以“科學(xué)”為本，以“概念”相輔

王尚銷

◆摘? 要：隨著新課改的不斷完善，小學(xué)科學(xué)教學(xué)開始受到重視，學(xué)生們無時無刻不再接觸一些科學(xué)知識，但是無法與小學(xué)學(xué)科聯(lián)系起來。針對這一情況，教師進行科學(xué)概念的創(chuàng)設(shè)，可以將學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的科學(xué)知識進行分析，辨別一些科學(xué)概念的真假，讓學(xué)生能夠親身體驗到科學(xué)這門學(xué)科的奧妙，從而感受到科學(xué)的魅力?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的解釋：通過親身探究獲得的知識是兒童自己主動建構(gòu)起來的，是兒童真正理解、真正相信的，只有通過親歷探究和實踐，這些知識才能在兒童心中獲得新生和意義，獲得“深層理解”。在小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，科學(xué)概念的創(chuàng)設(shè)是十分重要的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)興趣的橋梁，是學(xué)生思維的碰撞，因此教學(xué)過程中，科學(xué)概念的創(chuàng)設(shè)要遵循一定的規(guī)律，尋找適合學(xué)生的辦法。將學(xué)生的科學(xué)概念、探究能力和情感態(tài)度價值觀是同步發(fā)展的。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)概念;探究學(xué)習(xí)

一、科學(xué)解釋生活中的概念

在我們的日常生活中，科學(xué)概念是無處不在的。比如常見的植物、動物、天氣情況、物體的形成以及水、空氣等變化等等，都屬于科學(xué)概念。在我們的日常生活中，很多物體、現(xiàn)象是學(xué)生所熟悉的，但是學(xué)生對它們的認(rèn)識并不準(zhǔn)確，這種我們可以稱之為前概念。那么如何用科學(xué)的形式來解釋生活中的前概念，這就涉及到將前概念轉(zhuǎn)變成為科學(xué)概念的一個過程。眾所周知，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，就是用科學(xué)的概念來解釋小學(xué)生所熟悉的前概念，因此，科學(xué)概念的創(chuàng)設(shè)，在小學(xué)科學(xué)的課堂上就顯示的十分重要。

經(jīng)相關(guān)研究表明，小學(xué)生的思維是從具體形象思維開始逐漸朝著抽象邏輯思維發(fā)展的。教師在進行教學(xué)的時候，不能夠一概而論，而是要通過小學(xué)生對生活中前概念的了解情況來進行分析，針對性的對其進行科學(xué)概念的鞏固和糾正。

二、科學(xué)概念是學(xué)生興趣的基礎(chǔ)

學(xué)生的前概念形成具有一定的主觀性和盲目性，一般只流連于前概念的表面，他們獲取的途徑都是經(jīng)過道聽途說或者是片面的知識教導(dǎo)，缺少指導(dǎo)性和準(zhǔn)確性，但是也正因為這樣，小學(xué)生在自身熟悉的知識領(lǐng)域會表現(xiàn)出濃厚的興趣。課堂上的學(xué)習(xí)知識與他們的生活息息相關(guān)，在他們熟悉的知識范圍進行教學(xué)，可以更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。因此，教師在進行科學(xué)概念創(chuàng)設(shè)的時候，對學(xué)生感興趣的前概念進行分析糾正，學(xué)生就會產(chǎn)生十分濃厚的興趣，進而加深對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)。

1.加強學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識

在進行科學(xué)概念創(chuàng)設(shè)的探究式學(xué)習(xí)過程中，教師做到對每個學(xué)生掌握的前概念情況了如指掌。并根據(jù)教材情況，引導(dǎo)學(xué)生加強對科學(xué)概念的認(rèn)識，首先，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，來進行科學(xué)概念的創(chuàng)設(shè)場景，開展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)科學(xué)。其次，對一些前概念進行分析與糾正，加強學(xué)生對科學(xué)概念的記憶點。最后，在前概念的基礎(chǔ)上，進行科學(xué)概念與前概念的對比，讓學(xué)生能夠加強對科學(xué)的認(rèn)識。

2.促進學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

想要促進學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，必須要讓學(xué)生知道科學(xué)的好處在哪里?？茖W(xué)概念的創(chuàng)設(shè)，正是讓學(xué)生能夠開展學(xué)習(xí)興趣的一個重要關(guān)口。通過科學(xué)概念的創(chuàng)設(shè)，加強學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生走進科學(xué)，讓學(xué)生明白科學(xué)的樂趣，讓學(xué)生明白科學(xué)這門學(xué)科，不僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)，更可以當(dāng)做一門興趣，一門愛好進行研究。

三、科學(xué)概念是教學(xué)進步的階梯

1.合作交流學(xué)習(xí)

科學(xué)概念的創(chuàng)設(shè)中，教師要進行合作交流學(xué)習(xí)，不僅僅要教師與學(xué)生產(chǎn)生合作交流學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進行合作交流學(xué)習(xí)，只有合作交流學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠從根本上認(rèn)識科學(xué)概念，分析辨別錯誤與正確的科學(xué)概念，讓學(xué)生能夠在合作交流學(xué)習(xí)中完成對科學(xué)概念的認(rèn)識。

2.利用身邊事物進行教學(xué)

科學(xué)概念在日常生活中可謂是十分普遍，水、空氣、植物、動物、以及一些現(xiàn)象都可以用科學(xué)概念來解釋，小學(xué)生的特點是年齡小，對一些科學(xué)的事物僅限于一些表面的概念，因此小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，要盡量利用身邊的事物進行教學(xué)。以身邊的，水、空氣、植物、動物、以及一些現(xiàn)象為例，向?qū)W生解釋科學(xué)概念的由來，通過這些身邊的事物來進行科學(xué)概念的創(chuàng)設(shè)教學(xué)，讓學(xué)生明白科學(xué)概念與日常生活的聯(lián)系。

3.分析糾正原有的科學(xué)概念

針對學(xué)生對日常生活中前概念的理解，教師要與學(xué)生進行交流，將前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，不僅僅是一味的否定學(xué)生對前概念的錯誤看法，而是應(yīng)該進行分析前概念的錯誤之處，讓學(xué)生能夠深刻了解并將其轉(zhuǎn)為科學(xué)概念牢記。對一些正確的前概念知識，要根據(jù)教材來對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)為更準(zhǔn)確的科學(xué)概念，融入到科學(xué)教學(xué)中去。。

分析糾正學(xué)生原有的科學(xué)概念，是科學(xué)概念創(chuàng)設(shè)教學(xué)的重要一步，這一步?jīng)Q定了學(xué)生對科學(xué)概念的初印象。是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生情況的不同，通過科學(xué)的教育方法，將學(xué)生的錯誤的前概念糾正過來，將正確的前概念進行科學(xué)概念轉(zhuǎn)拜年，不斷的讓學(xué)生進行思考分析，才能夠更好的完成科學(xué)概念的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠更針對性的融入到小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中去。

四、結(jié)論

科學(xué)概念的創(chuàng)設(shè)是一個長期的過程，學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變不是一時半會兒就可以轉(zhuǎn)變的過來，教師進行科學(xué)課教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生所認(rèn)識的前概念，探索學(xué)生感興趣的科學(xué)知識，利用科學(xué)概念的創(chuàng)設(shè)來進行前概念的轉(zhuǎn)換，同時也要在日常生活中將科學(xué)概念聯(lián)系起來，不斷的進行科學(xué)概念的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠進行思考，促進學(xué)生對小學(xué)科學(xué)的興趣，加強學(xué)生科學(xué)概念的思維，同時通過不斷的交流碰撞，讓學(xué)生思維產(chǎn)生一定的沖突，分析糾正學(xué)生原有的前概念，讓學(xué)生能夠輕松的學(xué)習(xí)科學(xué)知識，讓科學(xué)概念成為小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)進步的階梯。

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