指向關(guān)鍵能力?落實(shí)語(yǔ)文要素

凌玲

【摘 要】本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元復(fù)述要素為例，闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與實(shí)踐，從目標(biāo)制定、課堂實(shí)施來(lái)論述如何讓“復(fù)述”這一語(yǔ)文要素真正有效落實(shí)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 復(fù)述 語(yǔ)文要素

統(tǒng)編語(yǔ)文教材圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元，這是統(tǒng)編教材的最大突破，如何精準(zhǔn)理解語(yǔ)文要素的意蘊(yùn)，讓統(tǒng)編教材編排的語(yǔ)文要素真正落地生根，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成關(guān)鍵能力呢？故事復(fù)述是學(xué)生思維、表達(dá)、邏輯、概括和創(chuàng)造等能力的綜合體現(xiàn)，是一種隱性能力，教師要在教學(xué)中予以重視，認(rèn)真落實(shí)。筆者以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元的“復(fù)述”語(yǔ)文要素為例，從單元教學(xué)設(shè)計(jì)的視角談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、整體把握，精準(zhǔn)定位

1.基于核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)價(jià)值的發(fā)掘

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個(gè)方面，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材編寫也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念，將語(yǔ)言、思維、審美、文化等教育因素蘊(yùn)含在教材中。

三年級(jí)下冊(cè)第八單元安排了“有趣的故事”為主題的一組課文，語(yǔ)文要素為：了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。細(xì)讀本單元的教材不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)故事都在情理之中，又在意料之外，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，情節(jié)曲折，非常適合復(fù)述。教學(xué)時(shí)我們要從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度審視單元教材，不僅要提煉出其中的語(yǔ)文要素“復(fù)述”，還要注意教材中隱性的“思維、審美、文化”方面的教學(xué)價(jià)值。

《慢性子裁縫和急性子顧客》主要通過(guò)時(shí)間的變化串聯(lián)起故事，通過(guò)對(duì)話來(lái)展開情節(jié)，塑造人物形象。文本中裁縫的話層層遞進(jìn)，邏輯性嚴(yán)密，教學(xué)時(shí)一定要抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間進(jìn)行復(fù)述，通過(guò)聯(lián)系上下文想象人物的語(yǔ)言、行為，體會(huì)慢性子裁縫、急性子顧客的性格特點(diǎn)，從而體會(huì)這一故事的趣味性?！斗矫弊拥辍芬徽n讓學(xué)生在練習(xí)講述故事的同時(shí)明白時(shí)代在發(fā)展，要與時(shí)俱進(jìn)，不能因循守舊。在教學(xué)這類閱讀策略單元時(shí)，我們不能只考慮“語(yǔ)文要素”而忽略“人文主題”。

2.基于教材編排體系下的目標(biāo)精準(zhǔn)定位

教材編者鄭宇建議，為明確教學(xué)目標(biāo)，找到學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的適切點(diǎn)，在教學(xué)中要“勾連上下”“環(huán)顧左右”，明確語(yǔ)文要素與前面冊(cè)次相關(guān)要素之間、與本冊(cè)其他語(yǔ)文要素之間的區(qū)別與聯(lián)系。

縱觀小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材，有多冊(cè)教材在多篇敘事性的課文中由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地對(duì)復(fù)述內(nèi)容做了有梯度的安排：

教師在進(jìn)行復(fù)述單元目標(biāo)設(shè)定時(shí)，要有整體布局的思想，要首先了解各年段對(duì)“復(fù)述”這個(gè)語(yǔ)文要素的具體要求。三年級(jí)下冊(cè)第八單元專門為訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述而安排了一組特別有趣的故事，這次復(fù)述的訓(xùn)練是在二年級(jí)會(huì)講述故事的基礎(chǔ)上的一個(gè)螺旋式提升，需要學(xué)生借助書中的一些復(fù)述策略安排進(jìn)行復(fù)述，學(xué)習(xí)一些復(fù)述的策略，進(jìn)行比較詳細(xì)的復(fù)述。

環(huán)顧左右，教材里的每個(gè)單元都是一個(gè)完整的系統(tǒng)，從導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、略讀課文、語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際直至習(xí)作教學(xué)都是一個(gè)完整的體系。三年級(jí)下冊(cè)第八單元里具體到每一課的關(guān)于復(fù)述的目標(biāo)詳見下表：

教師需要讀懂教材編寫的意圖，本單元從“單元導(dǎo)語(yǔ)”提出復(fù)述的要求，到“精讀課文”學(xué)習(xí)復(fù)述的方法，“略讀課文”實(shí)踐運(yùn)用復(fù)述方法，“語(yǔ)文園地”有方法的總結(jié)和轉(zhuǎn)述策略支持，“口語(yǔ)交際”是復(fù)述的高層次運(yùn)用。我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，要有這種單元整體布局的意識(shí)，整體把握單元目標(biāo)。

二、搭建支架，學(xué)習(xí)策略

三年級(jí)下冊(cè)第八單元安排的“有趣的故事”，把“復(fù)述”作為單元語(yǔ)文要素進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，這在教材中是首次出現(xiàn)，它指向基于對(duì)故事內(nèi)容充分了解和把握的基礎(chǔ)上的詳細(xì)復(fù)述，是內(nèi)化課文語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)的一個(gè)過(guò)程。與第一學(xué)段相比，本單元的課文篇幅比較長(zhǎng)，故事內(nèi)容豐富。三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠閱讀淺近的故事，能比較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞，有表達(dá)的信心。但是對(duì)于比較長(zhǎng)的故事，該怎么快速、有條理地進(jìn)行復(fù)述？這是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。

為了幫助學(xué)生復(fù)述故事，課文在課后練習(xí)或?qū)W習(xí)提示中，都明確了“復(fù)述”這一要素在本課具體落實(shí)的要求與方法。其中《慢性子裁縫和急性子顧客》和《漏》為精讀課文，課后練習(xí)中提出指導(dǎo)學(xué)生借助表格、示意圖、文字提示等策略來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，為學(xué)生搭建復(fù)述的支架。

《慢性子裁縫和急性子顧客》課后有一張梳理課文內(nèi)容的表格（見右上圖），這份表格用于學(xué)生借助表格復(fù)述故事，非常適合幫助學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，在教學(xué)中需要對(duì)表格的運(yùn)用進(jìn)行細(xì)化、優(yōu)化，才能成為復(fù)述的有效支架?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生抓住課文的幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)梳理出故事情節(jié)，在梳理內(nèi)容的基礎(chǔ)上借助表格把故事說(shuō)清楚，在填寫表格時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句，比如描寫顧客和裁縫神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，以及雙方的對(duì)話語(yǔ)氣，把故事講具體。在學(xué)習(xí)講述第一天的故事后，教師可以由扶到放，讓學(xué)生自主練習(xí)填寫表格里的第二天、第三天……練習(xí)復(fù)述，從而掌握復(fù)述的方法。由于本課是單元里的第一課，首次學(xué)習(xí)復(fù)述故事，要求不宜過(guò)高，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層提出要求。學(xué)有余力的學(xué)生可以完成課后的選做題，進(jìn)行一些故事的創(chuàng)編。

《漏》課后有一張輔助復(fù)述的示意圖（見下圖），這是提示教師教學(xué)本課要指導(dǎo)學(xué)生借助提示，按照故事敘述順序，有條理地講述故事。本課課文較長(zhǎng)，教師要先幫助學(xué)生弄清故事的前因后果，厘清故事的脈絡(luò)，然后明確老虎和賊的表現(xiàn)，這是故事的重點(diǎn)，要盡可能詳細(xì)地復(fù)述這部分內(nèi)容，比如老虎和賊的心理活動(dòng)，逃跑時(shí)的狼狽，在復(fù)述時(shí)要學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中有特色的語(yǔ)言，將故事講生動(dòng)。另外，本課的復(fù)述還涉及轉(zhuǎn)述，可以將《語(yǔ)文園地八》里關(guān)于轉(zhuǎn)述的練習(xí)提到本課來(lái)學(xué)習(xí)，這樣便于學(xué)生在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)轉(zhuǎn)述人物對(duì)話。

三、嘗試實(shí)踐，運(yùn)用策略

《方帽子店》《棗核》為略讀課文，《方帽子店》放在本單元的第二篇課文的位置，其實(shí)在教學(xué)時(shí)，我們可以將它往后移，將《漏》前置，這樣先通過(guò)《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能掌握一些復(fù)述的策略，在學(xué)習(xí)《方帽子店》《棗核》時(shí)，教師就可以半扶半放，讓學(xué)生用自己學(xué)到的復(fù)述方法進(jìn)行復(fù)述?！斗矫弊拥辍房梢灾笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用“借助表格復(fù)述”的方法復(fù)述“最意想不到”的地方。在復(fù)述“方帽子店的主人看到兒子戴圓帽子惱羞成怒”這一段時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生摘錄大人和小孩的不同表現(xiàn)填寫在表格中，借助表格用自己的話復(fù)述。

有了《方帽子店》的練習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)《棗核》時(shí)，教師就可以完全放手了。在教學(xué)時(shí)，還可以將《語(yǔ)文園地八》“交流平臺(tái)”的內(nèi)容提到本課來(lái)學(xué)習(xí)（如下圖），通過(guò)回顧本單元學(xué)習(xí)過(guò)的復(fù)述方法，自主選擇適合的方法進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生可以借助表格梳理內(nèi)容，按照時(shí)間順序復(fù)述;可以根據(jù)示意圖和文字的提示，按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換進(jìn)行復(fù)述;可以是用自己個(gè)性化的方法、思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行復(fù)述;摘錄有助于提示自己復(fù)述的關(guān)鍵詞、句、段。

四、自主遷移，形成能力

有了前面對(duì)運(yùn)用復(fù)述策略進(jìn)行復(fù)述的基礎(chǔ)，這時(shí)候可以進(jìn)行《口語(yǔ)交際：趣味故事會(huì)》的教學(xué)。這次的口語(yǔ)交際是根據(jù)單元主題“有趣的故事”安排的一個(gè)話題，指向復(fù)述能力在學(xué)生實(shí)際生活中的運(yùn)用，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)組織學(xué)生講、聽、記有趣的故事，不僅要把故事內(nèi)容講出來(lái)，還要把故事內(nèi)容講生動(dòng)。這是對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的復(fù)述策略的一次實(shí)際演練，要求學(xué)生能夠自主選擇有效的復(fù)述策略進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。

在教學(xué)時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“選材—充分讀—試講”這三部分進(jìn)行充分準(zhǔn)備，然后在班級(jí)開展“趣味故事會(huì)”。利用課前、班隊(duì)、晨會(huì)等時(shí)間給予每個(gè)學(xué)生講故事的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成能力。

在實(shí)施統(tǒng)編教材時(shí)，我們要有全局意識(shí)，把握教材雙線結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)要能夠精準(zhǔn)定位、巧妙引領(lǐng)，指向?qū)W生的關(guān)鍵能力，讓語(yǔ)文要素落地。