小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)分析

王向陽

◆摘? 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育的重要性越來越明顯，無論是教育部門還是普通大眾都了解到教育對(duì)我們的重要作用。目前我國小學(xué)教育正處于新課改階段，我們的教學(xué)應(yīng)該要緊跟課改的步伐，及時(shí)做出調(diào)整，制定更適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的黃金階段，本文基于此，分析了在小學(xué)教學(xué)中如何更好的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，更好的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;數(shù)學(xué)閱讀

小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來說要理解起來是有一定難度的，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中自然也存在這樣的問題。大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣較低，甚至有些學(xué)生是抵觸、厭惡的心情，更加劇了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。這就需要老師不斷地探索好的教學(xué)方式，來改變學(xué)生這種抵觸情緒，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力就是一種很好的方法。學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣指的是老師做好教學(xué)目的和方向，同學(xué)們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中找到合適的學(xué)習(xí)方法，以期達(dá)到良好的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的能力。學(xué)生通過獨(dú)立思考會(huì)不斷的鍛煉自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這在很大程度上也會(huì)提升同學(xué)們的成就感，也能幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是符合當(dāng)代新課改的教育理念。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

我國的教育行業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也在不斷進(jìn)行改革，但是在這一過程中還是存在著一些問題，小學(xué)數(shù)學(xué)要求學(xué)生具備一定的邏輯思維，數(shù)學(xué)老師如果還按照以往的講課方式可能會(huì)降低學(xué)生的積極性。所以，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該抓住課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，帶給學(xué)生新鮮感，讓他們盡快投入到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一個(gè)人引導(dǎo)課堂，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，時(shí)間緊任務(wù)重，教師集中力量對(duì)書本課程進(jìn)行授課，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，不僅沒有獨(dú)立的時(shí)間進(jìn)行思考，甚至是稍微不注意，注意力不集中就會(huì)導(dǎo)致整節(jié)課堂內(nèi)容跟不上。目前我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還是偏重于灌輸式，這樣一成不變的教學(xué)模式很容易讓同學(xué)們產(chǎn)生疲憊感和厭煩感，極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是如果數(shù)學(xué)老師能在開始的時(shí)候就抓住學(xué)生的眼球，那么課堂效果就會(huì)大不一樣。由于缺乏相關(guān)的獨(dú)立思維的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生思維滯留在一個(gè)地方，這樣的方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的幾點(diǎn)措施

1.以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一個(gè)人引導(dǎo)課堂，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，時(shí)間緊任務(wù)重，教師集中力量對(duì)書本課程進(jìn)行授課，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，不僅沒有獨(dú)立的時(shí)間進(jìn)行思考，甚至是稍微不注意，注意力不集中就會(huì)導(dǎo)致整節(jié)課堂內(nèi)容跟不上，以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為教學(xué)主體，將學(xué)生分組，由教師引導(dǎo)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況與同組同學(xué)進(jìn)行討論，學(xué)生的參與度大大得到提高，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，此種模式的進(jìn)行能夠大大提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)有了一定的難度，所以要想學(xué)好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)方法。所以，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該向同學(xué)們說明預(yù)習(xí)的重要性，不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在聽新知識(shí)之前要做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)不是簡單的把知識(shí)看一遍，而是要有重點(diǎn)的閱讀，把課程的重點(diǎn)勾畫出來，并且簡單的制作一個(gè)課程的思維導(dǎo)圖，要把公式記住，理解數(shù)學(xué)概念重點(diǎn)看例題的解題過程。在預(yù)習(xí)的過程中，遇到問題是在所難免的，這也是我們提倡預(yù)習(xí)的原因之一，這些問題可以提醒學(xué)生自己的劣勢所在，為了解決問題他們?cè)谡n堂上的注意力會(huì)更加集中，這樣也能提高他們的學(xué)習(xí)效果。不僅如此，通過預(yù)習(xí)給學(xué)生更多獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，幫助小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂問題互動(dòng)環(huán)節(jié)

提升課堂學(xué)生的參與，引導(dǎo)學(xué)生踴躍回答老師提出的問題，這也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效途徑。一般情況，老師提出的問題都是課程講解的突破口或者是課程的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生踴躍回答這些問題能夠促進(jìn)他們的積極思考，進(jìn)而幫助學(xué)生理解講課內(nèi)容。同學(xué)們?cè)谒伎祭蠋焼栴}的過程也是學(xué)生獨(dú)立思考的過程，這不僅能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)自己知識(shí)的接受能力，還能糾正自己課下不愛思考的不良習(xí)慣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。為了保證這樣良好的效果，老師要保證問題的含金量，老師提出的問題是幫助學(xué)生主動(dòng)思考的前提，所以問題的提出要有含金量，還要適當(dāng)，不能過難也不能過于簡單，否則都不能達(dá)到良好的效果。老師要了解班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)提出不同的問題，吸引學(xué)生注意，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解題思路，提高他們的獨(dú)立思考能力。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)除法的時(shí)候，教師要借助乘法對(duì)除法進(jìn)行講解，比如：4÷2=2，參照的就是2×2=4，以此類推……教師通過提問8÷4=？、16÷8=？、32÷16=？來和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，在問題的互動(dòng)環(huán)節(jié)中提升運(yùn)算能力。

4.師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)完成作業(yè)

基于各種因素的影響，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)不同，所以，老師在布置作業(yè)的時(shí)候要因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇的完成作業(yè)。這就需要老師在布置課后作業(yè)時(shí)要注意，不能只是單純的把布置課后作業(yè)當(dāng)做自己的任務(wù)，而是要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)布置不同難度的作業(yè)，這樣學(xué)生就可以進(jìn)行選擇，基礎(chǔ)相對(duì)好的同學(xué)可以選擇那些有難度的作業(yè)，多設(shè)計(jì)一些能夠拓展學(xué)生思維的題目，在乘法除法的學(xué)習(xí)中，配套上當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)應(yīng)用題，比如雞兔同籠的問題，讓學(xué)生在掌握一定運(yùn)算技的同時(shí)，解決一些生活中的實(shí)際問題。這一過程中不僅可以鞏固自己的課堂學(xué)習(xí)成果，還能拓展他們的思維，通過作業(yè)來進(jìn)行獨(dú)立思考能力的鍛煉。而那些基礎(chǔ)略微薄弱的學(xué)生，他們就可以選擇那些相對(duì)基礎(chǔ)的作業(yè)，打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生自己課下鞏固練習(xí)時(shí)最好也要分版塊進(jìn)行練習(xí)，每個(gè)版塊都需要練習(xí)不同類型的習(xí)題，這樣可以讓學(xué)生鍛煉自己的思維，做到舉一反三。所以，老師在布置課后作業(yè)時(shí)一定要參考學(xué)生的特點(diǎn)，把每個(gè)層次的學(xué)生都要照顧到，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，這樣可以有效的提升他們的獨(dú)立思考能力。

三、結(jié)語

綜上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法和途徑是多種多樣的，要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，老師要不斷的進(jìn)行探索，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法。這也能為小學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同學(xué)們有了獨(dú)立思考習(xí)慣，也可以幫助他們學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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