歷史課要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

劉紅霞

◆摘? 要：在歷史教學(xué)實(shí)踐中，師生在思想上重視理解能力;教師通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶;幫助學(xué)生運(yùn)用理解分析，搭建記憶歷史概念之橋;采用對(duì)比理解，縱橫聯(lián)系、建構(gòu)記憶之樹。

◆關(guān)鍵詞：注重;培養(yǎng);學(xué)生;理解能力

理解能力是歷史思維能力諸多因素中最重要、最基礎(chǔ)的能力，這種能力對(duì)于學(xué)生比較、分析、綜合處理信息、判斷、論證等能力形成的具有基礎(chǔ)作用，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效果具有重要意義。

在歷史教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)得好、成績(jī)突出的同學(xué)是那些理解能力強(qiáng)，閱讀篩選信息能力強(qiáng)的同學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上掌握和運(yùn)用知識(shí)較好的同學(xué)。相反，在考試中一部分學(xué)生對(duì)一些基本概念、詞語(yǔ)理解不到位，造成考試失分很嚴(yán)重。

在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力，成為歷史教學(xué)的核心任務(wù)之一，筆者認(rèn)為：

一、師生要在思想上重視理解能力

新課標(biāo)提到：“對(duì)歷史的理解是歷史解釋的關(guān)鍵”歷史理解是歷史解釋的基礎(chǔ)，對(duì)客觀史實(shí)進(jìn)行歷史解釋的主要途徑。有人認(rèn)為：反正歷史是開卷考試，教學(xué)時(shí)讀一讀課本，講一講資料，考試就可以應(yīng)付了，考試時(shí)候，打開課本、資料、地圖冊(cè)，抄一抄完事，其實(shí)不然，我們研究一下中考?xì)v史試題，發(fā)現(xiàn)這些題很“活”，具有開放性、綜合性、主觀性、實(shí)踐性、探究性等等特點(diǎn)，客觀題很少，在現(xiàn)有的書本上查閱不到答案，突出的是知識(shí)的理解和運(yùn)用，要想取得好成績(jī)，老師和學(xué)生在思想上要重視對(duì)史實(shí)的理解。

二、重視對(duì)歷史課本材料的理解

歷史課本是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、老師上課的主要工具，也是學(xué)生理解能力培養(yǎng)的重要載體。歷史課本上出現(xiàn)的材料，內(nèi)容和編排都有針對(duì)性，不僅是課本內(nèi)容的補(bǔ)充還是也是學(xué)生理解和解釋歷史的最好的證明。因此，老師和學(xué)生都要對(duì)歷史課本上出現(xiàn)的圖片、列表、相關(guān)史實(shí)、材料研讀、知識(shí)拓展等知識(shí)點(diǎn)，充分挖掘其對(duì)歷史知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生理解能力提升的價(jià)值，例如：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、辛亥革命等知識(shí)點(diǎn)，在教材中除了詳細(xì)的闡述外，還有相關(guān)材料佐證。對(duì)學(xué)生加深史實(shí)間因果關(guān)系認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)起到了重要作用。

提升學(xué)生的理解能力，加深學(xué)生對(duì)史實(shí)間因果關(guān)系認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，這不是一朝一夕所能達(dá)到的，需要?dú)v史老師在觀念上進(jìn)行變革，在專業(yè)上提升，在課堂教學(xué)過程中滲透，在日常教學(xué)中積累，逐漸的加深學(xué)生理解能力的提升。

三、通過閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生理解能力

歷史課學(xué)生要豐富閱讀。多讀第一層意思是，多讀課本上的文獻(xiàn)、史實(shí)，反復(fù)閱讀，實(shí)行“書讀百遍，其義自見”策略，要求一邊讀一遍弄清楚其中的內(nèi)涵，讀完用自己的話來(lái)解釋，強(qiáng)調(diào)的是理解記憶。第二層意思的指的是多讀和歷史相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)，不僅豐富學(xué)生的知識(shí)面、還可以從不同角度理解歷史資料，歷史觀點(diǎn)、和方法，開拓學(xué)生的視野。

四、通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶

在歷史課程教育中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，首先要學(xué)會(huì)復(fù)原歷史語(yǔ)境，再現(xiàn)過去之情境，這是形成正確的歷史理解的基礎(chǔ)。

復(fù)原歷史語(yǔ)境，就是把歷史人物的行為和歷史現(xiàn)象重新置于其所產(chǎn)生的社會(huì)條件中，即將歷史放到特定的歷史時(shí)空，用歷史的語(yǔ)言來(lái)敘述歷史、理解歷史、解釋歷史，從而獲得相對(duì)準(zhǔn)確的歷史理解。

再現(xiàn)歷史情境，就是用歷史語(yǔ)言、歷史材料（文本、實(shí)物）用課件、圖片、視頻等信息技術(shù)手段，通過豐富的影視資料，將圖、文、聲進(jìn)行技術(shù)處理，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)歷史情景，打破時(shí)空的界限，通過生動(dòng)形象的歷史再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解歷史，進(jìn)而獲得相對(duì)準(zhǔn)確的歷史理解，改善教學(xué)效果。歷史事件包含背景、原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過程、結(jié)果、性質(zhì)和影響等等，大多數(shù)同學(xué)對(duì)歷史事件的意義和影響難以理解，如何去突破呢？老師引導(dǎo)，幫助學(xué)生呈現(xiàn)歷史背景，分析原因形成感性認(rèn)識(shí)、理性思考，真正把握歷史事件。

運(yùn)用理解分析，搭建記憶歷史概念之橋。分析概括等方法將所要記的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化難為易。將對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難的歷史知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用一定的手段使之形象化、具體化，比如學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了變化，由封建國(guó)家變?yōu)榘胫趁竦匕胫趁竦兀瑢?duì)于13、14歲學(xué)生來(lái)說(shuō)半殖民地、半封建社會(huì)理解起來(lái)比較難，老師采用圖示法點(diǎn)撥，政治和經(jīng)濟(jì)既相對(duì)獨(dú)立的又緊密地交織，像數(shù)學(xué)里的交集，也像手挽手的好朋友，既獨(dú)立又交融，還像什么------，啟發(fā)學(xué)生思維、聯(lián)想，理解半殖民地的國(guó)家性質(zhì)，這樣，學(xué)生就很容易記住了。

五、采用對(duì)比理解，縱橫聯(lián)系、建構(gòu)記憶之樹

對(duì)比法是一種良好的學(xué)習(xí)方法，這也是歷史教學(xué)中經(jīng)常用到的方法，在初中歷史教學(xué)中，科學(xué)運(yùn)用對(duì)比法，可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)、理解歷史現(xiàn)象，更好的發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律、掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

對(duì)比，主要是對(duì)比異同。學(xué)習(xí)新課程的時(shí)候，如果能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以舊帶新，新舊對(duì)比，往往能收到意想不到的效果。

例如：在學(xué)習(xí)第二次工業(yè)革命時(shí)，最好先復(fù)習(xí)第一次工業(yè)革命的情況，使學(xué)生明確第二次工業(yè)革命也涉及到時(shí)間、標(biāo)志、重大發(fā)明、后果等這些知識(shí)，由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出這些內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生記憶中，好的記憶方法固然好，教師應(yīng)該在理解基礎(chǔ)上根據(jù)不同的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生采取不同的記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)歷史，要理解歷史，掌握分析問題的方法，以史為鑒，運(yùn)用史料，對(duì)比研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度的分析，拓展思維，提高理解能力。

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