MOOCs背景下大學英語混合式教學模式研究

◆摘? 要：本文首先對MOOCs（慕課）和混合式教學的內(nèi)涵進行分析和闡述，在此基礎(chǔ)上提出了建構(gòu)大學英語混合式教學模式，即：提高與完善外語教師的信息化素養(yǎng);培養(yǎng)學生信息化學習的自主性;構(gòu)建合理的信息化英語教學體系;建立動態(tài)多元的信息化教學評價體系。在MOOCs背景下，以期大學英語混合式教學模式能夠彌補傳統(tǒng)課堂的不足，提高英語教學效果。

◆關(guān)鍵詞：MOOCs（慕課）;混合式教學;大學英語

一、MOOC的內(nèi)涵及特點

MOOCs（慕課）即Massive Open Online Courses（大規(guī)模在線開放課程），是現(xiàn)代教育信息技術(shù)和課程教學高度融合的成果。

（一）MOOCs的基本內(nèi)涵

從MOOCs的名字可以歸納出慕課具有以下基本內(nèi)涵：

1.規(guī)模大。學習者可以在慕課平臺上根據(jù)自己的需求自由地選擇學習課程，課程學習人數(shù)沒有限制，一門課程注冊學習人數(shù)可以達到萬人以上。

2.開放性。慕課打破傳統(tǒng)課堂的限制，學習不受時間、空間和學習者身份的限制，學習者可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣愛好選擇學習課程，而且按照自己的時間、進度進行學習，對不理解的或者重要的內(nèi)容也可以反復觀看。MOOCs學習平臺上有討論區(qū)和發(fā)帖區(qū)，師生之間或者學習者之間可以自由地討論和交流，解決學習中遇到的難題。

3.在線學習。MOOCs是一種遠程教育，需要借助互聯(lián)網(wǎng)、電腦或智能手機進行完成。問題的討論和作業(yè)的完成都是在線進行的。因此，網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代化的通訊設(shè)備和信息技術(shù)是進行在線學習的前提。

4.課程完整。和傳統(tǒng)課程類似，MOOCs也有完整的課程體系和教學流程，包括課程標準、課程內(nèi)容、課程設(shè)計、教學目的、教學方法、教學活動、教學環(huán)境、教學評價和學習反饋等。

（二）MOOCs的特點

MOOCs是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，是信息技術(shù)和課堂教學的高度融合，對傳統(tǒng)教學的革新。通過對慕課的深入觀察和實踐體會，發(fā)現(xiàn)慕課具有以下特點：高度開放共享;高度信息化;知識全球性和高度適應(yīng)性。（郭萬群，2015）

MOOCs具有高度的開放性，不分國界、種族、性別和年齡，借助網(wǎng)絡(luò)平臺任何人都可以免費地學習，體現(xiàn)教育的公平性。MOOCs是教育信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是教學與信息技術(shù)的高度融合。在地球村和建構(gòu)人類命運共同體的背景下，打破優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷，通過信息技術(shù)可以實現(xiàn)知識全球化，全球共享教育資源。與傳統(tǒng)課堂相比，MOOCs的學習者具有不確定性，MOOCs可以滿足大規(guī)模的不同學習者的需求，具有很強的適應(yīng)性，促進自主學習和終身學習，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展性。

MOOCs雖有自身的特點和優(yōu)勢，但也有一定的局限性。比如慕課平臺師生之間交流的討論區(qū)和發(fā)帖區(qū)，不具有即時性，社交功能受到一定的限制，這種虛擬的交流平臺沒有傳統(tǒng)課堂面對面的交流更真切、更能培養(yǎng)師生之間的情感。對于實踐性、操作性較強的課程，無論多么逼真的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，和現(xiàn)實世界總有一定的差異，學生在虛擬世界和現(xiàn)實中可感可觸的真實體驗是不一樣的。根據(jù)學科特點，很有必要將MOOCs和傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來進行混合式教學。

二、混合式教學的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵

（一）混合式教學的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學習理論對混合式教學影響較大，是混合式教學的主要理論基礎(chǔ)。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學習是一個對知識不斷建構(gòu)的過程，學習者不是被動的接受知識，而是在原有知識的基礎(chǔ)上對所輸入的信息進行再加工和創(chuàng)造;學習者根據(jù)自己的需求對外部信息進行有選擇性的加工和處理，不同的學習者對于同一信息有不同的理解和闡釋。建構(gòu)主義認為學習是對知識內(nèi)化和再加工的過程，學習者是學習的主體。混合式教學是通過學生線上的自主學習和老師線下的課堂檢驗指導進行的，體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導的學生學習主體地位。

（二）混合式教學的內(nèi)涵

混合式教學（Blended Teaching）是計算機教育應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是教育信息技術(shù)與課程教學的高度融合。混合式教學是數(shù)字化教學的新發(fā)展，是對網(wǎng)絡(luò)化學習的升華，體現(xiàn)了國際教育技術(shù)發(fā)展的最新動向。根據(jù)邁克爾·霍恩希瑟·斯泰克的研究（2015），線上的學習內(nèi)容要占整個混合課程比例的 30-79%?；旌鲜浇虒W采用線上學習和課堂面授相結(jié)合，尤其通過網(wǎng)絡(luò)在線討論，老師幫助學生解決疑難問題，可以減少面授的次數(shù)（黃榮懷，2006：78）?；旌鲜浇虒W體現(xiàn)了未來教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，是對教育思想和教育觀念的大提高與大轉(zhuǎn)變，是對傳統(tǒng)教學的革新，彌補傳統(tǒng)課堂的不足，不僅有利于教師對學生學習的監(jiān)督和跟蹤，更有利于師生之間、學生之間的溝通和交流，極大地提高學生的自主學習能力。

混合式教學是一種新的教學模式，把線上主動學習和線下互動研討融合起來，通過線上線下一體化教學設(shè)計及豐富多彩的課堂活動設(shè)計，把學習者的學習由淺到深地引向深度學習?；旌鲜浇虒W不僅僅是線上與線下的混合，還包括課內(nèi)與課外、個人學習與小組學習、形成性評價與終結(jié)性評價之間的混合，甚至還包括了不同教學模式、不同教學理念之間的混合，教師必須根據(jù)實際課堂情況將混合式教學進行最優(yōu)化處理（郭萬群，王磊：2019）。

混合式教學包括基于活動的混合式教學模式和基于資源的混合式教學模式。教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學情境靈活設(shè)計各種各樣的活動，讓學生在活動中進行學習，不同的活動序列組合形成了不同的混合方式?；旌鲜浇虒W是一種綜合性的教學方式，必須包括在線學習，教師在混合式教學中應(yīng)關(guān)注如何為學生學習活動提供必要的資源?；旌鲜浇虒W需要移動終端平臺的技術(shù)支持，完整的混合式教學包括課程信息板塊、課程資源板塊、交流與反饋板塊、測試與統(tǒng)計板塊。

三、大學英語混合式教學模式建構(gòu)

（一）提高與完善外語教師的信息化素養(yǎng)

教師應(yīng)該不斷地進行學習，使自己跟上信息化時代的發(fā)展。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，學生的學習方式和學校的教學方式都發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生的需求，教師也應(yīng)隨之改變教育理念，改進教學方法，學習現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)，不斷提高課堂教學效果。根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響。所以，教師需要迫切地掌握信息技術(shù)，并在實際的教學活動中運用信息技術(shù)。2016年教育部制訂的《大學英語教學指南》中就明確提出要大力推進最新信息技術(shù)與大學英語課程教學的融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在外語教學中的重要作用?；旌鲜浇虒W模式是線下的課堂教學和線上的自主學習的融合，需要教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布學習任務(wù)、共享學習資源、設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學習活動、檢驗學習效果、與學生互動交流等。因此，教師不僅需要深厚的學科知識，還需要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源和教育技術(shù)，不斷提高自己的信息化教學素養(yǎng)，才能跟上時代的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)為外語教師的課堂教學提供大量而豐富的教學資源，教師需要根據(jù)外語教學內(nèi)容、教學目標以及教學活動設(shè)計篩選適合學生的英語學習資源，引導學生充分利用網(wǎng)絡(luò)英語學習資源，不斷提高自己的英語聽說能力和讀寫譯能力。這就要求教師不斷提高充分利用信息技術(shù)進行教學的能力。

（二）培養(yǎng)學生信息化學習的自主性

混合式教學不同于傳統(tǒng)的教學模式，不僅有線下的教師引導的課堂學習研討還有線上的學生自主學習，這就需要學生具有利用信息技術(shù)進行自主學習的能力。信息化環(huán)境中的學習需要學生不斷提高自己的信息化素養(yǎng)，在課余時間學會充分利用信息通訊工具進行自主學習，明確學習任務(wù)，激發(fā)學習動機，改進自主學習策略，提高自主學習能力，優(yōu)化自主學習觀。外語教師向?qū)W生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)英語學習資源，比如背單詞的軟件百詞斬和英語流利說，還有一些學習英語的微信公眾號，例如大學英語和中國日報雙語新聞等，還有一些英語學習軟件，這些都需要學生具有較強的利用信息化進行自主學習的能力。

（三）構(gòu)建合理的信息化英語教學體系

混合式教學需要一體化地設(shè)計線上和線下教學活動，根據(jù)信息化網(wǎng)絡(luò)教學平臺，合理設(shè)計英語教學目標、教學內(nèi)容和教學評價。根據(jù)英語教學的需求，建構(gòu)合理有效的英語學習資源庫。網(wǎng)絡(luò)化學習和教學需要教師構(gòu)建多樣化的評價體系，將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，對學生的在線自主學習和線下的課堂學習進行有效地動態(tài)評價。進行混合式教學，要正確處理好課堂教學和線下的自主學習的關(guān)系，二者并不沖突，而是相互補充，更有利于提高教學效果。網(wǎng)絡(luò)信息化教學使得個別化學習成為可能，學生根據(jù)共享的網(wǎng)絡(luò)教學資源，選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習目標，教師可以根據(jù)線上學生學習的不同情況制定不同的教學目標和教學方案。

（四）建立動態(tài)多元的信息化教學評價體系

混合式教學要求建立動態(tài)多元的評價體系。傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評價已不能滿足信息化教學的評價需求?；旌鲜浇虒W需要教師跟蹤學生的學習過程，對學生的在線學習情況進行及時的反饋，需要建構(gòu)教師、學生、學生之間、線上和線下動態(tài)多元的評價體系，突出評價的過程性和發(fā)展性，促進學生學習能力的全面發(fā)展。

四、總結(jié)

在MOOC背景下進行大學英語混合式教學嘗試意義重大，為外語教學改革提供新的思路。混合式教學將多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和通訊技術(shù)應(yīng)用于課程教學，是信息技術(shù)和課堂教學的深度融合，突出學生的學習主體地位，同時發(fā)揮教師的指導監(jiān)督作用。大學英語混合式教學模式以信息技術(shù)為依托，突破傳統(tǒng)教學的時間和空間限制，使學生不僅在課堂上進行英語學習，而且在課下可以進行線上自主學習，為學生提供了良好的英語學習環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的積極性，有利于全面提高學生的語言應(yīng)用能力。

參考文獻

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作者簡介

張杰（1981—），女，河南開封，講師，主要從事英語教學研究。

本文是河南省高等學校重點科研項目“融合傳統(tǒng)教學和MOOC的混合式教學模式研究”（項目編號：20B880051）的階段性成果。