基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式探討

【摘? ? 要】本文探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)教學(xué)的幾種常見教學(xué)模式，并對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的要點(diǎn)提出了一些策略，希望能夠與大家共同探討，互學(xué)互促，共同提升教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+，中學(xué)信息技術(shù)，教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）17-0058-02

Discussion on the Teaching Mode of Information Technology in Middle Schools Based on the Background of "Internet +"

（The Third Middle School of Yinchuan City， Ningxia Hui Autonomous Region，China）WANG Aixiang

【Abstract】This article discusses several common teaching modes of information technology teaching under the background of "Internet+"， and puts forward some strategies for the key points of information technology teaching in the context of "Internet+". It hopes to discuss with others， learn from each other， and promote teaching level together.

【Keywords】"Internet+";Middle school information technology;Teaching mode

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式原本是指?jìng)鹘y(tǒng)工業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”被賦予了更加豐富的內(nèi)容與含義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合，促進(jìn)了教學(xué)方式的不斷改變，也促進(jìn)了教學(xué)水平、教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下做好中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方式的改善，以此提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，需要我們進(jìn)行深入思考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的常見教學(xué)模式

1.微課教學(xué)模式。微課是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的。微課通常用于講授碎片化的知識(shí)點(diǎn)，利用極短的時(shí)間將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式最大區(qū)別是時(shí)間短、內(nèi)容精煉、知識(shí)點(diǎn)明確，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。利用微課模式，教師能夠充分將碎片化的知識(shí)做到最細(xì)致的講解，對(duì)于系統(tǒng)課程的拆解能夠做到庖丁解牛、細(xì)致到位。

2.小組課堂模式。小組課堂模式相較以往的傳統(tǒng)教學(xué)，更能充分挖掘?qū)W生之間的團(tuán)隊(duì)配合精神。教師通常把學(xué)生分成不同的小組，每一個(gè)小組約為6～8人;據(jù)課程需求制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)每個(gè)小組進(jìn)行研究，最終獲得小組成果;再利用集中展示研究成果的方式來促進(jìn)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)比，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與主觀能動(dòng)性。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，由教師把控課程講授的過程;學(xué)生處于被動(dòng)地位，聽受教師的講解。而翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用以及教師的引導(dǎo)角色。這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的一種顛覆，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取相應(yīng)的知識(shí)來完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo);教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行細(xì)致化、針對(duì)性的講解與梳理，可以幫助學(xué)生深入地掌握課堂知識(shí)。

4.“MOOC”教學(xué)模式?！癕OOC”實(shí)際是指“massive open online course”的縮寫，其中文含義是“慕課”。通常是指大規(guī)模開放的在線課程。當(dāng)前許多世界一流大學(xué)都有一些公開課程供全球?qū)W生免費(fèi)學(xué)習(xí)，這就是一種典型的慕課教學(xué)方式。教師通過使用慕課的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)各個(gè)區(qū)域內(nèi)的學(xué)生將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行平等的共享與交流，充分提升學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)

1.構(gòu)建多種教學(xué)情境。傳統(tǒng)教學(xué)模式受制于教學(xué)時(shí)間以及教室空間，因此教師傳授知識(shí)時(shí)只能局限于書本層面，對(duì)于一些抽象化的知識(shí)無法進(jìn)行具體的展示。利用微課、慕課等“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式就能夠充分構(gòu)建不同的教學(xué)情境。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式是即刻的，教師不能有效地感受學(xué)生在教學(xué)過程中存在的缺陷或不足，但微課可以幫助教師充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，以此為基礎(chǔ)打磨出較高質(zhì)量的教學(xué)視頻，通過構(gòu)建合理的教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2.合理控制課程時(shí)間。通常情況下微課控制在8分鐘左右，時(shí)間最長不會(huì)超過20分鐘，以此才能夠?qū)崿F(xiàn)核心課程的有效展示，充分體現(xiàn)微課“微”的屬性，翻轉(zhuǎn)課堂亦是如此。教師只有在有效的時(shí)間內(nèi)將課程要點(diǎn)利用視頻資源進(jìn)行充分展示，才能最有效地吸引學(xué)生的注意力。通過集中展示，切實(shí)將碎片化的知識(shí)進(jìn)行明確的展示，這對(duì)教師制作微課或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻提出了更高要求，其要求教師能夠準(zhǔn)確把握課程核心，利用最恰當(dāng)?shù)姆绞絿?yán)控教學(xué)時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率。

3.嚴(yán)格甄選課程內(nèi)容。教師想要在較短的時(shí)間內(nèi)有效展示課程的主要內(nèi)容，就必須在選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)時(shí)注重突出重點(diǎn)知識(shí)。在具體的教學(xué)視頻制作過程中，教師要設(shè)計(jì)合理的視頻背景布局以及課程導(dǎo)入方式，將色彩、文字、聲音、圖片、教學(xué)基礎(chǔ)素材等合理融入其中，有效體現(xiàn)出課程核心內(nèi)容，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，利用片頭點(diǎn)題或片尾總結(jié)扣題，充分吸引學(xué)生的注意力。

4.合理設(shè)置課程格式。教師用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式展示課程資源時(shí)，要能夠充分利用多種平臺(tái)、多種模式實(shí)現(xiàn)課程資源的有效融合。這就要求教師在課程視頻制作的過程中，對(duì)于短視頻的格式進(jìn)行合理的設(shè)置。通常教學(xué)資源大小大概在幾十兆，即便課程內(nèi)容配套圖表、文本，也不會(huì)對(duì)文件內(nèi)容本身造成太多擴(kuò)容。實(shí)際過程中，視頻資源的清晰度和格式要求會(huì)對(duì)文件內(nèi)容的空間占比造成巨大影響，為了有效保證資源的空間占用量，教師必須合理設(shè)置文件大小，以此保證課程內(nèi)容的格式方便學(xué)生高效便捷地利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳播、下載，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.搭建資源分享平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為我們的溝通交流創(chuàng)造了更加理想的條件，也為知識(shí)的傳播搭建了理想的平臺(tái)。從教師角度而言，他們可以將自己整理的教學(xué)資源通過百度網(wǎng)盤、“云校家”等教學(xué)平臺(tái)向全部學(xué)生進(jìn)行展示，便于學(xué)生下載。學(xué)生也可以利用微信公眾平臺(tái)或“云校家”展示個(gè)人搜集的關(guān)于學(xué)習(xí)方面的知識(shí)，以便于與同學(xué)之間的溝通與交流。通過資源分享的方式，能夠切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生總結(jié)提煉出更有利于自己學(xué)習(xí)的方式，從而提高他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

6.包容個(gè)性化的差異。學(xué)生對(duì)待問題看待的角度不同，必然會(huì)產(chǎn)生不同的解答方法或方案。例如，在小組學(xué)習(xí)過程中，不同的小組從不同的角度出發(fā)，對(duì)題目的解答方式可能是不同的，教師應(yīng)秉持求同存異原則，充分激發(fā)學(xué)生的開拓思維，幫助學(xué)生探討更多更有效的解決辦法。而且，當(dāng)前快手、抖音等短視頻制作軟件也豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。又如，對(duì)于相同課程題目的微課制作，不同的教師從不同的角度可以進(jìn)行不同的課程設(shè)計(jì)，這種個(gè)性化差異能夠使課程研究與表達(dá)方式豐富化，促進(jìn)教師不斷提高個(gè)人課件制作技能。

7.提高課程評(píng)價(jià)效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的模式能夠充分提升信息溝通的效率。例如，在微課課程結(jié)束后，教師可以設(shè)置簡單的評(píng)價(jià)程序，要求學(xué)生對(duì)課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并利用不同形狀的符號(hào)來表示學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握的情況。又如，在視頻課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置當(dāng)堂課程作業(yè)，利用軟件后臺(tái)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)及時(shí)掌握學(xué)生的答題準(zhǔn)確性，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

8.豐富溝通交流模式。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中溝通交流多限于教師與學(xué)生語言之間的溝通，但這種溝通僅限于課堂之上?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式打破了時(shí)間與空間的限制，使溝通交流的方式更加多樣化，平臺(tái)更加豐富化。利用QQ群、微信群或?qū)W校提供的“云校家”學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、教師、家長的有效溝通，幫助家長充分了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此有效掌握學(xué)生在校表現(xiàn)情況。教師除了用這種溝通交流對(duì)課程進(jìn)行答疑，還可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)、制定針對(duì)性的課程復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)計(jì)劃，以此促進(jìn)學(xué)生更加有效地完善個(gè)人計(jì)劃，不斷鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景豐富了教學(xué)模式，微課教學(xué)模式、小組課堂教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、MOOC教學(xué)模式得到了廣大教師的認(rèn)可，并在教學(xué)中實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。在具體的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中學(xué)信息技術(shù)教師必須要注重構(gòu)建多種教學(xué)情境、合理控制課程時(shí)間、嚴(yán)格甄選課程內(nèi)容、合理設(shè)置課程格式、搭建資源分享平臺(tái)、包容學(xué)生個(gè)性化差異，提高課程評(píng)價(jià)效率、豐富溝通交流模式，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李進(jìn).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課教學(xué)在中學(xué)信息技術(shù) 課程中的有效性探索[J].新課程（中學(xué)），2017（06）..

[2]吳飛燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式 改進(jìn)——基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[J].考試周刊，2017（38）.

作者簡介：王愛香（1989-），女，漢族，寧夏銀川人，碩士，二級(jí)教師，研究方向：信息技術(shù)教育。

（責(zé)編? 吳? 娟）