐富的層面。

【教學(xué)片段】英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》稱港珠澳大橋?yàn)椤靶率澜缙叽笃孥E”，它“奇”在采用了國(guó)內(nèi)史無(wú)前例的建設(shè)方案，即“橋—島—隧”為一體，填補(bǔ)了中國(guó)空白，乃至世界空白。教師設(shè)計(jì)議題：港珠澳大橋?yàn)槭裁床灰粯虻降?？為什么不一隧到底？為什么還要加建人工島？

為什么不一橋到底或一隧到底？學(xué)生回答：從地理位置看，伶仃洋海域中最繁忙的主航道，東接香港，臨近香港國(guó)際機(jī)場(chǎng)。所以大橋不能太矮，跨度要大，同時(shí)又靠近香港機(jī)場(chǎng)，不能太高，所以只能建海底隧道。伶仃洋屬于典型的弱洋流海域，每年都會(huì)有大量的泥沙從珠江口流入伶仃洋。如果全部都建成橋梁段，伶仃洋中的泥沙不能流向大海，就會(huì)在這里沉積下來(lái)，最終形成沖積平原。（地理學(xué)科知識(shí)與思維方式）

為什么還要加建人工島？學(xué)生回答：隧道出了水面不能直接連橋，那就必須有一個(gè)人工島，實(shí)現(xiàn)橋和隧道的轉(zhuǎn)化。（物理學(xué)科知識(shí)與思維方式）

教師再追問(wèn)：島的功能僅僅在于此嗎？?jī)H是連接嗎？學(xué)生回答：島上可以開設(shè)觀光旅游、購(gòu)物、休閑等第三產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)的互聯(lián)互通。（經(jīng)濟(jì)、文化、政治多角度思維方式）

將現(xiàn)實(shí)生活中的難題設(shè)計(jì)成項(xiàng)目化的“大問(wèn)題”，開啟了一條“大思政”的思維進(jìn)階新路徑，即在學(xué)科大概念的牽引下，設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)植入旨在問(wèn)題解決的持續(xù)探究或產(chǎn)品創(chuàng)新中。指向“大思政”的問(wèn)題設(shè)計(jì)、觸發(fā)高階思維的“問(wèn)題鏈”，將零碎的多學(xué)科知識(shí)與思維方式聯(lián)結(jié)到“大思政”系統(tǒng)網(wǎng)中，從而實(shí)現(xiàn)跨界知識(shí)的遷移、跨界思維的聯(lián)結(jié)、跨界素養(yǎng)的生長(zhǎng)。

思維關(guān)聯(lián)的觸發(fā)源于對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)象的敏銳捕捉，“大思政”跨界課堂從社會(huì)生活中選取教學(xué)素材，將真實(shí)的問(wèn)題情境還原給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)真實(shí)事件探尋學(xué)科知識(shí)，在探尋中不斷觸發(fā)學(xué)生嘗試聯(lián)結(jié)已有的知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式等，建立知識(shí)背后的意義系統(tǒng)，從而使學(xué)生具備遷移和解決問(wèn)題的未來(lái)素養(yǎng)。

（三）錨定素養(yǎng)進(jìn)階—“界”在學(xué)科倫理的融合

所謂核心素養(yǎng)，是指“個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來(lái)的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，在分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)”[2]。

核心素養(yǎng)從一定意義上講就是一種跨界思維，它超越了傳統(tǒng)的知識(shí)與技能，是一種指向回歸教育原點(diǎn)的融合，即以學(xué)生為圓心，核心素養(yǎng)為半徑，勾畫課程的再理解、再融合。不同學(xué)科精神培養(yǎng)不同的價(jià)值觀念，“大思政”跨界課堂在堅(jiān)守思政教學(xué)的本色追求和學(xué)科認(rèn)同的同時(shí)，跨越時(shí)空的界碑，讓學(xué)生不停地“進(jìn)入生活”。

【教學(xué)片段】某公司“中毒門”事件，正己烷中毒員工有137名，而愿意跟某公司打這場(chǎng)官司的只有賈某。工友說(shuō)：“我們斗不過(guò)他們，能拿點(diǎn)賠償金就算了吧！”賈某說(shuō)：“我只是希望讓某公司為產(chǎn)業(yè)鏈上的工人真正負(fù)起責(zé)任，而不是僅僅是提供一份又一份的報(bào)告和一個(gè)又一個(gè)的承諾?！蹦彻臼状喂_承認(rèn)中國(guó)供應(yīng)鏈員工因污染致殘。我們的眼光全部集中在某公司身上，但是我們卻忽略了對(duì)供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)的反思，忽略了對(duì)世界工廠的反思。設(shè)置探究：“假如你是賈某，你會(huì)堅(jiān)持嗎？我們又該如何擁有自己的‘蘋果？”

直面價(jià)值沖突的“兩難抉擇”，以賈某的漫漫維權(quán)路，引發(fā)學(xué)生討論“維權(quán)路要不要堅(jiān)定地走下去”，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做創(chuàng)新型勞動(dòng)者，讓清潔工廠取代“世界的下水道”。一個(gè)真實(shí)的法律維權(quán)案例，讓學(xué)科倫理的德性規(guī)范在社會(huì)生活現(xiàn)象的辨析中更加堅(jiān)定，學(xué)生的政治認(rèn)同度、價(jià)值判斷力、法治素養(yǎng)才能落地生根?！按笏颊笨缃缯n堂不僅能夠?qū)α闵⒌膶W(xué)科知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)整，而且還能與社會(huì)生活的真實(shí)案例建立起思維的“腳手架”，從而讓學(xué)生擁有慧眼看世界的能力。

“大思政”跨界課堂的“界”在學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維、學(xué)科倫理的相融相生，在邁向“大思政”的過(guò)程中，即使我們需要其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，那也應(yīng)該是在不同學(xué)科思維方式相互支撐下進(jìn)行，或者在這樣的“目光下”，“所見”才有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].[2021-04-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]韓震，朱明光.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：21.

責(zé)任編輯︱龐 雪