小學語文古詩詞情境教學策略探微

趙天雄

◆摘? 要：小學階段是人一生中發(fā)展的重要時期，在這一階段幫助學生樹立起終身學習的觀念、培養(yǎng)學生的各項能力是十分有必要的，情境教學法的應(yīng)用可以促進這一目標的實現(xiàn)。情境教學法是指教師在教學活動中，借助相應(yīng)的教學情境，完成課程內(nèi)容的教學，讓學生在特定的情境中更好地理解文本的內(nèi)容，從而幫助學生更好地理解古詩詞的主題思想。

◆關(guān)鍵詞：古詩教學;情境教學法;實施策略

小學語文新課程標準高度重視小學生古詩詞學習能力的培養(yǎng)，希望能借助古詩詞教學滲透傳統(tǒng)文化教育，激活學生的文化傳承意識，對學生藝術(shù)審美能力加以培養(yǎng)，從而實現(xiàn)強化學生語文學科核心素養(yǎng)的教學組織目標。鑒于此，新時期在對小學語文古詩詞教學進行改革的過程中，面向教學目標的要求，可以嘗試引入情境教學觀，發(fā)現(xiàn)情境教學思想的指導作用，為學生學習古詩詞知識內(nèi)容提供重要的輔助。

1小學語文古詩教學現(xiàn)狀

1.1忽略了學生的自主學習能力

學習的過程中，學生的自主學習能力是影響學生學習的關(guān)鍵性因素，也是決定性因素。所以教師在教學的過程中，一定要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。尤其是小學低年級的學生，正處于思維形成的階段，這個時候?qū)τ趯W生的學習習慣培養(yǎng)，更是關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳時間段。在教學的過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅可以提高學生的語文學習能力，也可以充分提高學生在其他科目學習中的優(yōu)勢。從長遠的發(fā)展角度來說，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于提高學生的綜合素養(yǎng)。

1.2教學模式過于傳統(tǒng)

小學生的思維能力和認知能力還比較弱，尤其是小學生，認識的字詞還比較少，所以教學的過程中，學習古詩詞對其有一定的難度。受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在教學的過程中，主要是圍繞課本的講解為主。這樣的教學模式并不適應(yīng)小學低年級的學生，教師在進行古詩詞教學的時候，如果僅僅只是以書本的講解為主，學生根本就理解不了教師所講述的內(nèi)容。除此之外，教師在教學的過程中，還會習慣性讓學生背誦，在不了解詩詞內(nèi)容的時候，一味地死記硬背并不利于學生的學習。

2小學語文古詩詞情境教學策略

2.1利用多媒體構(gòu)造意境，播放與詩詞內(nèi)容相關(guān)的音樂

音樂能夠營造出課堂教學的氛圍，增加學生的代入感。小學語文教師積極應(yīng)用多媒體教學設(shè)備，加大對語文課堂教學的資金投入，將多媒體設(shè)備引入到課堂教學當中，利用多媒體設(shè)備構(gòu)建出古詩詞教學的情境，播放出與古詩詞內(nèi)容相符合的音樂內(nèi)容，使學生融入到音樂氛圍當中，從音樂中感受到古詩詞所蘊含的本質(zhì)內(nèi)涵，體會到古詩詞內(nèi)容所表達出的情感。例如，教師講解《鳥鳴澗》這篇古詩詞的基本內(nèi)容，利用多媒體播放出“雨碎江南”的視頻，渲染出“鳥鳴澗”這首詩的情境氛圍，表現(xiàn)出鳥在春天山間中鳴唱的情境，將學生帶入到“鳥鳴澗”這首詩詞的情境當中，使學生從音樂中想象出春天鳥鳴的情境，以音樂將鳥鳴久久回蕩在自我的腦海中，進而增加小學語文課堂教學的韻律之美，增加學生對詩文內(nèi)容的感受與理解。

2.2創(chuàng)新教學模式

在教學的過程中，教師的教學模式是十分重要的，也是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。所以在教學的過程中，要提高教學的有效性，創(chuàng)新教學方式是不可缺少的。在小學低年級的教學過程中，教師要創(chuàng)新教學模式，可以采用多元化的教方法。隨著信息技術(shù)的全面發(fā)展，在各行各業(yè)中的應(yīng)用都變得十分的廣泛。在教學中的滲透也越來越深，其中，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，都是教學發(fā)展中的新模式，教師在進行教學的時候，可以采用多元化的教學模式。以“春曉”為例，其中有這樣一句，“夜來風雨聲，花落知多少？”這是古詩詞教學中的重點內(nèi)容，在進行教學的時候，如果教師僅僅只是圍繞課本講解，低年級的學生很難理解其中的含義，這個時候教師可以借助信息技術(shù)，播放一些雨后風景的視頻或是圖片，在教學的過程中，教師也可以對當時的情景進行創(chuàng)設(shè)，這樣的教學模式不僅可以提高學生的學習興趣，還可以加強學生的理解能力，從而提高學的學習效率和教師的教學效率。新課改的背景下，“高效課堂”的理念被提出，這樣的教學模式也符合了高效課堂的教學理念。

2.3了解詩人創(chuàng)作背景，體悟詩詞內(nèi)涵

詩人是去深入了解詩詞的媒介，通過了解詩人，了解他們生活的時代、背景，才能更好的感受詩詞所表達的內(nèi)涵以及它的魅力。而在小學階段，學習的詩詞都是較為簡單，較好理解的作品，在小學生學習詩詞的初級階段，教師應(yīng)該首先提升學生對于詩詞的興趣，讓他們知道很久以前的人們是如何描繪山川河流，是如何抒發(fā)自己感情的。詩詞是中華民族的瑰寶，也是中華民族得以傳承的重要支撐。當今國際社會國家的競爭與崛起也就意味著文化軟實力的競爭與崛起，中國是四大古國中文化從未中斷的國家，這一點就值得所有的中國人驕傲和自豪。教師要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)就必須讓學生對自己國家的文化充滿認同感。

3結(jié)束語

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的一塊瑰寶，更是古人流傳下來的智慧結(jié)晶。古詩詞中不但有做人做事的道理，更有中華民族的優(yōu)秀美德。古詩詞不但值得教師和學生一起去學習，更需要教師通過引導讓學生對古詩詞進行傳承和發(fā)揚。通過古詩詞的教學，讓學生掌握和理解古詩詞，體會古詩詞中作者的思想情感，激發(fā)學生學習和探索古詩詞的熱情，為中華傳統(tǒng)文化的傳承起到極大的促進作用。

參考文獻

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