探析《鄉(xiāng)村振興與設計扶貧》社會實踐金課的教學

林丹 于學斌 薛瑾

摘? 要：在國家倡導“金課”建設的背景下，社會實踐類課程能有效地解決思想政治教育元素挖掘不夠、學生教育效果不明顯問題?！多l(xiāng)村振興與設計扶貧》課程用“專、思、創(chuàng)”一體化的建設模式，在課程教學目標、教學設計、教學過程組織、教學評價幾方面進行改革創(chuàng)新，在提升學生專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，有效地培養(yǎng)了大學生的社會責任感，為鄉(xiāng)村振興與全面脫貧攻堅助力。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興? 社會實踐課程? 設計扶貧? 思路與舉措

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）04（a）-0237-03

On the Teaching of Social Practice Gold Course Rural Revitalization and Design Poverty Alleviation

LIN Dan? YU Xuebin? XUE Jin

（Shenyang University of technology， Shenyang， Liaoning Province， 110870? China）

Abstract： Under the background of the construction of "first-class courses" advocated by the state， social practice courses can effectively resolve the problems of insufficient exploration of ideological and political education elements and unremarkable educational effect. The integrated construction mode of "specialty， thinking and creation" is adopted in the course of Rural Revitalization and Design for Poverty Alleviation to reform and innovate in terms of teaching objectives， teaching design， teaching organization and teaching evaluation. It not only improves students' professional quality and innovation and entrepreneurial ability， but also effectively cultivates college students' sense of social responsibility， thus to make a contribution to rural revitalization and comprehensive poverty alleviation.

Key Words： Rural revitalization; Social practice curriculum; Design for poverty alleviation; Ideas and measures

在全面深化改革和建設小康社會的重要時期，黨的十九大明確提出了實施鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略[1]，設計扶貧是用設計類專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為精準脫貧提供解決方案?！多l(xiāng)村振興與設計扶貧》課程的設立，將立德樹人作為課程核心目標，突出課程的實踐性、創(chuàng)新性和公益性，從解決遼西北貧困地區(qū)實際問題出發(fā)，以農(nóng)機產(chǎn)品機械設計、農(nóng)產(chǎn)品品牌推廣、鄉(xiāng)村新風貌塑造、非物質文化遺產(chǎn)再造活化、特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)升級為主攻方向[2]，搭建“專業(yè)教育+雙創(chuàng)教育+思政教育”的課程建設模式。在提升學生專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，培養(yǎng)當代大學生的服務意識、志愿精神和社會責任感。

1? 課程教學目標及需要解決的問題

1.1 教學目標

課程以立德樹人為中心，通過知識探索、能力建設、價值提升“三位一體”的目標，引領學生在認知領域掌握扎實的專業(yè)知識、社會調研方法、創(chuàng)新技能;在情感領域，引導學生專業(yè)報國、愛國愛鄉(xiāng)、強化責任擔當意識。在教學目標設計上聚焦了知識探索、能力建設與價值提升3個方面。

1.2 需要解決的問題

1.2.1 解決多學科交叉培養(yǎng)的問題

課程內容、組織形式、學習方式實行開放化，學生、教師和跨領域人員圍繞鄉(xiāng)村需求和設計方案進行跨學科、跨部門合作，積累了設計專業(yè)人才跨學科培養(yǎng)經(jīng)驗，提供了設計驅動社會發(fā)展的新教育理念和實踐思維。

1.2.2 解決教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系不緊密的問題

設計扶貧以解決貧困地區(qū)真實需求出發(fā)，需要協(xié)調人與物、自然、社會、信息、他人的相互關系，實現(xiàn)對現(xiàn)有貧困地區(qū)資源進行創(chuàng)造性重組，激活傳統(tǒng)資源的開發(fā)，促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展[4]。

1.2.3 解決立德樹人教育入腦入心的效果不明顯的問題

通過學生社會實踐成果的產(chǎn)出，為社會經(jīng)濟發(fā)展做出積極貢獻。學生利用所學回饋社會，使創(chuàng)新產(chǎn)生社會價值，強化了社會擔當。

1.2.4 解決學生責任擔當不夠的問題

學生在社會實踐過程中，扎根遼寧貧困地區(qū)，了解國情、省情、民情，用自身的專業(yè)知識和創(chuàng)新精神助力遼西貧困地區(qū)脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興，增強了學生的責任感、使命感。

2? 教學設計

2.1 總體思路

課程按照“1662體系”進行體系構建。1條主線：課程以“鄉(xiāng)村振興與設計扶貧需求”為主線;6大主題：根據(jù)鄉(xiāng)村振興需要，分別從農(nóng)機產(chǎn)品設計、農(nóng)產(chǎn)品外觀設計、農(nóng)產(chǎn)品品牌推廣、鄉(xiāng)村風貌塑造、非物質文化遺產(chǎn)再造活化、特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)升級這6個方向選擇項目，組建團隊;6大任務：每個主題需要完成“扶貧概述+社會實踐+設計創(chuàng)新+思維方法+原形制作+推廣應用”6個任務;2個環(huán)節(jié)：根據(jù)6大任務開展理論教學與實踐活動。

2.2 學情分析

《鄉(xiāng)村振興與設計扶貧》面向工業(yè)設計、機械設計、建筑學、廣告學、視覺傳達等設計類專業(yè)大二、大三年級學生開設，學生已經(jīng)完成部分專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的學習，具備了該課程學習的基礎。部分同學本身就來自遼西貧困地區(qū)，對這些地區(qū)的情況較為熟悉，同時具有改變家鄉(xiāng)貧困落后現(xiàn)狀，用知識回報家鄉(xiāng)的強烈愿望，客觀上為推動課程的開展提供了動力。

2.3 教學團隊配置

“全程與階段”指導的師資配置。課程教學團隊主要由來自工業(yè)設計、廣告設計、思想政治、品牌推廣、創(chuàng)業(yè)領域的教師組成，分別針對學生的社會實踐、創(chuàng)新設計、創(chuàng)業(yè)孵化階段進行指導，從而滿足課程多學科交叉指導的需要，同時每個教師又負責一個專題方向，全程跟蹤項目并進行指導。

2.4 教學過程組織

2.4.1 “三段式雙環(huán)驅動”教學組織

課程根據(jù)扶貧需求發(fā)布設計主題，學生根據(jù)發(fā)布主題組建團隊，走進鄉(xiāng)村，深入農(nóng)戶，開展社會調研，然后進行方案設計，通過理論與實踐雙環(huán)節(jié)驅動解決貧困地區(qū)實際問題[2]。具體過程可以劃分為三大階段，每個階段又包含4個環(huán)節(jié)。

第一階段：開展社會實踐并收集問題。

環(huán)節(jié)1：教師發(fā)布主題;環(huán)節(jié)2：學生組建團隊;環(huán)節(jié)3：學生在老師指導下制定社會實踐方案與計劃;環(huán)節(jié)4：學生進入實踐情境中開展社會實踐，并運用社會學方法收集問題。

第二階段：產(chǎn)品創(chuàng)新與服務設計。

環(huán)節(jié)1：學生針對前面收集并確定下來需要解決的問題開始學習。環(huán)節(jié)2：真實的情境中對驅動問題展開探究，并在探究過程中學習及應用多學科知識。環(huán)節(jié)3：教師及所在實踐地區(qū)相關成員參加協(xié)作性的活動，一同尋找問題解決的方法。環(huán)節(jié)4：學生最終完成一套能解決問題的可行產(chǎn)品或服務方案。

第三階段：原型制作與測試。

環(huán)節(jié)1：將方案做出原型;環(huán)節(jié)2：對原型進行測試并聽取反饋意見;環(huán)節(jié)3：改進并優(yōu)化解決方案;環(huán)節(jié)4：將成果應用于實踐，幫助解決第一階段的問題。

2.4.2 “兩度”學情需求

（1）專業(yè)成長度。課程面向設計類專業(yè)大二、大三年級學生開設，他們已經(jīng)完成部分專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的學習，有著將專業(yè)知識應用于實踐，提升專業(yè)能力的需求。

（2）情感達成度。部分同學本身就來自遼西貧困地區(qū)，對這些地區(qū)的情況熟悉了解，同時具有改變家鄉(xiāng)貧困落后現(xiàn)狀，用知識回報家鄉(xiāng)的強烈愿望，客觀上為推動課程的開展提供了動力。

2.5 課程評價

課程采用分階段構建多元化課程評價體系的方式，根據(jù)扶貧地區(qū)的不同需求和學生的學習目標，構建相對合理和公平課程評價體系。通過過程評價、成果評價和教學效果反饋，有助于學生不斷總結反思課程收獲，有助于教師及時調整教學進度和方式[5]。評價標準包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果目標達成度、學習情感目標達成度、服務社會效果達成度這3個方面。

3? 教學環(huán)境與方法

3.1 教學環(huán)境

社會實踐類課程以學生實踐為主，根據(jù)實踐教學開展的需要，依托沈陽工業(yè)大學在遼西地區(qū)的30余個駐村干部點，國家級工業(yè)設計中心、國家大學科技園、全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，以及學校各級設計實驗室、眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新平臺，構建“多平臺、多層次、多領域、立體化綜合實踐環(huán)境”，為學生全面開展社會實踐、創(chuàng)新設計和成果孵化提供保證。

3.2 采用情境化教學及PBL教學模式

采用PBL教學模式、問題引導式教學模式將課程學習與真實性的任務或問題掛鉤，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，有利于學生更好地去發(fā)現(xiàn)問題和理解問題，并通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的多學科知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力[6]。情境化教學是該課程的一大特色，讓學生置身于真實的情景中，認識社會，了解民情，可以大大激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生通過專業(yè)知識來服務社會的自覺性和使命感。

4? 課程的特色與創(chuàng)新

4.1 課程特色

4.1.1 課程突出了“三性”（實踐性、創(chuàng)新性、公益性）

實踐性體現(xiàn)在課程實踐比例占70%以上，學生深入貧困地區(qū)、深入課題開展實踐，以廣闊的社會實踐學習替代傳統(tǒng)的課堂理論講授。創(chuàng)新性體現(xiàn)在學生需要通過一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目結課，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并服務回報社會代替盲目的知識學習。公益性體現(xiàn)在以公益性為手段，以服務社會為目標，培養(yǎng)當代大學生的服務意識、志愿精神和社會責任感。

4.1.2 課程構建了“專業(yè)教育+雙創(chuàng)教育+思政教育”培養(yǎng)模式

（1）專創(chuàng)結合大課堂。設計扶貧需要學生通過綜合運用多學科知識，用設計的專業(yè)知識對接貧困地區(qū)精準扶貧。體現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的公益性，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中培養(yǎng)當代大學生的責任意識。（2）理論與實踐結合的大課堂。學生通過理論先導學習，驅動實踐過程開展，使理論和實踐兩個環(huán)節(jié)達到有效驗證。（3）思創(chuàng)結合的大課堂。學生通過產(chǎn)品創(chuàng)新或服務設計的形式推動精準扶貧這一社會問題的解決，在這個過程中可以激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，培養(yǎng)學生公益精神和社會責任感，最終達到增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格的育人目的。

4.2 課程的創(chuàng)新

4.2.1 推進了“教法+學法+考法”的三改變

改變了傳統(tǒng)的以教師為中心進行課堂講授的方法，將課堂搬到貧困地區(qū)、田間地頭;學生的學習方法變?yōu)橐越鉀Q實際問題為主;考試的考法以學生服務社會產(chǎn)生社會效益和公益效果為重點。過程考核具有實時反饋的功能，一方面可以督促學生對項目的開展，另一方面可以及時糾正學生在項目過程中出現(xiàn)的偏差。結果考核主要考核學生社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和效益的達成度，過程考核和結果考核相互補充。

4.2.2 實現(xiàn)了“學情+民情+國情”的三統(tǒng)一

設計扶貧因地制宜，精準施策，引導在校大學生扎根遼寧大地了解國情、省情、民情，用自身的專業(yè)知識和創(chuàng)新精神助力遼寧貧困地區(qū)脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興，同時，青年學生也在學習和實踐中收獲真知、鍛煉能力，實現(xiàn)人生價值。

4.2.3 實現(xiàn)了“理論鏈+實踐鏈+師資鏈+成果鏈”的四融合

在課程中學生帶著6大任務進行理論學習和實踐活動，理論學習的內容同時是實踐環(huán)節(jié)的主要任務，每個任務實行的過程中都有階段教師的跟蹤與考核，考核的環(huán)節(jié)、形成的課程成果與理論和實踐一一對應，因此有效地將理論、實踐環(huán)節(jié)與教師的自身成長和學生的自我發(fā)展有效融合在一起。

5? 結語

《鄉(xiāng)村振興與設計扶貧》課程通過產(chǎn)品創(chuàng)新或服務設計的形式推動精準扶貧社會問題的解決，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，培養(yǎng)公益精神和社會責任感，最終達到增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格的育人目的。

參考文獻

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