抗疫情?話擔(dān)當(dāng)

摘 要

親歷抗擊疫情的偉大實(shí)踐，通過自律的成長、榜樣的激勵(lì)、學(xué)長的示范、認(rèn)知的升華，激發(fā)出青少年強(qiáng)烈的使命擔(dān)當(dāng)，是一堂生動(dòng)的、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)責(zé)任感培育課。青少年社會(huì)責(zé)任感的培育應(yīng)該是具有體驗(yàn)感的教育、危機(jī)感的教育、擔(dān)當(dāng)感的教育、認(rèn)同感的教育、使命感的教育，構(gòu)成青少年社會(huì)責(zé)任感豐富的時(shí)代內(nèi)涵。增強(qiáng)青少年社會(huì)責(zé)任感的著眼點(diǎn)是立德樹人，切入點(diǎn)是認(rèn)知明理，著力點(diǎn)是情感態(tài)度，落腳點(diǎn)是知行統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞

青少年;社會(huì)責(zé)任感;時(shí)代內(nèi)涵

作者簡介

鄒為民，北京青年政治學(xué)院國際學(xué)院，黨總支書記，副研究員

剛剛過去的2020年，極不尋常，全國上下眾志成城、共抗疫情。廣大師生積極響應(yīng)“生命重于泰山，疫情就是命令，防控就是責(zé)任”的呼吁，用自己的行動(dòng)，表達(dá)對(duì)抗擊疫情的必勝信心和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。疫情還未結(jié)束，責(zé)任教育任重道遠(yuǎn)，青少年社會(huì)責(zé)任感的培育仍然是教育的一條主線。

一、青少年社會(huì)責(zé)任感培育的現(xiàn)實(shí)課堂

疫情是大考，抗疫就是責(zé)任教育的課堂。黨中央帶領(lǐng)全國人民眾志成城，在抗擊新冠肺炎疫情中，打了一場漂亮的人民戰(zhàn)爭，充分展現(xiàn)中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢，贏得廣泛贊譽(yù)。黨領(lǐng)導(dǎo)人民抗擊疫情的偉大實(shí)踐，對(duì)廣大青少年來說，本身就是鮮活的責(zé)任課堂。

（一）自律的成長

體驗(yàn)式的教育最易使青少年理解，也容易喚醒、強(qiáng)化自律。2020年年初，我們遇到了突然來襲的新冠肺炎疫情，由于人們對(duì)此知之甚少，學(xué)生迎來了史上最漫長的假期，而且這個(gè)假期，大家只能居家隔離。廣大青少年與祖國同呼吸共命運(yùn)，與人民共克時(shí)艱、共戰(zhàn)疫情，用行動(dòng)履行防護(hù)責(zé)任、用知識(shí)護(hù)衛(wèi)健康和生命。一是密切關(guān)注所在地區(qū)和身邊的疫情發(fā)展?fàn)顩r，密切關(guān)注家人、關(guān)注自己的健康、學(xué)習(xí)和發(fā)展。二是深刻認(rèn)識(shí)到規(guī)則保證社會(huì)秩序的重要性，從而遵守規(guī)則，聽從指揮。三是對(duì)“國家好，民族好，大家才會(huì)好”認(rèn)同度很高，對(duì)于政府出臺(tái)的居家隔離等防控措施表示贊成。四是陪同家人，孝敬父母，居家抗疫，對(duì)限制外出、延遲返校等措施，表示理解和配合。五是對(duì)轉(zhuǎn)變授課方式，在線上課，開展自主學(xué)習(xí)，積極配合。

（二）榜樣的激勵(lì)

榜樣的教育有助于內(nèi)化成為信念。黨員帶動(dòng)，團(tuán)員、青年齊上陣，涌現(xiàn)了抗疫的先進(jìn)人物和先進(jìn)事跡。他們有的發(fā)揮自身醫(yī)療專業(yè)優(yōu)勢，成為最美“逆行者”;有的發(fā)揮科研優(yōu)勢，爭分奪秒科技攻關(guān);有的依據(jù)職業(yè)特點(diǎn)，戰(zhàn)斗在第一線;有的積極奉獻(xiàn)愛心，支援戰(zhàn)疫物資……在醫(yī)院里、在病床前，有臨時(shí)成立的“青年突擊隊(duì)”，他們是由青年黨員、團(tuán)干部帶頭，團(tuán)員和青年組成的;有一份份入黨申請(qǐng)書，一大批青年人在抗疫第一線經(jīng)受政治錘煉，迅速成長。黨員團(tuán)員站出來，沖上前線，用行動(dòng)詮釋著自己的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，對(duì)于青少年來說更有引領(lǐng)作用，激勵(lì)他們?cè)谏傧汝?duì)、共青團(tuán)、黨組織的政治追求上更加堅(jiān)定，促進(jìn)其政治擔(dān)當(dāng)?shù)纳A。

（三）認(rèn)知的升華

青少年在經(jīng)歷中體驗(yàn)、思考、升華。一是提升了對(duì)中國共產(chǎn)黨勇于擔(dān)當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)?？箵粢咔檎蔑@了中國共產(chǎn)黨為人民、為民族、為人類的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。中華人民共和國成立以來，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)廣大人民群眾戰(zhàn)勝鼠疫、霍亂、血吸蟲病、非典、新型禽流感等各類疫病、疫情，經(jīng)受住一次次磨難的考驗(yàn)，并在有效應(yīng)對(duì)疫病、疫情中使責(zé)任擔(dān)當(dāng)不斷彰顯、磨礪。二是明確了制度自信對(duì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊饬x。同樣是疫情防控，我國抗疫取得的成果，與世界各國抗疫的實(shí)踐比較，充分體現(xiàn)出中國特色社會(huì)主義的制度優(yōu)勢。三是了解了偉大抗疫精神對(duì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)年U釋。生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共，習(xí)近平總書記概括的偉大抗疫精神，是中國精神的生動(dòng)詮釋，豐富了民族精神和時(shí)代精神的內(nèi)涵，每句話都有極深的責(zé)任內(nèi)涵。許多青少年參與“一方有難，八方支援”“眾志成城，共克時(shí)艱”網(wǎng)絡(luò)主題教育活動(dòng)，用歌唱、朗誦等形式為防控疫情助力加油，用征文、書法、繪畫、攝影、短視頻、歌舞作品等，生動(dòng)講述“舍小家、顧大家、為國家”的感人故事。

二、青少年社會(huì)責(zé)任感培育的時(shí)代內(nèi)涵

（一）體驗(yàn)的教育

社會(huì)是最好的課堂。面對(duì)疫情這場“大考”，對(duì)于青少年生而言，沒有復(fù)習(xí)，直接應(yīng)考，因此疫情背景下對(duì)他們開展體驗(yàn)感教育，顯得及時(shí)而深刻。疫情是危機(jī)，也是契機(jī)。我們要把握好這個(gè)契機(jī)，一是對(duì)學(xué)生開展生命意義教育。幫助他們建構(gòu)人生的理想與信念，尊重生命、熱愛生命，提升生命質(zhì)量，創(chuàng)造屬于自己的生命價(jià)值。二是對(duì)學(xué)生開展家庭責(zé)任教育。家庭是疫情防控的重點(diǎn)，教育青少年通過疫情防控養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)自律擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)。三是對(duì)學(xué)生開展生態(tài)環(huán)境教育。教育青少年認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自身，人類不去捕食野生動(dòng)物，病毒就不會(huì)傳到人的身上。四是對(duì)學(xué)生開展人類社會(huì)發(fā)展教育?？挂吆蜕睢⑸a(chǎn)密切相關(guān)，能夠保障十四億人之需，沒有強(qiáng)大的制造業(yè)和物流保證是不可能完成的。通過參加全民抗疫，強(qiáng)化責(zé)任體驗(yàn)，是社會(huì)責(zé)任感培育的實(shí)踐課。

（二）危機(jī)的教育

對(duì)青少年社會(huì)責(zé)任感的培育，要注重格局，放眼人類。地球只有一個(gè)，人類共有一個(gè)家園。到目前為止，地球是人類唯一賴以生存的家園，珍愛和呵護(hù)地球是人類的唯一選擇。2017年1月18日，習(xí)近平總書記在瑞士日內(nèi)瓦出席“共商共筑人類命運(yùn)共同體”高級(jí)別會(huì)議，發(fā)表的題為《共同構(gòu)建人類命運(yùn)共同體》的主旨演講指出：“中國維護(hù)世界和平的決心不會(huì)改變”“中國促進(jìn)共同發(fā)展的決心不會(huì)改變”“中國打造伙伴關(guān)系的決心不會(huì)改變”“中國支持多邊主義的決心不會(huì)改變”。[1]加強(qiáng)對(duì)青少年人類命運(yùn)共同體理念的教育，是社會(huì)責(zé)任感培育的動(dòng)力課。

（三）擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃?/p>

我國的五年規(guī)劃，是制定發(fā)展藍(lán)圖，體現(xiàn)臺(tái)階式的發(fā)展，體現(xiàn)不動(dòng)搖、不懈怠、不折騰，一張藍(lán)圖繪到底，是適合中國發(fā)展的好機(jī)制，得到國際社會(huì)的關(guān)注?！笆奈濉睍r(shí)期是我國全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)之后，乘勢而上開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程、向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的第一個(gè)五年。對(duì)于黨和國家制定的國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十四五”規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)，青少年既是見證者，也是不久的將來的親歷者和參與者，能夠真實(shí)感受美好的明天是奮斗出來的，具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)意義，是社會(huì)責(zé)任感培育的理想課。

（四）認(rèn)同的教育

社會(huì)責(zé)任感培育的起點(diǎn)首先在認(rèn)同感，即對(duì)中國特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同、對(duì)中國特色社會(huì)主義理論的認(rèn)同、對(duì)中國特色社會(huì)主義制度的認(rèn)同和對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同。習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上提出，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。[2]青少年是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的接力者、繼承者，他們能否堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，直接關(guān)系中國特色社會(huì)主義事業(yè)的成敗。要引導(dǎo)青少年堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)認(rèn)同感，將愛國之情、強(qiáng)國之志、報(bào)國之行融入中國特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中[3]，是社會(huì)責(zé)任感培育的基礎(chǔ)課。

（五）使命的教育

不忘初心才能自覺，擔(dān)當(dāng)使命才能堅(jiān)定。歷史是最好的教科書，學(xué)習(xí)黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史（以下簡稱“四史”），是堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義、把黨和國家各項(xiàng)事業(yè)繼續(xù)推向前進(jìn)的必修課?！八氖贰苯逃?，目的在于引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代中國的發(fā)展脈絡(luò)，深刻認(rèn)識(shí)中國為什么選擇馬克思主義、為什么選擇中國共產(chǎn)黨、為什么選擇中國特色社會(huì)主義道路，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)我們國家政治制度和社會(huì)制度的歷史認(rèn)同和政治認(rèn)同。在四史教育中立德樹人，增強(qiáng)青少年的使命感，爭做新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是社會(huì)責(zé)任感培育的必修課。

三、青少年社會(huì)責(zé)任感培育的教育方案

（一）著眼點(diǎn)—立德樹人

在立德樹人層面上，要落“細(xì)”，做到研究學(xué)情，研究對(duì)象。一方面，要注重起點(diǎn)，扣好人生第一粒扣子，堅(jiān)持立德樹人不斷線、不松懈、不換頻道;另一方面，不同學(xué)段，不同年級(jí)的學(xué)生，身心特點(diǎn)、成長需求各不相同，要研究規(guī)律，循序漸進(jìn)，形成有體系的目標(biāo)體系和實(shí)施方案，既要有路線圖，也要有施工圖。同時(shí)，要注意精細(xì)化和可操作性，學(xué)生在每周的教育安排、生活節(jié)奏各不相同，就要求有貼近生活、貼近成長、貼近需求的細(xì)化的、可操作的責(zé)任教育實(shí)施方案，具體到規(guī)范、規(guī)劃、規(guī)定，因?yàn)樨?zé)任教育的實(shí)質(zhì)就是將社會(huì)規(guī)范轉(zhuǎn)化為主觀自覺和行為自覺。

（二）切入點(diǎn)—認(rèn)知明理

在認(rèn)知明理層面上，要落“明”，做到授之以知，曉之以理。認(rèn)知明理的目標(biāo)，就是懂得什么是責(zé)任，責(zé)任的重要性，責(zé)任的來源在哪里，承擔(dān)責(zé)任的好處和不承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)，明確責(zé)任對(duì)個(gè)體和社會(huì)的重要性等。[4]不同學(xué)段的青少年理解能力、認(rèn)知能力、判斷能力不同，因此，要因材施教。以小學(xué)為例，初級(jí)為基礎(chǔ)級(jí)，是最基本的責(zé)任指標(biāo)，以講明為主;中級(jí)主要為對(duì)生態(tài)的責(zé)任，以講清為主;高級(jí)為成長級(jí)，以講透為主。例如，小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)的責(zé)任教育主題為我與自我—對(duì)自己的責(zé)任;小學(xué)三、四年級(jí)責(zé)任教育主題為人與自然—對(duì)環(huán)境的責(zé)任;小學(xué)五年級(jí)為人與他人—對(duì)他人的責(zé)任;六年級(jí)為人與社會(huì)—對(duì)家庭的責(zé)任、對(duì)集體的責(zé)任、對(duì)社會(huì)的責(zé)任、對(duì)國家的責(zé)任，等等。[5]為此，要設(shè)計(jì)專門的配套教材，讓學(xué)生對(duì)責(zé)任有理性的認(rèn)知，有詳細(xì)、具體的要求和指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)責(zé)任教育內(nèi)容縱向銜接的序列性和層次性，兼顧責(zé)任認(rèn)知與能力的培養(yǎng)和鞏固。

（三）著力點(diǎn)—情感態(tài)度

在情感態(tài)度層面上，要落“實(shí)”，做到動(dòng)之以情，傳之以技。責(zé)任教育的情感目標(biāo)，是認(rèn)同感強(qiáng)，歸屬感強(qiáng)，能夠主動(dòng)進(jìn)取，勇于擔(dān)當(dāng)，敢于面對(duì)挫折，學(xué)會(huì)堅(jiān)持，自信陽光，充滿愛心，找準(zhǔn)人生方向。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一些諸如詩詞、名言、兒歌、詩歌、動(dòng)畫、故事等教育載體，創(chuàng)設(shè)仿真性體驗(yàn)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀以及責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。要讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中多感悟、多體驗(yàn)。將原先的知識(shí)性作業(yè)改為學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的活動(dòng)性作業(yè)，讓學(xué)生切實(shí)在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長。能力提升會(huì)強(qiáng)化情感態(tài)度，責(zé)任教育的能力目標(biāo)是責(zé)任判斷，即比較清楚地分辨不同事件的責(zé)任分擔(dān)，面臨不同責(zé)任、價(jià)值觀和利益之間的沖突，能夠基本合理解決，能夠就自己應(yīng)當(dāng)履行哪些責(zé)任做出合理的選擇。教師在教學(xué)過程中，不僅要注重知識(shí)傳授，也要注重能力提升，比如經(jīng)常設(shè)計(jì)一些責(zé)任判斷的訓(xùn)練，提升責(zé)任判斷能力，增加責(zé)任判斷的經(jīng)驗(yàn)積累。

（四）落腳點(diǎn)—知行統(tǒng)一

在行為體驗(yàn)層面上，落“小”，做到導(dǎo)之以行，持之以恒。責(zé)任教育的起點(diǎn)在家庭，難點(diǎn)是知行不一，落腳點(diǎn)是自覺。知行合一的“知”指的是責(zé)任認(rèn)知，包括責(zé)任概念和責(zé)任判斷，“行”指的是責(zé)任行為，是在一定責(zé)任認(rèn)識(shí)或責(zé)任情感、責(zé)任態(tài)度支配和調(diào)節(jié)下，在實(shí)踐活動(dòng)履行一定原則和規(guī)范的責(zé)任行動(dòng)。如何解決知行不一的問題，應(yīng)該是盯著落腳點(diǎn)，尋求解決方案。這個(gè)落腳點(diǎn)就是“自覺”，即主觀自覺（責(zé)任意識(shí)）和行動(dòng)自覺（責(zé)任習(xí)慣）。知行合一的內(nèi)源性途徑在于“自省”—自省自勵(lì)，自己引導(dǎo);“自信”—積極上進(jìn)，提升能力;“自律”—內(nèi)有原則，外有公約;“自覺”—行動(dòng)體驗(yàn)，形成習(xí)慣。外源性途徑包括教育、管理、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲等。

參考文獻(xiàn)：

[1]新華社.習(xí)近平出席“共商共筑人類命運(yùn)共同體”高級(jí)別會(huì)議并發(fā)表主旨演講[EB/OL].（2017-01-19）[2021-01-12].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-01/19/content_5161087.htm#1.

[2]習(xí)近平.在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-07-01（2）.

[3]新華社.中共中央 國務(wù)院印發(fā)《新時(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》[EB/OL].（2019-11-12）[2021-01-12].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-11/12/content_5451352.htm？trs=1.

[4][5]劉世保.責(zé)任教育研究與指導(dǎo)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2011：128，158.

責(zé)任編輯︱龐 雪