關(guān)于小學(xué)二年級語文互動(dòng)教學(xué)模式的探究

黃衛(wèi)忠

◆摘? 要：小學(xué)階段是學(xué)生成長與發(fā)展的起始階段，語文教學(xué)是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，現(xiàn)如今，素質(zhì)教育的觀念越來越深入人心，同時(shí)，無論是老師、家長還是學(xué)生本人，對語文學(xué)科的重視程度都了很大提高。本文擬對現(xiàn)階段小學(xué)語文教育中存在的問題進(jìn)行簡要分析，并以小學(xué)二年級語文教學(xué)為例。提出互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動(dòng)教學(xué);應(yīng)用策略

一般來說，互動(dòng)教學(xué)模式是指注重發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升的一種新型教學(xué)模式?，F(xiàn)階段，雖然素質(zhì)教育的理念已經(jīng)越來越深入人心，但中小學(xué)語文教育依然存在一些不足之處，而合理運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，有助于改善和解決現(xiàn)階段中小學(xué)語文教育中存在的一些問題。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的不足之處

一方面，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面還是過于依賴?yán)蠋煹闹v授，有些學(xué)生還存在只重視考試分?jǐn)?shù)的誤區(qū)，能夠展開自主閱讀，形成個(gè)性體驗(yàn)的學(xué)生并不多。所以，在這種情況下，學(xué)生并沒有通過閱讀學(xué)會思考，閱讀基礎(chǔ)不牢，眼高手低的情況依然比較常見。很多學(xué)生一旦脫離了老師的分析或者參考書的輔助，學(xué)生并不能用課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行獨(dú)立的閱讀分析。很多時(shí)候，學(xué)生在必須借助參考書或者課后練習(xí)的參考答案才能對文本中的內(nèi)容展開分析，離開了這些參考資料就感覺"無話可說"。甚至在課堂上面對老師提出的問題，也習(xí)慣性地翻參考書尋找答案。另一方面，現(xiàn)階段的語文教學(xué)卻存在著重理論、輕實(shí)踐，重閱讀訓(xùn)練、輕口語交際的傾向。很多語文課堂的互動(dòng)性較弱，不僅學(xué)生之間缺乏思考交流的意識和空間，學(xué)生與老師之間的交流也十分有限。

二、互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略

1.恰當(dāng)運(yùn)用游戲化的教學(xué)方法

愛玩是孩子的天性，尤其是對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生而言，他們年紀(jì)較小，一般難以長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)或討論某件事情，而恰當(dāng)運(yùn)用游戲教學(xué)法，則能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們主動(dòng)參與到課堂中來。比如在閱讀教學(xué)中，老師如果單純讓學(xué)生朗讀課文，分析課文中的人物形象、概括文章大意，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能非常有限，當(dāng)老師提出問題后能夠主動(dòng)回答問題的學(xué)生往往不多。但如果老師能夠恰當(dāng)運(yùn)用游戲教學(xué)法，則能在很大程度上改變這一局面。比如在教學(xué)《坐進(jìn)觀天》、《狐假虎威》這類寓言故事時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲，聯(lián)系課本內(nèi)容再進(jìn)行恰當(dāng)想象，將故事表演出來。經(jīng)過這一游戲后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的體會，因此在回答相關(guān)問題時(shí)也能夠更加積極主動(dòng)地發(fā)言，并說出自己的想法，形成討論氛圍。

2.重視口語交際教學(xué)

雖然語文是一門綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)需要將聽、說、讀、寫四個(gè)方面的教學(xué)結(jié)合起來，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些老師還是會受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，因?yàn)樵谡Z文考試中閱讀和寫作所占的分值較大，所以非常重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，對學(xué)生的口語表達(dá)能力不夠重視。而口語交際其實(shí)本身就具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，因此，語文老師要想在課堂教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)性教學(xué)，首先就應(yīng)該重視口語交際的教學(xué)，利用口語交際教學(xué)提高學(xué)生的表達(dá)交流能力。比如二年級上冊就有口語交際《看圖講故事》，老師可以將圖畫用多媒體課件的形式展現(xiàn)出來，將學(xué)生簡單分組，讓每組學(xué)生通過交流形成自己的故事，再將這些故事在班級進(jìn)行分享。

3.引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。現(xiàn)階段，很多語文老師在教學(xué)過程中都能意識到預(yù)習(xí)工作的重要性，給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)完成老師布置的相關(guān)作業(yè)，在預(yù)習(xí)過程中缺少自主思考，這在一定程度上也是導(dǎo)致語文課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性的原因之一。因此，老師要想建設(shè)互動(dòng)課堂，就必須引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主思考。例如二年級下冊《中國美食》是一篇識字課文，老師可以制作導(dǎo)學(xué)案會微課視頻，在正式教學(xué)之前先引導(dǎo)學(xué)生以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)圖片思考本課的生字具有哪些相同或相似之處，并在課堂上進(jìn)行交流。

4.轉(zhuǎn)變評價(jià)思路，實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)

評價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)的最終目標(biāo)導(dǎo)向?，F(xiàn)如今，雖然小學(xué)階段升學(xué)壓力較小，但語文是中考、高考的重要科目，應(yīng)試教育的觀念難免會影響到小學(xué)語文教學(xué)。現(xiàn)階段大部分學(xué)校和老師都會將考試成績作為評價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是"唯一標(biāo)準(zhǔn)"。而這樣的評價(jià)體系顯然不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提高，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只關(guān)注自身考試成績的高低，即使在考試中遇到一些開放性的題目也大多是憑借平時(shí)的"做題經(jīng)驗(yàn)"來答題，而缺少思考的過程。因此，老師在評價(jià)學(xué)生時(shí)不能只重視學(xué)生的考試成績，而要將形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來。在日常教學(xué)工作中，除了關(guān)注學(xué)生考試成績的高低以外，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、是否能夠積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)，能等方面的問題，并做好記錄工作，作為評價(jià)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的依據(jù)。在期末總評時(shí)，需要將學(xué)生的考試成績與平時(shí)成績綜合起來

三、結(jié)語

小學(xué)語文教育對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活和全面發(fā)展有著非常重要的影響?，F(xiàn)如今，素質(zhì)教育的理念越來越深入人心，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念帶來的負(fù)面影響并不會馬上消失。小學(xué)語文老師有義務(wù)在教學(xué)工作中努力擺脫傳統(tǒng)形式教育帶來的負(fù)面影響，在教學(xué)過程中合理運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，努力促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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