勞動教育融入學科課程探索

2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”，要“讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)?！蔽倚趧咏逃裱毒V要》要求，結(jié)合學校實際，開展勞動教育融入學科教學工作，拓寬了新時代勞動教育的途徑，實現(xiàn)了勞動育人的功效。

一、闡發(fā)融入理念

勞動教育旨在讓學生掌握一些基本的勞動知識和技能，培養(yǎng)學生正確的勞動觀點，形成良好的勞動習慣。它不僅是一項知識、一類技能、一門課程，更是一種教育。

由于在傳統(tǒng)學科課程的課堂上，一些知識和技能都在直接或間接地與生活中的勞動場景發(fā)生關(guān)系，因此，勞動教育融入學科課程就成了學校開展必修勞動課程外的又一選擇。

學校要闡發(fā)融入理念?！瓣U述”的是課程的融入，勞動教育融入學科課程開辟了學校勞動課程的外延，同時將勞動教育引入到更廣泛、更深入的層次。我們既要承認學科差異，又需要教師打破學科邊界，開展學科課程與勞動課程的相互滲透。

我們“發(fā)揮”的是新時代學科課程與勞動教育相互貫通、相互滲透、相互滋養(yǎng)、協(xié)同育人的綜合效應(yīng)。以融入的理念開展學科課程中的勞動教育，是勞動教育走向更高質(zhì)量發(fā)展的途徑，也是落實勞動教育過程中的實踐手段。

學校在融入理念的指導下，主張學科教師不能將學科課程與勞動課程全然割裂，倡導全員、全方位、全過程的勞動實踐，讓勞動教育在學科課程中無處不在，一起發(fā)揮綜合育人的功能。

學校提出“全員育人，融合共生，為終身奠基”的鮮明主張。我校通過建立學科課程融入的機制，推進勞動教育與學科教育間的有效融合。一是建立過程機制，注重在學科日常教學中真實發(fā)生的勞動教育問題，為此探討勞動教育融入學科課程的階段、步驟、載體和方式，從而為學校勞動課程融入提供整體規(guī)劃依據(jù)。二是建立評價機制，思考如何整體評價學科課程與勞動教育融入的效果。學校并不是孤立地評價學科教學，而是將勞動教育效果與學科知識的聯(lián)系度、德育目標的追求度、知識水平的提升度等結(jié)合起來，進行勞動教育融入學科課程的綜合評價。三是建立保障機制，為保障學科課程融入勞動課程效果，學校各部門主動思考兩者融入的工作責任，承擔為融入順利進行的服務(wù)任務(wù)，包括人員、資金、場地、社會資源等，力求不分類別、不分專業(yè)，做到資源的合理搭配，為整體課程提供保障。

闡發(fā)勞動教育融入學科課程理念，主要解決教師對學科中的勞動教育活動不重視、行動不統(tǒng)一、認識不鮮明等問題，為學科教學融入勞動教育提供思想前提。

二、強化融入管理

在學校精細化和人文化的管理理念下，勞動教育必修課重在向體系化、課程化和品牌化方向發(fā)展，勞動教育融入學科課程活動重在向精品化、專題化和生活化方向推進。對勞動教育融入學科課程進行設(shè)計和內(nèi)容安排，學校做到了三個納入。

（一）納入學校勞動教育課程總體規(guī)劃

學?？傮w設(shè)計勞動教育課程。學校開設(shè)了基礎(chǔ)課程、校本課程和特色課程。因?qū)W科知識的不同、學生年段有區(qū)別，學科課程中勞動教育內(nèi)容列入選修，而重心則放在學校校本課程和特色課程。學?；A(chǔ)課程為必修課程，依托教材《勞動與技術(shù)》，固定時間，普及知識，人人參與。

學科教學中的校本課程，通過設(shè)計目標，分段實施。初中側(cè)重生活勞動體驗，高中側(cè)重勞動技術(shù)和職業(yè)生涯體驗。根據(jù)教學目標導向，設(shè)計了養(yǎng)殖、種植、維修、剪紙、銀飾制作、衣物洗滌、園藝保潔、職業(yè)體驗等內(nèi)容。

學科教學中的特色課程，經(jīng)過精心設(shè)計，合力推進。學校根據(jù)學科課程中的勞動知識與技能的特點，對那些特色鮮明、操作易行、學生興趣濃厚的學科勞動教育工作進行經(jīng)驗提煉，形成學科勞動教育特色課程，并在一定的教育場景中進行教育表達。學科教學中的特色課程是基于學生參與面，能植入傳統(tǒng)文化，起到推廣性的勞動課程。目前學科中的特色課程有生物“拾吧”菜園種植、美術(shù)銀飾、剪紙制作和語文詩歌創(chuàng)作。學生在學科教學的群體中學習，在練中學習，在體驗中學習，在創(chuàng)造中學習，這反過來又促進了學科課程知識的拓寬和延伸。

（二）納入學校勞動教育總體工作制度

關(guān)于勞動教育，學校成立了以校長為組長的領(lǐng)導小組和以分管校長為組長的工作小組。根據(jù)勞動教育融入學科課程的實際需要，確定崗位職責并完善聯(lián)系制度，為融入式的勞動教育提供制度保障。我校制定了《勞動教育融入學科課程實施意見》以及《各學科教學融入勞動教育具體辦法》等。主要解決幾個問題：一是學科課程中的勞動教育“窄化”問題，片面理解學科中的勞動教育，忽視學科勞動知識的豐富內(nèi)涵，將學科教學演變?yōu)楠M隘的知識課，形成“單打獨斗”的局面。二是學科課程中的勞動教育“點綴”問題，缺乏對學科課程目標的研究，忽視學科課程中勞動教育的價值功能，讓專業(yè)性強的勞動、有意義的勞動活動成為學科“裝飾”。三是學科課程中的勞動教育“分離”問題，沒有思考兩者的融合共生關(guān)系，形成學科課程和勞動教育“兩張皮”，影響了學科課程中勞動目標的實現(xiàn)。

（三）納入學校全面教學總體工作保障

勞動教育融入學科課程的保障工作直接關(guān)系融入工作能否順利地推進，也關(guān)系著融入效果的達成。學校將此工作納入教學工作的總體保障體系。首先是組織保障，建立領(lǐng)導小組、工作小組以及實施小組。二是業(yè)務(wù)保障，每學年進行一次勞動教育融入學科課程工作研討，回顧工作過程，反思工作活動，表彰工作人員。三是項目保障，學校采用項目制管理方式，從立項到計劃，從實施到考核，從總結(jié)到表彰均納入項目制考核體系。四是課時和經(jīng)費保障，學校每周安排一課時，教務(wù)處對教案設(shè)計及實施情況進行檢查。學科教師的勞動教育課時納入總教學課時，并結(jié)合學科課程中的勞動教育評教獲獎情況進行績效獎勵。

三、落實融入工作

學科教師群體龐大，學科知識蘊含豐富，教研組完全可以提煉出學科課程中的勞動“因子”來拓寬學生知識的視野，同時也能借勞動教育有針對性地解決學科知識的難點，勞動教育融入學科課程是高品質(zhì)學校的必要選擇。

學校統(tǒng)籌安排學科課程“融入式”的勞動教育，做好研究工作，借助勞動教育融入學科課程工作清單方式推進，實現(xiàn)學科課程與勞動教育的有機融合。

（一）研究勞動教育融入學科課程內(nèi)涵和原則

教學工作是學校的中心工作，是學校實施范圍最廣、知識普及性最強的教育工作。勞動教育融入學科課程，就是要做到兩者之間的“我中有你，你中有我”的教育表達。主張讓學科中的勞動教育“因子”與章節(jié)教學目標緊扣，有效實現(xiàn)學科課程的拓展和延伸，提升學生在生活中解決實際問題的能力。在實際操作中，學校遵循了以下原則：

知識性：勞動知識來源于教材，能切實幫助個體增強勞動認識和勞動技能。

生活性：學科中的勞動教育一定是與生活發(fā)生聯(lián)系，可以依靠生活的經(jīng)驗和學科的相關(guān)知識來實現(xiàn)的。

操作性：學科中的勞動教育是運用學科課程知識進行操作的實踐教育，從中體現(xiàn)的專業(yè)實踐精神是對現(xiàn)實中的勞動教育的一種突破。

主體性：發(fā)揮學生的主體作用，通過學生社團或興趣小組的共同努力，收獲勞動教育的成果。

（二）研制勞動教育融入學科課程的工作清單

在統(tǒng)一思想、凝聚認識的基礎(chǔ)上，學校匯集教研組骨干力量，根據(jù)學科知識要求、學生年段特點，結(jié)合學校區(qū)域?qū)嶋H情況，編制了勞動教育融入學科課程工作清單，供備課組教師在實施學科教學的場景中運用。（見表1）

（三）推進工作清單任務(wù)的課程落實和教育效果

勞動教育融入學科課程清單納入學科課程必修課內(nèi)容，實現(xiàn)了學科課程知識的延伸與拓展。工作清單利用的情況直接關(guān)系著學科教學質(zhì)量效果和勞動教育的收效。學校抓好三個路徑，促進勞動教育融入學科課程清單的落地。

一是開展勞動教育融入學科課程賽課。將學科教學比賽融入勞動教育課，納入學?？傮w評課、賽課范圍。此課每年舉行一次，以比賽促進學科教師對勞動教育工作的認識，做到勞動教育全員育人。此課區(qū)別于其他的勞動教育課或德育班會課，主要聚焦學科課程中的勞動教育知識，側(cè)重挖掘勞動知識在生活場景中的運用，促進學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)生成。

二是開展勞動教育融入學科課程活動。學校提供材料、展示場地和活動平臺，聚焦于學科中的專題知識，開辟勞動教育專場，讓全體師生參與評價。運動會的時候，操場旁的一側(cè)路上，剪紙活動如火如荼，勞動作品琳瑯滿目。社團活動的時候，釀制成功的果酒，供來來往往的師生品嘗。

三是開展勞動教育融入學科課程監(jiān)測。在建立學科融入勞動教育基地、開展研究性學習、撰寫勞動教育學術(shù)報告等基礎(chǔ)上，聚焦學科中的勞動知識在生活中的運用，學校每年進行一次學科教學質(zhì)量監(jiān)測，整體掌握班級學科教學中的勞動教育效果，反饋到教師和學生個人。此成績與個體評選勞動之星、先進班級等結(jié)合，讓勞動教育融入學科課程的任務(wù)落到實處。

從“融入”起步、走向“融合”的學科勞動教育，促進了學科知識的廣度和深度，有效地提升學校教學質(zhì)量。學校教學質(zhì)量連續(xù)十三年被成都市教育局表彰。學生普遍掌握了學科中的勞動知識和技能，并能在生活化的場景中進行廣泛運用，90%以上的學生成了家里勞動能手，一大批學生獲得勞動之星稱號。

學科課程“融入”勞動教育，推動了學校品牌建設(shè)。學校成為金牛區(qū)勞動教育基點校，被評為勞動教育二星級學校。勞動素養(yǎng)也間接提升了文明素養(yǎng)，學校成為金牛區(qū)學校中唯一一所省級文明單位，并被評為四川省教育工作先進集體。

我們相信，伴隨著教育部發(fā)布的《大中小學勞動教育指導綱要試行》的落地，對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題的明晰，勞動教育融入學科課程將迎來新的契機，新時代的勞動教育將會煥發(fā)出新的光彩。

【謝江林，四川省成都市第十八中學校黨委副書記、副校長，高級教師】

責任編輯︱鄧培鈞