小學(xué)綜合實(shí)踐課生活化教學(xué)方法分析

張吉銀

◆摘? 要：綜合實(shí)踐課是小學(xué)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生動手能力，且促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要課程。要在小學(xué)階段切實(shí)發(fā)揮綜合實(shí)踐課的教育價值，教師就應(yīng)當(dāng)積極探索該課程生活化教學(xué)的方法?；诋?dāng)前國家的教育情況，教師可以從課堂教學(xué)、校園教學(xué)、校外教學(xué)三個方面入手，通過引入生活化素材、進(jìn)行校園內(nèi)實(shí)踐探究、布置課后自主實(shí)踐活動等方式，將綜合實(shí)踐課程生活化，并提升綜合實(shí)踐教學(xué)活動的教育價值。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實(shí)踐課;生活化教學(xué)

回歸生活、深入生活，這是小學(xué)階段的綜合實(shí)踐課程需要做到的教學(xué)要點(diǎn)。而生活是一個寬泛的概念，既可以指學(xué)生的家庭、在家庭中的生活，也可以指學(xué)生在班級、校園中的生活。所以，要上好生活化的綜合實(shí)踐課，教師就需要基于當(dāng)前的教學(xué)情況，盡可能地借助已有的教學(xué)資源和教學(xué)活動，開展生活化的綜合實(shí)踐教學(xué)活動。在具有多樣性且生活化的教學(xué)活動下，學(xué)生的實(shí)踐能力以及相應(yīng)素質(zhì)都會得到有效的培養(yǎng)。

一、引入素材，借助生活素材開展教學(xué)

在我國當(dāng)前的國情下，許多地區(qū)的綜合實(shí)踐課程都是在教室內(nèi)開展的，所以要有效將課程生活化，那么教師就需要尊重教學(xué)的客觀條件，將生活化的素材有效引入課堂中，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的有效生活化[1]。對此，教師可以自主引入生活素材，也可以組織學(xué)生在課前搜集并引入與課時主題相關(guān)的素材。

以《聲音與生活》這一單元的教學(xué)為例，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體引入生活中各種場景中的聲音，并引導(dǎo)學(xué)生了解各種聲音的意義以及需要應(yīng)對的方式。相較于引導(dǎo)學(xué)生前往各個地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐感知，多媒體和網(wǎng)絡(luò)可以使教學(xué)活動更加便捷，且更富有生活化氣息。在課堂上，教師可以首先要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，說一說生活中常聽到哪些聲音、各類聲音代表什么、是否喜歡各類型聲音，在學(xué)生回答時，教師可以要求學(xué)生對相應(yīng)的聲音進(jìn)行模仿。在學(xué)生模仿時，其他學(xué)生會感到非常有趣。之后，教師便可以播放從網(wǎng)絡(luò)上下載的相應(yīng)聲音，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比。在思考、模仿、傾聽、比較之后，學(xué)生對生活中各類聲音的了解、應(yīng)用能力便會得到發(fā)展。并且，在展示自己引入的素材之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用電腦在網(wǎng)絡(luò)上搜集自己想要了解的聲音素材，以此鍛煉學(xué)生搜集、了解聲音的能力。

二、關(guān)注校園，借助校園環(huán)境拓展認(rèn)知

校園是學(xué)生生活的主要地點(diǎn)之一，所以教師可以適當(dāng)將課堂拓展到校園中，以此增強(qiáng)教學(xué)活動的生活化程度，并拓展學(xué)生對實(shí)踐的認(rèn)知。要充分發(fā)揮校園的教育價值，教師便需要與學(xué)校進(jìn)行溝通，如在開展教學(xué)時，請求學(xué)校的其他教職工提供輔助[2]。學(xué)校其他教職工在參與教學(xué)時，便會變成“校本”部分，增強(qiáng)教學(xué)活動的針對性與教育價值。

以《走進(jìn)春天》這一單元的教學(xué)為例，因?yàn)樾@環(huán)境一般較好，有較多的植物，所以教師可以借助校園環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀察。例如，在教學(xué)時，教師可以為學(xué)生布置自主實(shí)踐觀察任務(wù)：十分鐘自由活動時間，在此期間記錄校園中體現(xiàn)出春天特色的內(nèi)容，并記錄下來。在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生會進(jìn)行較為有效的自主實(shí)踐觀察。比如，有的學(xué)生尋找到了灌木新生的嫩芽、有的學(xué)生則尋找到了各種昆蟲的蹤跡。在學(xué)生們完成實(shí)踐之后，教師首先可以要求學(xué)生分享自己的實(shí)踐認(rèn)知以及實(shí)踐方法，以此促進(jìn)學(xué)生共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生周游校園，并訪問其他教職工對校園中春天氣息的了解。在訪問中，學(xué)生們會對校園、春天有新的認(rèn)知。例如，環(huán)衛(wèi)職員表示，在春天，部分道路上會有濕滑的綠苔，容易使人滑倒;體育器材管理員表示，在春天，體育器材室需要做好防潮工作，否則一些體育器材容易發(fā)霉、長毛。在訪問之后，教師還需要總結(jié)所了解的知識，并為學(xué)生布置課后的實(shí)踐任務(wù)，如關(guān)注家里的防潮工作等，以此增強(qiáng)課堂與生活以及學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的聯(lián)系。

三、走入社區(qū)，組織學(xué)生在生活中實(shí)踐

社區(qū)是學(xué)生既熟悉又陌生的場所，也是教師開展生活化綜合實(shí)踐教學(xué)活動的重要場所。因?yàn)槠渌n程的教學(xué)需求，所以教師很少能夠帶領(lǐng)學(xué)生前往社區(qū)中開展教學(xué)活動[3]?；谶@種情況，教師便可以結(jié)合線上教學(xué)方式，以視頻等方式為學(xué)生布置課后、周末實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生的父母或者祖父母，帶領(lǐng)學(xué)生在社區(qū)中進(jìn)行實(shí)踐。之后，教師憑借學(xué)生錄制的視頻或者學(xué)生的實(shí)踐感受，對學(xué)生進(jìn)行評價。

以《蔬菜》這一單元的教學(xué)為例，教師可以錄制自己買菜、挑菜的視頻，在視頻之后為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，例如在家長買菜回家之后，與家長交流，詢問蔬菜的種類、營養(yǎng)價值，以及如何買菜，如何處理各種蔬菜。然后，教師需要將視頻發(fā)送到班群中。這樣的生活化教學(xué)方式只是讓學(xué)生與家長進(jìn)行交流，并不會增強(qiáng)家長的負(fù)擔(dān)。并且，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置配套的強(qiáng)制性作業(yè)，比如要求學(xué)生在周末的時候與家長（可以是祖父母）一起前往菜市場購買蔬菜。如此，教師便可以切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入生活中了解與蔬菜相關(guān)的知識，并且在教師布置的強(qiáng)制性活動驅(qū)使下，完成挑菜、買菜、洗菜等實(shí)踐項(xiàng)目。在學(xué)生實(shí)踐之后，教師還需要組織學(xué)生在課堂上分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)之后，教師需要結(jié)合“教材”的理論性知識，對學(xué)生進(jìn)行評價、激勵。

四、結(jié)束語

綜上所述，綜合實(shí)踐課是一門以理論為基礎(chǔ)，以生活化的實(shí)踐為主要教與學(xué)方式的課程。基于這樣的特性，教師需要以所用教材為基礎(chǔ)，通過引入生活化的素材、走入校園或者走入社區(qū)等方式，將綜合實(shí)踐課程有效生活化。在這個過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐有效性，避免自己、學(xué)生家長等角色給予學(xué)生過多的幫助。如此，教師開展的生活化綜合實(shí)踐教學(xué)活動才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣婷婷.生活化教學(xué)，讓綜合實(shí)踐課堂更加鮮活[J].啟迪與智慧（中），2020（07）：78.

[2]李偉明.小學(xué)綜合實(shí)踐課生活化教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航（中旬），2020（07）：93+95.

[3]田晟.小學(xué)綜合實(shí)踐課生活化教學(xué)策略探究[J].小學(xué)時代，2020（15）：47.