小學中年級數(shù)學創(chuàng)意閱讀能力培養(yǎng)研究

石娟?仲健

【摘 要】在創(chuàng)意閱讀模式下，教師在每個學習環(huán)節(jié)引領(lǐng)、促使學生走進“提出問題—思考問題—解決問題—產(chǎn)生新問題”的良性思維循環(huán)模式，不僅能夠培養(yǎng)學生濃厚的數(shù)學閱讀興趣和強烈的問題意識，而且能夠不斷提升學生的深度閱讀能力和自主學習能力，為學生的數(shù)學可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 中年級創(chuàng)意閱讀 實施策略

一、何為數(shù)學創(chuàng)意閱讀

1.概念內(nèi)涵

數(shù)學創(chuàng)意閱讀是指能夠啟發(fā)學生深度思考，培養(yǎng)學生問題意識與創(chuàng)新思維，提高學生解決實際問題能力的閱讀模式。

2.讀什么

數(shù)學創(chuàng)意閱讀的內(nèi)容很廣泛，概括起來主要是讀學案;讀教材，如概念、公式、習題;讀與學習內(nèi)容有關(guān)的課外讀物，如數(shù)學史料、數(shù)學故事等。

3.怎么讀

數(shù)學創(chuàng)意閱讀主要有三種形式：課前自主閱讀、課堂集中研讀、課后延續(xù)閱讀;閱讀方法采用六字訣：讀→勾→填→記→獲→問。

（1）讀：分為“精讀、泛讀、選讀”等形式。要求學生對重要的概念、公式、圖表或題目進行精讀（至少讀2至3遍），拓展性的閱讀材料可以泛讀，感興趣的內(nèi)容可以選讀。

（2）勾：就是“勾畫”，要求一邊讀一邊思考，再勾畫或作批注，把重要的詞語、句子、符號圈畫出來，以便學生加深理解、提高閱讀效率。

（3）填：主要是把學案填寫完整、把教材上的留白處補充完整，如回答教材上的問題、完成教材中的習題。

（4）記：“記”是“記下”“記住”，是對“讀”“勾”的延續(xù)，指把重要的知識，如概念、公式、定理等，整理好記錄在筆記本上，并記憶下來。

（5）獲：讓學生把讀教材、讀學案、讀課外讀物過程中感興趣的知識、印象最深的知識、自己的學習收獲等寫下來，可以寫幾句話，也可以寫一段話或一篇短文。

（6）問：指閱讀過程中提出一個或幾個自己沒弄明白的問題，或提出自己認為“有價值”的問題。

二、提高小學中年級數(shù)學創(chuàng)意閱讀能力的具體措施

下面，筆者以蘇教版數(shù)學三年級下冊《認識平年和閏年》的閱讀教學為例，談?wù)勌岣咧心昙墝W生數(shù)學創(chuàng)意閱讀能力的具體做法。

1.精心設(shè)計學案

創(chuàng)意數(shù)學閱讀的核心是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和獨立思考能力。因此，學案的設(shè)計非常重要，要求既要凸顯學習重點與知識難點，又要力求簡潔可讀。學案一般由三部分組成：①與新知相關(guān)聯(lián)的舊知復習題;②由舊知向新知遷移的過渡題;③關(guān)于新知的閱讀思考題。

例如，《認識平年和閏年》的學案可以這樣設(shè)計：

（1）依次觀察上面左圖中2005～2016年的2月各有多少天，再填在表格里。

①根據(jù)圖片和表格，完成下面題目。

2008年、2012年、2016年的2月有_______天;其他年份的2月有_______天。

②探究“平年”與“閏年”的定義。

根據(jù)2月天數(shù)的不同，我們把年份分為“平年”與“閏年”兩種，2月只有_______天的年份是“平年”，2月有_______天的年份是“閏年”。

③探究出現(xiàn)閏年的規(guī)律。

仔細觀察表格，出現(xiàn)“平年”與“閏年”是隨意的，還是有一定的規(guī)律？你發(fā)現(xiàn)“平年”與“閏年”的出現(xiàn)有什么規(guī)律？

（2）嘗試用上面圖中的年份除以4，并寫出得數(shù)。

2005÷4=? ? ? 2009÷4=? ? ? 2013÷4=

2006÷4=? ? ? 2010÷4=? ? ? 2014÷4=

2007÷4=? ? ? 2011÷4=? ? ? 2015÷4=

2008÷4=? ? ? 2012÷4=? ? ? 2016÷4=

①從得數(shù)中你發(fā)現(xiàn)，用平年年數(shù)除以4，不能_______;用閏年的年數(shù)除以4，能夠_______ 。

②嘗試練習：判斷下面這些年份是平年還是閏年。

1876? ? ?1900? ? ?1936? ? ?1994? ? ?2020

③嘗試解答：小明每次過生日時都要種下一棵“生日樹”留作紀念，他在16歲生日那天種下了第4棵“生日樹”，你能說出他的生日是哪天嗎？

④閏年全年一共有多少天？你是如何知道的？

（3）閱讀課本48頁“你知道嗎”的短文內(nèi)容，思考下面問題：

①如何理解“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這句話：_______ 。

②請舉例說明“百年不閏，四百年又閏”： _______ 。

2.課前自主閱讀

教師布置學案后，要求學生在學習新課前把學案與教材相結(jié)合進行閱讀，要運用“讀→勾→填→記→獲→問”六字訣認真閱讀、積極思考、嘗試解決學案中的問題。

例如，學生課前自主閱讀《認識平年和閏年》的學案時，可以一邊讀一邊圈畫重要的詞語和句子，如“平年與閏年的出現(xiàn)有什么規(guī)律”等，先自己思考答案，再翻開課本看自己所想的答案是否正確。學生可以讀完課本后，再嘗試完成學案中的練習題或課本中的“想想做做”，以檢驗自己的自學效果。

學生在課前自主閱讀時，如果有不懂的問題要標注出來，留待課堂上解決;鼓勵學生在學案或課本的空白處大膽寫下自己的疑惑與猜想，并自主尋求答案，這樣有利于培養(yǎng)學生的問題意識與獨立思考能力。

3.課堂集中研讀

（1）自讀反饋。

新課伊始，教師針對學案檢查學生的自學情況，詢問學生在課前自主閱讀過程中有哪些疑惑、發(fā)現(xiàn)了哪些新問題等，以便確定下一步合作探究的主題內(nèi)容。

（2）合作探究。

由于學生的數(shù)學基礎(chǔ)與認知能力存在很大差異，有的學生在課前自主閱讀中已經(jīng)輕松地完成了對新概念的知識建構(gòu)，而有的學生尚處于一知半解的狀態(tài)。教師不要急于講解，而是要針對反饋的問題迅速確定探究主題，然后讓學生分組開展合作探究，以培養(yǎng)學生自主思考與協(xié)作學習的能力。例如，《認識平年和閏年》一課的合作探究主題如下：

①平年和閏年出現(xiàn)的規(guī)律是什么？（根據(jù)學案第1項合作探討）

②怎樣判斷某個年份是不是閏年？（根據(jù)學案第2項合作探討）

③如何理解“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”？（根據(jù)學案第3項合作探討）

（3）精講點撥。

學生合作探究后，讓每組學生匯報、分享各自的探究成果，教師再根據(jù)學生匯報時出現(xiàn)的新問題進行精講點撥。

例如，針對上面的探究主題③，教師可以這樣點撥：如果按每四年有一個閏年計算，平均每年要多出0.0078天，這樣累加計算，四百年后就多出大約3天，因此每四百年中就要減少三個閏年，也就是每400年有97個閏年?，F(xiàn)行公歷規(guī)定：整百的年份必須是400的倍數(shù)才是閏年;如果不是400的倍數(shù)，即使是4的倍數(shù)也不是閏年。簡而言之：“公歷年份是整百數(shù)的，要能被400整除才是閏年”，如2100年雖然能被4整除，但不能被400整除，就是平年;2000年能被400整除，就是閏年……

（4）集中閱讀。

學生課前自讀與合作探究中出現(xiàn)的問題全部解決后，教師要布置學生把課本內(nèi)容認真默讀一遍，讓學生在默讀過程中把所有的知識梳理一遍，使學生對新知形成全面、系統(tǒng)的認識，從而加深理解、增進記憶。

（5）分層練習。

學生學習新知后，教師還要引導學生及時遷移、鞏固練習、內(nèi)化吸收;練習要分層進行、由淺入深，引導學生進行系統(tǒng)的思維訓練。

基本練習?；揪毩暤念}型應(yīng)接近于教材例題，目的是鞏固新知。這種練習題適合學習能力稍弱的學生，讓他們也能體會到成功的喜悅，從而樹立學習的自信心。

如《認識平年和閏年》的基本練習（部分）：

①1992年是閏年，這后面連續(xù)兩個閏年是（ ）和（ ）。

②判斷下面這些年份是平年還是閏年？

1600? ?1800? ?1948? ?1980? ?2000

變式練習。變式練習有別于例題，但卻是通過例題延伸而來，是基本練習的變式，如變換原題的條件或問題，變換敘述方式等。變式練習意在防止學生形成消極的思維定式，用不同方式、從不同角度呈現(xiàn)新知，以培養(yǎng)學生多角度、全方位思考問題的良好習慣。變式練習題需要中等生和學優(yōu)生都會做，可以讓中等生和學優(yōu)生都能“吃得飽”。

如《認識平年和閏年》的變式練習（部分）：

①下列年份中，（ ）是平年。

A.1400年? B.1992年? ?C.1976年

②閏年的上半年有（ ）天。

A.180? ?B.181? ?C.182

拓展練習。拓展練習是把新舊知識巧妙結(jié)合在一起進行訓練，便于學生對知識進行關(guān)聯(lián)與比較，以開拓學生的思維視野，培養(yǎng)學生綜合運用數(shù)學知識的能力。

如《認識平年和閏年》的拓展練習（部分）：

①今年有（ ）天，是（ ）個星期零（ ）天。

②小紅的爸爸今年2月25日出差，4月6日回來，他出差多少天？（回來那天不算）

4.課后延伸閱讀

歷法的產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)歷了幾千年，關(guān)于平年與閏年的研究探索、歷史演變曲折漫長，絕不是教師短短一節(jié)課就能解讀全面的。因此，教師可以布置課外閱讀任務(wù)，鼓勵學生課后到網(wǎng)上搜集關(guān)于平年與閏年的數(shù)學史料，或者到學校圖書館借閱有關(guān)歷法的課外讀物，以補充、拓展學生對平年與閏年的認識與理解，激發(fā)學生的數(shù)學閱讀興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學探究精神。

參考文獻：

[1]顧興林.小學中年級學生的數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（48）.

[2]何富強.嘗試教育理論指導下小學數(shù)學創(chuàng)意性閱讀教學模式的實施[J].現(xiàn)代教育，2017（6）.