項(xiàng)目式勞動(dòng)教育課程的探索與實(shí)踐

王志宏?秦興蘭

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)和執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)方法，可有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生思考、選擇并提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、展示等多種方式解決實(shí)際問題。將勞動(dòng)任務(wù)設(shè)置成需要策劃和實(shí)施的項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生去完成，這種方式稱之為“項(xiàng)目式勞動(dòng)教育”。項(xiàng)目式勞動(dòng)教育不僅可以讓學(xué)生在勞動(dòng)項(xiàng)目中參與體驗(yàn)和實(shí)踐，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)策劃、分工、找竅門、提效率，以增強(qiáng)勞動(dòng)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞健體、以勞促創(chuàng)的價(jià)值。

成都市五丁小學(xué)以體驗(yàn)教育為辦學(xué)特色，基于“以境動(dòng)之、以身體之、以心驗(yàn)之、以情感之、以理服之、以行踐之”的教學(xué)原則，在推進(jìn)勞動(dòng)教育校本化落地的過程中，積極探索基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的勞動(dòng)教育新模式，引領(lǐng)勞動(dòng)教育向縱深發(fā)展。在具體實(shí)施中，學(xué)校依據(jù)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)勞動(dòng)教育的分類，構(gòu)建項(xiàng)目式勞動(dòng)教育課程體系（見圖1）：在課程目標(biāo)上，立足勞動(dòng)素養(yǎng);在課程實(shí)施上，注重情境創(chuàng)設(shè)和小組合作;在課程評(píng)價(jià)上，堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)方式。

一、項(xiàng)目式勞動(dòng)教育課程設(shè)置

學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有的資源和條件，對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，結(jié)合國(guó)家對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育的基本要求，將勞動(dòng)教育課程分為三類：常規(guī)勞動(dòng)課程、生產(chǎn)勞動(dòng)課程、特色勞動(dòng)課程。

（一）常規(guī)勞動(dòng)課程

常規(guī)勞動(dòng)教育包括日常生活勞動(dòng)和校內(nèi)外服務(wù)勞動(dòng)，著重引導(dǎo)學(xué)生在照顧好自己的基礎(chǔ)上，體會(huì)勞動(dòng)可以讓生活變得更美好的道理，感受到勞動(dòng)的價(jià)值和快樂。如低段廚藝勞動(dòng)中設(shè)計(jì)的“能根據(jù)菜肴名稱選配蔬菜，學(xué)會(huì)摘菜、洗菜”等項(xiàng)目;校內(nèi)外服務(wù)性勞動(dòng)如“童心義賣”愛心公益勞動(dòng)等，通過抓住“發(fā)現(xiàn)服務(wù)對(duì)象的需求”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)他人、奉獻(xiàn)愛心的責(zé)任意識(shí)和公益意識(shí)。

（二）生產(chǎn)勞動(dòng)課程

生產(chǎn)勞動(dòng)課程重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)能夠創(chuàng)造價(jià)值的道理，樹立質(zhì)量意識(shí)，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈、精益求精的工匠精神。“小巧手·縫紉課程”以手工縫紉、服裝設(shè)計(jì)為主題，讓學(xué)生掌握基本的手工縫紉技能，學(xué)會(huì)初步的服裝設(shè)計(jì);“小工匠·木工課程”以創(chuàng)意家居制作為主題，旨在讓學(xué)生掌握日常生活中基本工具的使用技能，體悟勞動(dòng)者的工匠精神。

（三）特色勞動(dòng)課程

特色勞動(dòng)課程主要分為節(jié)日勞動(dòng)、主題勞動(dòng)和學(xué)科融合勞動(dòng)三大類。節(jié)日勞動(dòng)注重挖掘節(jié)日蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育元素設(shè)計(jì)，如“五一”勞動(dòng)項(xiàng)目挑戰(zhàn)賽;主題勞動(dòng)主要是結(jié)合學(xué)校“交子文化”特色，開展財(cái)商教育，如舉行“勞動(dòng)手工作品”拍賣會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)意識(shí)和正確的勞動(dòng)價(jià)值觀;學(xué)科融合勞動(dòng)是將學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，開展各種勞動(dòng)教育特色活動(dòng)，如美術(shù)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科合作開發(fā)的跨學(xué)科課程“如何讓教室靚起來”，讓學(xué)生以小組合作的形式，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的影響美觀的地方，圍繞凈化、綠化、美化理念，通過實(shí)地丈量提出解決方案，經(jīng)過小組討論選擇適合的方法，在實(shí)施過程中加以改進(jìn)優(yōu)化，最后全班交流分享。

為了更好地保障勞動(dòng)課程的實(shí)施，學(xué)校充分整合校內(nèi)外資源，積極搭建勞動(dòng)教育平臺(tái)。在資源整合方面，學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合特色功能室設(shè)置，開發(fā)了“三創(chuàng)”勞動(dòng)課，即創(chuàng)新生活營(yíng)、創(chuàng)意木工坊、創(chuàng)客工作室。創(chuàng)新生活營(yíng)以“我的校服我做主”為主題，側(cè)重讓學(xué)生掌握基本的手工縫紉技能，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的服裝設(shè)計(jì)，能根據(jù)學(xué)校文化元素，設(shè)計(jì)一款個(gè)性十足的校服。創(chuàng)意木工坊以創(chuàng)意家居制作為主題，側(cè)重讓學(xué)生使用工具制作居家生活常用的擺件、相片夾等居家用品。創(chuàng)客工作室側(cè)重結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，諸如設(shè)計(jì)制作一款智能垃圾桶等任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的同時(shí)，提升社會(huì)責(zé)任感。在平臺(tái)搭建方面，一是校園服務(wù)勞動(dòng)。組織學(xué)生參與校園衛(wèi)生保潔、綠化美化、校園種植等勞動(dòng)，如每期“開心農(nóng)場(chǎng)”種植、每周“掃一屋，凈心靈”活動(dòng)，在美化校園的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)意識(shí)。二是社會(huì)實(shí)踐、志愿者公益勞動(dòng)，如學(xué)校在學(xué)雷鋒日開展“文明春風(fēng)靚蓉城”社區(qū)志愿者服務(wù)活動(dòng)，暑期開展“體驗(yàn)繽紛職業(yè)，遇見精彩未來”實(shí)踐活動(dòng)，國(guó)慶節(jié)開展“童眼觀藝，匠心筑夢(mèng)”尋找身邊匠人視頻征集等，在活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)良好的社會(huì)公德，讓學(xué)生體會(huì)到“勞動(dòng)最光榮”的道理，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)者。

二、項(xiàng)目式勞動(dòng)教育課程實(shí)施

基于勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，聚焦勞動(dòng)教育的核心知識(shí)和關(guān)鍵能力，學(xué)校建立了包括導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐、改進(jìn)、展示、評(píng)價(jià)五個(gè)步驟在內(nèi)的項(xiàng)目式勞動(dòng)課程教學(xué)架構(gòu)，按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所覆蓋的勞動(dòng)核心知識(shí)概念的范圍大小以及對(duì)學(xué)科課程的影響度，探索出微項(xiàng)目式勞動(dòng)、學(xué)科項(xiàng)目式勞動(dòng)、跨學(xué)科項(xiàng)目式勞動(dòng)三種實(shí)施路徑。

（一）微項(xiàng)目式勞動(dòng)

微項(xiàng)目勞動(dòng)指將勞動(dòng)教育的內(nèi)容項(xiàng)目化，它具有學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦、學(xué)習(xí)時(shí)間跨度小、便于師生操作、適合勞動(dòng)常態(tài)課堂的特征。在常規(guī)勞動(dòng)課程和生產(chǎn)勞動(dòng)課程中，教師通過微項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供的15～20分鐘時(shí)長(zhǎng)的探索性項(xiàng)目任務(wù)，或者用類似實(shí)踐性作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)內(nèi)容或主題進(jìn)行探索。

（二）學(xué)科項(xiàng)目式勞動(dòng)

學(xué)科項(xiàng)目式勞動(dòng)是指以日常勞動(dòng)的關(guān)鍵概念或能力為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)的綜合性勞動(dòng)實(shí)踐方式。在此過程中，學(xué)生要進(jìn)行綜合性的探索，以培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造性、合作與溝通能力等。如家務(wù)勞動(dòng)“學(xué)做家常菜”，學(xué)校以“如何傳承我家的當(dāng)家菜”為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)開展勞動(dòng)實(shí)踐。圍繞這一問題，學(xué)生向家人調(diào)研了解自己家里的當(dāng)家菜是什么，背后所蘊(yùn)含的故事有哪些，并向家人學(xué)習(xí)烹飪步驟和方法，在此基礎(chǔ)上讓家人品嘗并進(jìn)行改進(jìn)，再通過開學(xué)典禮上的廚藝比拼、匯報(bào)交流進(jìn)行成果分享。

（三）跨學(xué)科項(xiàng)目式勞動(dòng)

跨學(xué)科項(xiàng)目式勞動(dòng)是以不同學(xué)科的關(guān)鍵概念或能力為基準(zhǔn)，指向?qū)嶋H生活的真實(shí)問題。以我校社會(huì)公益勞動(dòng)“地?cái)偨?jīng)濟(jì)體驗(yàn)”為例，2020年因疫情原因，國(guó)家鼓勵(lì)“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”，在此背景下，學(xué)校開展了“地?cái)偨?jīng)濟(jì)體驗(yàn)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，項(xiàng)目以如何讓盈利最大化為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、概率等知識(shí)，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、制定計(jì)劃、明確分工，形成項(xiàng)目策劃書，然后進(jìn)行實(shí)際擺攤體驗(yàn)，核算盈利和成本，及時(shí)調(diào)整進(jìn)貨品種和數(shù)量，期間還經(jīng)歷暴雨天氣、商品滯銷、城管驅(qū)離等突發(fā)情況。學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)、綜合分析、判斷和選擇等高階思維發(fā)展，更重要的是感受到勞動(dòng)的艱辛，培養(yǎng)了吃苦耐勞的意志品質(zhì)。

三、項(xiàng)目式勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目式勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)上，學(xué)校以勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求為依據(jù)，在定性與定量、形成性和終結(jié)性、自我和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持遵循評(píng)價(jià)實(shí)施一體化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)量化易操作四個(gè)原則。

學(xué)校將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能。“交子勞動(dòng)存折”是學(xué)校在金牛區(qū)勞動(dòng)護(hù)照評(píng)價(jià)框架指導(dǎo)下，結(jié)合交子特色文化而設(shè)計(jì)的校本評(píng)價(jià)模式。該模式主要關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)教育中的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)成果，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。

在勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)中，學(xué)校還結(jié)合各種表彰活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，廣泛開展鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，如“扮靚一平米”小組交流收獲、“勞動(dòng)周”家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)、“勞動(dòng)小能手”表彰等等。

四、項(xiàng)目式勞動(dòng)教育課程保障

（一）建立項(xiàng)目組

學(xué)校通過內(nèi)挖潛力、外尋資源的方式，按照自愿原則在全校教師隊(duì)伍中選拔了一批有朝氣、有經(jīng)驗(yàn)的教師組成了勞動(dòng)教育項(xiàng)目組，組長(zhǎng)由教師擔(dān)任;同時(shí)還聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的專業(yè)人士擔(dān)任勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師，建立了一支專兼職相結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。勞動(dòng)教育項(xiàng)目組根據(jù)學(xué)校勞動(dòng)教育工作規(guī)劃，制定出項(xiàng)目組工作方案，提交《項(xiàng)目申報(bào)書》，每學(xué)年末由學(xué)校聘請(qǐng)的專家評(píng)審組根據(jù)工作情況進(jìn)行考評(píng)，并根據(jù)考評(píng)等級(jí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)意味著教師角色的轉(zhuǎn)變，要由傳統(tǒng)的知識(shí)講授者變?yōu)閷W(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)者和輔助者，這也對(duì)教師的能力提出了更高要求，需要教師具備系統(tǒng)思維。為了提高教師在勞動(dòng)教育課程中的實(shí)施水平，學(xué)校一方面把勞動(dòng)教育納入教師培訓(xùn)計(jì)劃，以便幫助教師準(zhǔn)確理解和把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵;同時(shí)學(xué)校積極利用班主任、學(xué)科教師、項(xiàng)目組培訓(xùn)時(shí)間，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)專題培訓(xùn)，以案說“法”，促進(jìn)教師反思改進(jìn)，喚醒教師內(nèi)在潛能。

（三）完善課程開發(fā)

學(xué)校在勞動(dòng)課程的開發(fā)中針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，根據(jù)各個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的要求，關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)價(jià)值觀的形成以及探究能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。以“魯班三通鎖”課程實(shí)施為例，通常包括主題聚焦、設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐上課、評(píng)課改進(jìn)、反思交流五個(gè)步驟。首先由項(xiàng)目組成員展開頭腦風(fēng)暴，根據(jù)學(xué)生能力水平，圍繞勞動(dòng)工具的使用、工匠精神的理解、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承等目標(biāo)進(jìn)行主題聚焦，再由授課教師撰寫教案、上課，項(xiàng)目組聽評(píng)課幫助打磨完善，最后進(jìn)行集體反思與回顧，為課程后續(xù)開發(fā)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校自開展項(xiàng)目式勞動(dòng)教育以來，育人成效明顯。首先，學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性大幅提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在勞動(dòng)教育中掌握了本年段勞動(dòng)技能的學(xué)生占86%，主動(dòng)參與勞動(dòng)的學(xué)生占90%，勞動(dòng)效果較好的學(xué)生占88%。其次，勞動(dòng)教育有力促進(jìn)了學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的養(yǎng)成。學(xué)校圍繞項(xiàng)目式勞動(dòng)教育設(shè)置的諸多活動(dòng)平臺(tái)，既展示了學(xué)生的勞動(dòng)成果，又引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)了學(xué)生正確的生活態(tài)度和勞動(dòng)價(jià)值觀。最后，學(xué)校勞動(dòng)教育的特色進(jìn)一步彰顯。學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐中逐步探索出一條以勞動(dòng)教育為特色的發(fā)展之路，成為成都市首批勞動(dòng)教育試點(diǎn)學(xué)校、金牛區(qū)勞動(dòng)教育示范學(xué)校。

成績(jī)屬于過去，未來仍需努力，學(xué)校將不斷豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容，拓寬勞動(dòng)教育實(shí)踐的途徑，讓新時(shí)代勞動(dòng)教育有效落地生根，為學(xué)生的終身發(fā)展和幸福人生奠基。

【王志宏，四川省成都市五丁小學(xué)校副校長(zhǎng)，一級(jí)教師;秦興蘭，四川省成都市五丁小學(xué)校德育主任，一級(jí)教師】

責(zé)任編輯︱趙 庭