劉紅霞
◆摘? 要:在歷史教學(xué)實(shí)踐中,師生在思想上重視理解能力;教師通過引導(dǎo),幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶;幫助學(xué)生運(yùn)用理解分析,搭建記憶歷史概念之橋;采用對(duì)比理解,縱橫聯(lián)系、建構(gòu)記憶之樹。
◆關(guān)鍵詞:注重;培養(yǎng);學(xué)生;理解能力
理解能力是歷史思維能力諸多因素中最重要、最基礎(chǔ)的能力,這種能力對(duì)于學(xué)生比較、分析、綜合處理信息、判斷、論證等能力形成的具有基礎(chǔ)作用,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效果具有重要意義。
在歷史教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)得好、成績(jī)突出的同學(xué)是那些理解能力強(qiáng),閱讀篩選信息能力強(qiáng)的同學(xué),在理解的基礎(chǔ)上掌握和運(yùn)用知識(shí)較好的同學(xué)。相反,在考試中一部分學(xué)生對(duì)一些基本概念、詞語(yǔ)理解不到位,造成考試失分很嚴(yán)重。
在教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力,成為歷史教學(xué)的核心任務(wù)之一,筆者認(rèn)為:
一、師生要在思想上重視理解能力
新課標(biāo)提到:“對(duì)歷史的理解是歷史解釋的關(guān)鍵”歷史理解是歷史解釋的基礎(chǔ),對(duì)客觀史實(shí)進(jìn)行歷史解釋的主要途徑。有人認(rèn)為:反正歷史是開卷考試,教學(xué)時(shí)讀一讀課本,講一講資料,考試就可以應(yīng)付了,考試時(shí)候,打開課本、資料、地圖冊(cè),抄一抄完事,其實(shí)不然,我們研究一下中考?xì)v史試題,發(fā)現(xiàn)這些題很“活”,具有開放性、綜合性、主觀性、實(shí)踐性、探究性等等特點(diǎn),客觀題很少,在現(xiàn)有的書本上查閱不到答案,突出的是知識(shí)的理解和運(yùn)用,要想取得好成績(jī),老師和學(xué)生在思想上要重視對(duì)史實(shí)的理解。
二、重視對(duì)歷史課本材料的理解
歷史課本是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、老師上課的主要工具,也是學(xué)生理解能力培養(yǎng)的重要載體。歷史課本上出現(xiàn)的材料,內(nèi)容和編排都有針對(duì)性,不僅是課本內(nèi)容的補(bǔ)充還是也是學(xué)生理解和解釋歷史的最好的證明。因此,老師和學(xué)生都要對(duì)歷史課本上出現(xiàn)的圖片、列表、相關(guān)史實(shí)、材料研讀、知識(shí)拓展等知識(shí)點(diǎn),充分挖掘其對(duì)歷史知識(shí)的理解,對(duì)學(xué)生理解能力提升的價(jià)值,例如:抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、辛亥革命等知識(shí)點(diǎn),在教材中除了詳細(xì)的闡述外,還有相關(guān)材料佐證。對(duì)學(xué)生加深史實(shí)間因果關(guān)系認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)起到了重要作用。
提升學(xué)生的理解能力,加深學(xué)生對(duì)史實(shí)間因果關(guān)系認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),這不是一朝一夕所能達(dá)到的,需要?dú)v史老師在觀念上進(jìn)行變革,在專業(yè)上提升,在課堂教學(xué)過程中滲透,在日常教學(xué)中積累,逐漸的加深學(xué)生理解能力的提升。
三、通過閱讀指導(dǎo),提高學(xué)生理解能力
歷史課學(xué)生要豐富閱讀。多讀第一層意思是,多讀課本上的文獻(xiàn)、史實(shí),反復(fù)閱讀,實(shí)行“書讀百遍,其義自見”策略,要求一邊讀一遍弄清楚其中的內(nèi)涵,讀完用自己的話來(lái)解釋,強(qiáng)調(diào)的是理解記憶。第二層意思的指的是多讀和歷史相關(guān)的書籍和文獻(xiàn),不僅豐富學(xué)生的知識(shí)面、還可以從不同角度理解歷史資料,歷史觀點(diǎn)、和方法,開拓學(xué)生的視野。
四、通過引導(dǎo),幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶
在歷史課程教育中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,首先要學(xué)會(huì)復(fù)原歷史語(yǔ)境,再現(xiàn)過去之情境,這是形成正確的歷史理解的基礎(chǔ)。
復(fù)原歷史語(yǔ)境,就是把歷史人物的行為和歷史現(xiàn)象重新置于其所產(chǎn)生的社會(huì)條件中,即將歷史放到特定的歷史時(shí)空,用歷史的語(yǔ)言來(lái)敘述歷史、理解歷史、解釋歷史,從而獲得相對(duì)準(zhǔn)確的歷史理解。
再現(xiàn)歷史情境,就是用歷史語(yǔ)言、歷史材料(文本、實(shí)物)用課件、圖片、視頻等信息技術(shù)手段,通過豐富的影視資料,將圖、文、聲進(jìn)行技術(shù)處理,再現(xiàn)歷史場(chǎng)景,創(chuàng)設(shè)歷史情景,打破時(shí)空的界限,通過生動(dòng)形象的歷史再現(xiàn),幫助學(xué)生理解歷史,進(jìn)而獲得相對(duì)準(zhǔn)確的歷史理解,改善教學(xué)效果。歷史事件包含背景、原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過程、結(jié)果、性質(zhì)和影響等等,大多數(shù)同學(xué)對(duì)歷史事件的意義和影響難以理解,如何去突破呢?老師引導(dǎo),幫助學(xué)生呈現(xiàn)歷史背景,分析原因形成感性認(rèn)識(shí)、理性思考,真正把握歷史事件。
運(yùn)用理解分析,搭建記憶歷史概念之橋。分析概括等方法將所要記的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn),化難為易。將對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難的歷史知識(shí)點(diǎn),運(yùn)用一定的手段使之形象化、具體化,比如學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響,鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了變化,由封建國(guó)家變?yōu)榘胫趁竦匕胫趁竦兀瑢?duì)于13、14歲學(xué)生來(lái)說(shuō)半殖民地、半封建社會(huì)理解起來(lái)比較難,老師采用圖示法點(diǎn)撥,政治和經(jīng)濟(jì)既相對(duì)獨(dú)立的又緊密地交織,像數(shù)學(xué)里的交集,也像手挽手的好朋友,既獨(dú)立又交融,還像什么------,啟發(fā)學(xué)生思維、聯(lián)想,理解半殖民地的國(guó)家性質(zhì),這樣,學(xué)生就很容易記住了。
五、采用對(duì)比理解,縱橫聯(lián)系、建構(gòu)記憶之樹
對(duì)比法是一種良好的學(xué)習(xí)方法,這也是歷史教學(xué)中經(jīng)常用到的方法,在初中歷史教學(xué)中,科學(xué)運(yùn)用對(duì)比法,可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)、理解歷史現(xiàn)象,更好的發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律、掌握科學(xué)的思維方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
對(duì)比,主要是對(duì)比異同。學(xué)習(xí)新課程的時(shí)候,如果能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái),以舊帶新,新舊對(duì)比,往往能收到意想不到的效果。
例如:在學(xué)習(xí)第二次工業(yè)革命時(shí),最好先復(fù)習(xí)第一次工業(yè)革命的情況,使學(xué)生明確第二次工業(yè)革命也涉及到時(shí)間、標(biāo)志、重大發(fā)明、后果等這些知識(shí),由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,找出這些內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生記憶中,好的記憶方法固然好,教師應(yīng)該在理解基礎(chǔ)上根據(jù)不同的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生采取不同的記憶方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶習(xí)慣,從而提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)習(xí)歷史,要理解歷史,掌握分析問題的方法,以史為鑒,運(yùn)用史料,對(duì)比研究,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度的分析,拓展思維,提高理解能力。
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