微課在小學(xué)語文高效課堂的應(yīng)用研究

莊衛(wèi)瑜

◆摘? 要：近年來，隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也有了很大程度的提高，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)普及到了人們生活的各個(gè)方面。教育作為設(shè)為關(guān)注的重點(diǎn)，信息技術(shù)與其相融合對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。微課是信息時(shí)代下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，它從本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的模式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。文章通過簡(jiǎn)要分析小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，從而提出一些相應(yīng)的教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課教學(xué);現(xiàn)狀分析;策略探析

從目前的小學(xué)語文教學(xué)情況來看，國(guó)家越來越重視對(duì)書香校園的建設(shè)，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)將不再是作為語文教學(xué)附屬存在，而正式成為課堂教學(xué)的重要形式，這也是提高同學(xué)們綜合素質(zhì)水平的重要途徑。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)有明確的規(guī)定，指出在小學(xué)階段，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，擴(kuò)大知識(shí)面與閱讀范圍，提高認(rèn)知能力。由此看來，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中融入“微課”等現(xiàn)代科技優(yōu)化課堂，對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育有重要意義。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

在我國(guó)傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)中，通常采用的是老師講，學(xué)生聽為主的形式，雖然這樣做可以更快速地完成教學(xué)目標(biāo)，使課堂進(jìn)度把握在教師手中，但是這種“填鴨式”教學(xué)的方式無疑忽視了同學(xué)們的主觀能動(dòng)性。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上幾乎沒有師生之間的互動(dòng)，少數(shù)互動(dòng)也是以提問的方式，而且問題都局限在課本內(nèi)容中，因此極大地限制了學(xué)生思維的發(fā)散，使得他們運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)少之又少。

（二）對(duì)語文學(xué)習(xí)方法缺乏正確的認(rèn)識(shí)

語文作為一門典型的人文學(xué)科與生活性學(xué)科，其學(xué)習(xí)的最終目的不是理論知識(shí)的傳授，而是學(xué)生思想與觀念的培育，進(jìn)而感受到語文文化的魅力所在。而在當(dāng)下，許多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中過于重視課本理論知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)以及語言文字的實(shí)際應(yīng)用。小學(xué)生還處在成長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)周圍的一切事物都充滿了好奇心，自我控制能力也相對(duì)較差，但是由于大多數(shù)教師很容易忽視這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中沒有采取合適的教學(xué)手段，使得同學(xué)們很難融入課堂的學(xué)習(xí)。由此看來，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，要結(jié)合同學(xué)們的實(shí)際情況，除了完成教學(xué)目標(biāo)以外，還應(yīng)運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法讓同學(xué)們意識(shí)到掌握語文學(xué)習(xí)方法的重要性。

（三）教學(xué)形式過于單調(diào)

眾所周知，我國(guó)的教學(xué)課堂大多都采用的是以教師為主體的教學(xué)策略，而且教學(xué)課堂上的絕大部分內(nèi)容也是局限于課本中的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生思維的拓展與教學(xué)效果的提升來說顯然是存在弊端的，不利于他們對(duì)語文文化的學(xué)習(xí)以及靈活運(yùn)用。此外，目前很多小學(xué)語文課堂的教學(xué)的方式只是通過聽寫，背誦等等，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是為了應(yīng)付考試，應(yīng)付老師的檢查。長(zhǎng)此以往，在應(yīng)試教育壓迫下，學(xué)生的思想無法得到正確的引導(dǎo)，一方面不利于師生之間的情感交流，另一方面限制了同學(xué)們思維的發(fā)散，對(duì)語文的感知能力難以提高。

二、小學(xué)語文課堂融入“微課”的策略

（一）微課在預(yù)習(xí)教學(xué)的運(yùn)用

小學(xué)語文教師可以通過微課給同學(xué)們布置預(yù)習(xí)任務(wù)，這種布置任務(wù)的方式不僅非常創(chuàng)新，而且還能夠使預(yù)習(xí)任務(wù)的通知更加有效及時(shí)。因此，教師在備課的過程中，要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，深入探析每一部分教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，從而給同學(xué)們的預(yù)習(xí)過程提供參考。教師可以通過每次錄制微課視頻的方式，給同學(xué)們大致講解新的知識(shí)點(diǎn)并且布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。例如：在講解“桂林山水”這一篇課文之前，教師可以在視頻中先講解與桂林相關(guān)的背景，人文環(huán)境以及自然景觀，首先吸引同學(xué)們的興趣。然后分析課文語句設(shè)計(jì)的技巧所在，對(duì)優(yōu)美的語句進(jìn)行賞析，使得學(xué)生對(duì)桂林山水的魅力有一個(gè)大致的印象與感悟，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的好奇心，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）微課在課堂教學(xué)的運(yùn)用

小學(xué)語文教師將微課與課堂的結(jié)合，有利于自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的大致把握與關(guān)注，從而增進(jìn)師生之間的距離，提高教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量[4]。對(duì)于小學(xué)生來說，要想非常有效的提高他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，最重要的就是針對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有指向性，有目的性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。教師的關(guān)注與學(xué)習(xí)指導(dǎo)能夠拉進(jìn)雙方心靈的距離，可以讓同學(xué)們感受到自己被關(guān)注，受到了關(guān)心和鼓勵(lì)，從而提高對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而取得很好的語文學(xué)習(xí)效果。例如：教師可以在課堂教學(xué)過程中給同學(xué)們播放網(wǎng)絡(luò)上名師的教學(xué)視頻，在一起觀看視頻的過程中，一方面學(xué)生能夠了解到大量的語文文化知識(shí)，而另一方面學(xué)生也能夠借鑒名師的教學(xué)方法，優(yōu)化自己的教學(xué)課堂。此外，利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)，教師要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)實(shí)際來制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。

（三）微課在復(fù)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)生來說，語文的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的過程，對(duì)于語文知識(shí)的掌握需要不斷地鞏固與理解，因此，語文教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行幫助他們構(gòu)建優(yōu)良的歷史知識(shí)體系。例如：人教版《小學(xué)四年級(jí)語文》（下冊(cè)）課本中的第五單元是有關(guān)于自然事物的文章，因此，教師可以通過制作一些能夠體現(xiàn)大自然美好風(fēng)光的圖片，視頻以及音頻，讓同學(xué)們體會(huì)到大自然的美麗所在，從而對(duì)文章的情感有更深的把握。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中融入“微課”等現(xiàn)代技術(shù)，對(duì)于打造高效教學(xué)課堂有至關(guān)重要的意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該及時(shí)認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中存在的問題，積極探索出科學(xué)合理的“微課”教學(xué)策略，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下優(yōu)良的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王玉蘭.打造小學(xué)語文高效課堂的策略探究[J].中國(guó)校外教育，2018（22）：139+157.

[3]邱林炎.運(yùn)用微課構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的實(shí)踐研究[J].當(dāng)代教研論叢，2017（10）：55.

[4]鄭成娟，于文香.小學(xué)語文高效課堂教學(xué)之探討[J].中國(guó)校外教育，2017（13）：107-108.