情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探討

盧文宗

◆摘? 要：新時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家對(duì)于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)內(nèi)容不僅僅是將知識(shí)傳授給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行背誦，更是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師可以利用情境教學(xué)方式，避免學(xué)生在課堂之上感到所學(xué)的內(nèi)容枯燥甚至反感，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

◆關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)運(yùn)用

小學(xué)的教學(xué)中，語(yǔ)文成為一門(mén)重要的科目。教師采用多種多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，情景教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。正是由于新時(shí)代背景之下素質(zhì)教育的提出，語(yǔ)文教育的內(nèi)容逐漸被重視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂之上推陳出新。改變課堂上枯燥無(wú)味的狀態(tài)，所以情境教學(xué)方式的出現(xiàn)有利于提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的求知欲望，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境之中，以此來(lái)提高學(xué)生的能力。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)之中，為了能夠使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師要充分的利用教學(xué)資源文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等，通過(guò)多媒體信息技術(shù)的學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)形象、生動(dòng)的環(huán)境。使得學(xué)生融入到這個(gè)集體之中，方便學(xué)生塑造主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。情景教學(xué)方式的出現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的實(shí)施就需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文之中內(nèi)容的理解，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生所有的心思都集中在課堂之上。這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的熱情。首先，教師應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)于整篇文章的鑒賞能力，也就是說(shuō)在教學(xué)的過(guò)程之中教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)模式，建立起符合課文的情境。讓學(xué)生在真實(shí)的情境之中理解所學(xué)內(nèi)容，利用此種方法來(lái)保證教學(xué)的效果能夠達(dá)到最初的教學(xué)目標(biāo)。其次，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的積極性。由于小學(xué)階段，學(xué)生年齡方面的特點(diǎn)思維比較活躍，想讓學(xué)生在課堂上集中注意力，就需要找尋到提高學(xué)生興趣點(diǎn)的因素所在，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中感到歡樂(lè)所在。最后，教師在課堂之上可以利用游戲教學(xué)法的方式，建立一些學(xué)生所喜歡的游戲，主動(dòng)參與其中。通過(guò)相互的合作，讓學(xué)生在和游戲的過(guò)程之中鍛煉大腦，提高素質(zhì)教育。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探討

（一）符合學(xué)生實(shí)際生活

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，為了能夠提高情境教學(xué)模式的應(yīng)用，教師在創(chuàng)設(shè)情境之時(shí)一定要把握好學(xué)生的生活習(xí)慣。也就是說(shuō)了解學(xué)生的真實(shí)狀況生活之中，對(duì)于哪些內(nèi)容比較感興趣，朝著這一方向進(jìn)行引導(dǎo)。只有這樣學(xué)生才能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的實(shí)際生活情境之中學(xué)到自己想學(xué)的內(nèi)容，教師這一環(huán)節(jié)之中也能夠達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。只有完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師在創(chuàng)建情境知識(shí)才能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容真真正正地融入到自己的腦海之中，也能夠獲得相應(yīng)能力的提高。同時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，一定要與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，成為學(xué)生的朋友。不要讓學(xué)生以為教師是一個(gè)高高在上的人。要融入學(xué)生的生活，就要與學(xué)生做朋友。

比如說(shuō)：課堂之上，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)燕子這一篇課文。那么教師在引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)之時(shí)，可以讓學(xué)生放學(xué)回家的時(shí)候觀察一下自己周圍的環(huán)境，是不是會(huì)有燕子的出現(xiàn)。通過(guò)生活實(shí)際狀況，找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（二）多元化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極性

新時(shí)代的到來(lái)，多媒體信息技術(shù)成為教師教學(xué)過(guò)程之中的一項(xiàng)重要工具。教師在課堂之上，為了能夠吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就可以在課堂之上利用一些動(dòng)畫(huà)視頻的方式，創(chuàng)造出學(xué)生所感興趣的教學(xué)情境。不同教學(xué)模式的出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)感到所學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性，也能夠愿意學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。這一環(huán)節(jié)，教師就可以看出不同教學(xué)模式的出現(xiàn)會(huì)有些不同的優(yōu)勢(shì)所出現(xiàn)。所以為了能夠讓學(xué)生注意力集中，教師在教學(xué)的過(guò)程之中就可以創(chuàng)造出生動(dòng)形象的教學(xué)情境。這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂之上的積極性得到增強(qiáng)，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)的初衷。

例如：在課堂上，老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于琥珀的知識(shí)。由于生活在現(xiàn)在的我們很可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)琥珀，可以通過(guò)多媒體的信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)出琥珀的真實(shí)狀況。甚至為學(xué)生揭示數(shù)千萬(wàn)年以來(lái)琥珀的形成過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)多媒體等信息技術(shù)了解琥珀的信息，加深對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的印象。

（三）利用情境教學(xué)，激發(fā)求知欲望

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡方面的特點(diǎn)，正處于認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。所以這一過(guò)程之中學(xué)生有其較強(qiáng)的好奇心，喜歡問(wèn)一些問(wèn)題。這樣老師就不會(huì)打擊學(xué)生，可以創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，融入適應(yīng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的求知欲望，這樣才能夠讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題找尋到所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并且不僅僅問(wèn)題的出現(xiàn)要全部按照課本上來(lái)，要以課本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)與教師所創(chuàng)建的情境相符合，提高學(xué)生在這一過(guò)程之中對(duì)于問(wèn)題的分析和解決能力。

例如：老師在課堂之上，指導(dǎo)學(xué)生了解納米技術(shù)的內(nèi)容。由于納米技術(shù)的出現(xiàn)在生活之中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的詞匯。而課文剛剛好出現(xiàn)了納米技術(shù)就在我們身邊，這個(gè)時(shí)候教師就可以結(jié)合這篇課文創(chuàng)造出納米技術(shù)就在我們身邊的情境。醫(yī)院會(huì)利用納米技術(shù)融入高新科技，在人的身體之中排除病患;冰箱里也會(huì)出現(xiàn)納米技術(shù)，來(lái)保持食物的新鮮。教師在創(chuàng)建這樣的情境之時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)。一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇為什么生活之中出現(xiàn)納米技術(shù)，食材就不會(huì)壞？為何納米技術(shù)能治愈人類疾病等問(wèn)題出現(xiàn)。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那么在之后引導(dǎo)過(guò)程之中也會(huì)自然的解決這些問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中教師可以利用情景教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣才能夠讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，以此來(lái)提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬彥平.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].名師在線，2021（01）：18-19.