初中英語寫作教學(xué)新思路

◆摘? 要：對(duì)于許多初中學(xué)生來說，英語寫作是個(gè)“老大難”。單詞背了不會(huì)用、表達(dá)錯(cuò)誤百出、篇章結(jié)構(gòu)混亂是當(dāng)今初中英語學(xué)習(xí)者普遍面臨的問題。英語寫作是對(duì)英語水平的綜合考量，難度的確不小，但有些寫作能力和技巧其實(shí)是可以從平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中獲取和內(nèi)化的。本文主要從詞匯教學(xué)、語句和情感表達(dá)以及篇章整體結(jié)構(gòu)三個(gè)方面展開，重在探討英語寫作教學(xué)的新思路。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);新思路

寫作過程是一個(gè)不斷積累、逐步提高的過程。初中學(xué)生英語作文寫不好、不會(huì)寫，歸根結(jié)底，一是因?yàn)閷W(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方式存在問題：學(xué)生只是止步于背誦記憶，而沒有深入學(xué)習(xí)和掌握詞匯的多種用法及其使用的具體語境;二是因?yàn)閷W(xué)生的英語表達(dá)能力還有很大的提升空間：有些學(xué)生的英語表達(dá)深受中國式表達(dá)的影響，且大部分學(xué)生都缺乏情感表達(dá)的意識(shí);三是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語寫作的篇章結(jié)構(gòu)及相關(guān)策略技巧的認(rèn)識(shí)還不夠，篇章結(jié)構(gòu)混亂甚至沒有結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象很是普遍。綜上所述，筆者提出詞匯教學(xué)、表達(dá)教學(xué)和結(jié)構(gòu)教學(xué)三位一體的初中英語寫作教學(xué)新思路，以期為初中英語教師的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒和參考。

一、英語寫作之詞匯教學(xué)

英語單詞教學(xué)是英語教學(xué)的基石，也是口語表達(dá)和書面表達(dá)的開端，其重要性可見一斑。但當(dāng)前的單詞教學(xué)存在不少問題，如有些教師只是讓學(xué)生自行記憶單詞，方法也僅僅止于拼讀和重復(fù)抄寫。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方式著實(shí)欠佳。學(xué)生普遍出現(xiàn)單詞記憶時(shí)間短、記了不會(huì)用、寫作時(shí)想不到等問題，很是令人擔(dān)憂。因而筆者結(jié)合多年一線英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出“學(xué)習(xí)即應(yīng)用”、“學(xué)習(xí)單詞要跟英語寫作結(jié)合起來”的觀點(diǎn)。單詞學(xué)習(xí)絕不僅僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)記憶和機(jī)械抄寫，而應(yīng)是一種基于單詞語義、語境、用法的全方位的教學(xué)。

英語單詞學(xué)習(xí)，看似單調(diào)乏味，其實(shí)不然。若能基于新單詞進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中，同時(shí)學(xué)會(huì)造句，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確應(yīng)用，并借此機(jī)會(huì)充分調(diào)動(dòng)其積極性，則往往會(huì)收到不錯(cuò)的效果。陳妍蓉也曾在文章中提到“教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中增加多元教學(xué)方法”，這與筆者的理念如出一轍。筆者將單詞分為可具體感知的詞和不可具體感知的詞兩大類，下面就此一一展開闡釋。

在學(xué)習(xí)一些可以具體感知的名詞和動(dòng)詞時(shí)，筆者會(huì)在多媒體課件展示圖片的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行造句表達(dá)。如computer一詞是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在且與我們每個(gè)人都息息相關(guān)的單詞，因而在教學(xué)時(shí)，教師可先造句“Computer is my favorite invention.”，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生就生活感悟和聯(lián)想寫出自己的句子。學(xué)生會(huì)寫出“I like playing computer games.”“Computer is very useful to us.”等句子。通過此類互動(dòng)，課堂氛圍活躍了，單詞也印在學(xué)生腦海中了。

有些動(dòng)詞，如run，sing等，學(xué)生也是可以感知的，但也有動(dòng)詞，如encourage等，則是抽象的，我們無法切實(shí)感知。在這種情況下，語境教學(xué)就顯得尤為關(guān)鍵。首先，教師可造句“My teachers encourage me to do a better job.”，緊接著引導(dǎo)學(xué)生說出被動(dòng)的表達(dá)：“I am encouraged to do a better job by my teachers.”以及諸如“Teenagers should be encouraged to make their own decisions.”等相關(guān)的表達(dá)。這樣一來，學(xué)生就可以熟練掌握這一單詞的多種用法，寫作時(shí)就可以正確運(yùn)用和表達(dá)出來了。筆者一直持這樣的觀點(diǎn)：語言積累到一定程度，自然就能正確輸出，寫作就能信手拈來，游刃有余。因而，單詞的學(xué)習(xí)不應(yīng)止于朗讀和拼寫，還要會(huì)造句，會(huì)運(yùn)用，這才是單詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

此外，筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在寫句子時(shí)，嚴(yán)重受到漢語表達(dá)習(xí)慣的影響，難以擺脫“中國式英語”的桎梏。如某些學(xué)生在表達(dá)“我很喜歡你”時(shí)，會(huì)說“I very like you.”，再如經(jīng)典案例：“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，一些學(xué)生樂于將其表達(dá)為“Good good study，day day up.”這些讓人啼笑皆非的表達(dá)方式亟需引起教師的重視。教師在教學(xué)時(shí)，首先要保證自己的表達(dá)正確嚴(yán)謹(jǐn);另外，要教學(xué)生多使用經(jīng)典句式和經(jīng)典搭配;在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有此類表達(dá)習(xí)慣時(shí)，及時(shí)糾正并強(qiáng)化正確表達(dá)。學(xué)生出現(xiàn)“中國式表達(dá)”現(xiàn)象的原因還在于缺乏語感。《漢英大詞典》將語感定義為“對(duì)語言的感覺”。紅學(xué)家梅新林先生則指出“實(shí)際上只有語感才是左右讀寫聽說等言語活動(dòng)的質(zhì)量和效率的杠桿，在所有言語活動(dòng)中起關(guān)鍵作用而不可須臾或缺。”對(duì)此，教師課內(nèi)可以借以領(lǐng)讀、跟讀的方式，課外可以讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，以幫助學(xué)生領(lǐng)悟和掌握約定俗成的搭配和用法，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)語感、強(qiáng)化語感。語感源于正確性，教師在教學(xué)時(shí)務(wù)必保證其所教授的內(nèi)容從根源上就是正確的。語感的神奇之處就在于潛移默化：學(xué)生可以不理解，不知道為什么，但能將正確的表達(dá)脫口而出。如在“She is very friendly to me.”和“She is friendly to me very much.”兩句中，語感好的學(xué)生一下子就能判斷出第一句才是符合英語習(xí)慣的表達(dá);再如在語感很強(qiáng)的情況下，“I very like you.”明顯就不如“I like you very much.”順口順耳。

二、英語寫作之表達(dá)教學(xué)

有了一定的單詞儲(chǔ)備，下一步就是語句的表達(dá)了。對(duì)于英語知識(shí)還不是很深厚的中學(xué)生來說，教師主要可以通過：引導(dǎo)學(xué)生多記憶和使用固定搭配，如“would like to do sth.”“had better do sth.”“l(fā)ook forward to doing sth”“prefer to do...rather than do sth.”等;多使用經(jīng)典句型，如“It is easy to do sth.”“Its kind of you to do sth.”“Lets take action”等。學(xué)生若能將這些固定的搭配和句式應(yīng)用得恰到好處，作文就可以看起來更有“料”，也會(huì)給閱卷老師留下更好的印象。此外，教師還應(yīng)教給學(xué)生如何巧用關(guān)聯(lián)詞，連接兩句具有邏輯關(guān)系的單句。此類關(guān)聯(lián)詞主要有“if”“when”“so”“because”等。關(guān)聯(lián)詞用得好，學(xué)生寫的句子不僅看起來錯(cuò)落有致，邏輯性也增強(qiáng)了。教師若能做到以上幾點(diǎn)，久而久之，學(xué)生的語句表達(dá)能力就會(huì)自然而然地得到提升。

除此之外，在行文過程中，教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感升華的表達(dá)，使英語寫作增輝增色。如在寫完某件事后，加上自己的感悟、感受以及評(píng)論等。這樣的情感總結(jié)和升華不僅讓這一部分的文意更完整，也能體現(xiàn)學(xué)生的參與感和情感評(píng)判。比如學(xué)生在記敘研學(xué)一事后，可以寫一些諸如“I am very tired but happy.”“Its meaningful.”等評(píng)論性話語;又如在寫完他人幫助自己的過程后，可以加上“I am grateful.”等感受性表達(dá)。

三、英語寫作之結(jié)構(gòu)教學(xué)

從宏觀上來看，初中英語主要有議論文寫作和記敘文寫作兩類命題。針對(duì)這兩類命題，筆者提出以下應(yīng)對(duì)策略：

在寫議論文時(shí)，最常用的就是“總分”的寫作結(jié)構(gòu)。如在寫“我們?cè)撊绾晤A(yù)防新冠肺炎”的命題作文時(shí)，教師可以就教學(xué)生采用這種邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。首先，我們?cè)诘谝欢沃袑懼黝}句，即“新冠肺炎并沒那么可怕，我們有許多方法來預(yù)防”;接著將預(yù)防方法進(jìn)一步展開，論述我們可以采取“不聚集、勤洗手、多鍛煉”等方法有效預(yù)防;文章最后，可以對(duì)此發(fā)出號(hào)召或倡議，以“Lets take action from now on！”等句式收束全文。這樣一來，文章就顯得結(jié)構(gòu)清晰、邏輯分明了。此外，針對(duì)一些根據(jù)現(xiàn)象提建議的命題類型，教師可以教學(xué)生先把現(xiàn)象或問題列舉出來，一一闡述明白，最后再提出合理性建議的寫作思路。

在寫記敘文時(shí)，人物描寫和事件描寫往往是主要內(nèi)容。寫人物時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生描繪人物外貌，刻畫人物性格特征，并以具體事例進(jìn)行輔助論述，還應(yīng)寫清該事例與“我”的關(guān)系。如命題作文“My English teacher”就可以按照這個(gè)模式來寫。寫事件時(shí)，教師要告訴學(xué)生：時(shí)間、地點(diǎn)等要素不可或缺，一定要將事件記敘得完整，并抒發(fā)“我”的感悟或情感，如寫“My most unforgettable thing”，就可按照這個(gè)思路。

除了上述幾個(gè)方面以外，我們還特別強(qiáng)調(diào)書寫的重要性。規(guī)范、清晰的書寫不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感和成就感，還可以讓閱卷老師耳目一新，避免因一些主觀因素丟分。此外，“細(xì)節(jié)決定成敗”。一篇好的英文作文，拼寫應(yīng)該是準(zhǔn)確的，分段應(yīng)該是清晰的，大小寫應(yīng)該是規(guī)范的。

四、結(jié)語

英語寫作在當(dāng)今全球化的時(shí)代背景下顯得愈發(fā)重要，要想寫出漂亮的文章絕非一朝一夕之功。一方面，教師要采取行之有效的教學(xué)策略，從基礎(chǔ)的單詞教學(xué)開始就與英語寫作聯(lián)系起來，并傳授給學(xué)生一定的表達(dá)技巧以及相關(guān)的行文策略。只有這樣，學(xué)生的英語寫作水平才有望大步邁上新臺(tái)階。

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作者簡(jiǎn)介

董世紅（1970.10—），女，漢族，山東萊西，本科，中學(xué)一級(jí)教師，萊西市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心中學(xué)，研究方向：初中英語教學(xué)。